论文部分内容阅读
【摘要】随着中职英语新学科核心素养的提出，对中职生的职场语言沟通、自主学习、跨文化理解和思维差异感知等能力提出了更高要求。针对中职生英语学习兴趣不浓厚、学习方式单一、口语交际表达能力薄弱等现状，本文探索如何运用英语课外活动的“TIPS模式”高效开展“第二课堂”。本文围绕话题（Topic）、自主学习（Independent study）、成果展示（Presentation）、 活动总结（Summary）四个方面来探究实施课外活动的策略，旨在开发教材原有的Unit Task部分，更好地创设职场语言交流情境，以语言实用性为重点开展教学。
【关键词】课外活动;TIPS模式;核心素养;实施策略
【作者简介】邓建平（1993.01-），女，汉族，湖南常德人，常德财经中等专业学校，全日制本科，初级，研究方向：中职英语教学、英语教学。
【基金项目】本文系湖南省职业院校教育教学改革研究项目“基于核心素养培养的中职英语课外活动模式的研究”（项目编号：ZJZB2019079）。
前言
为贯彻全国教育大会精神，落实《国家职业教育改革实施方案》，培养德智体美劳全面发展的高素质劳动者和技术技能人才，结合中职生英语基础普遍薄弱、学习兴趣欠缺、学习效果甚微等现状，中职英语教学转型迫在眉睫。新课标确定了中职英语学科核心素养和课程目标，明确了中职英语核心素养由职场语言沟通、思维差异感知、跨文化理解和自主学习四个方面构成，它们既相对独立，又相互交融，构成有机的整体，为中职英语教学的转型与改革提供了重要的指导作用。本文浅谈运用TIPS模式，开展英语课外活动的具体实施策略，探索如何在英语教学中结合中职学生的专业特点，提高学生英语运用能力，实现最大程度语言输出，将英语语言能力与专业紧密结合，强化中职生的职场竞争力。通过课外活动的“第二课堂”，打通理论知识向实际能力转化的障碍，在移动自由的学习氛围中，借助合作学习和自主学习两种学习方式，逐渐提高中职生的英语综合能力。英语课外活动的TIPS模式在具体开展过程中，大体上应该遵循以下实施策略：
一、课外活动主题（Topic）的选取要参考教材的单元话题，适当对教材单元话题进行整合和延展，与时俱进，引导学生紧扣专业特色开展课外活动
课外活动话题的选取与学生能否积极高效参与有着密切的联系。主题选取参考教材，这是完成教材Unit Task 部分教学的需要，也是因为在课堂的单元教学中，学生关于某单元话题已经有了一定的听说读写的基础，这是顺利开展课外活动的必要前提。例如，在基础模块1 的Unit2 “I can do it ！ ”课堂教学中，学生会学习表达能力的词汇和句型，例如：drive cars、repair computers、serve customers、Can you sing English songs？.... 这都能为后续的课外活动顺利开展提供词汇储备和口头表达奠定了坚实的基础。Unit 2 “I can do it ”单元中的Unit Task为完成一份求职表（Complete a job application ），在此单元任务的基础上，为了让教学更好地与实践结合，同时激发学生的参与热情，本单元的课外活动主题可以定为“参加一场招聘会（attend a job interview）”，在开展这一课外活动的过程中，学生既要学会填写求职表，还要进行口头面试与技能展示等，这类课外活动就能调动学生的知识储备，全面锻炼学生的实践能力。此外，教师在教学过程中还要结合所教学生的专业特色对每单元的教学内容进行补充拓展，不仅要从公共英语的角度开展英语教学，更重要的是要从专业英语的角度延展，加强学科间的横向联系，将英语素养渗透与专业知识中。因此，在确定课外活动的主题后，教师引导学生将活动主题拆分为两个维度：公共英语的维度和专业英语的维度，例如在Unit2 “I can do it ！ ”的课外活动中，学生既要能从：speak English 、use the computer 、play basketball等非专业角度进行表达，也要从掌握餐巾折花（fold different napkins）、汽车喷漆（do paint spraying for cars）等专业语言的表述。在每次课外活动中，引导学生将英语作为载体，实施相关专业项目，要将英语的口头语言表达与专业的实践动手能力紧密结合，实现双向强化。在职场语言情境中，来着重提升学生的职场语言沟通能力。
二、课外活动中充分发挥中职生善于利用网络等资源应用的优势，以自主学习（Independent Study）為主，传授学习策略，实现自主学习与合作学习的有机统一，激发学生的学习内驱力
自主学习能力弱是中职生进入中职校园的重要原因之一。根据王笃勤教授对新核心素养自主学习的解读，自主学习包含策略选择和资源应用等方面。中职生自主学习能力的提升，离不开良好的学习策略。迈克卡等人将学习策略分为认知策略、元认知策略和资源管理策略等。在自主学习时，教师要对训练学生掌握常用的认知策略、元认知策略，对文字性知识进行信息加工和构造，在短时间内高效形成深刻记忆。此外，资源管理的学习策略在课外活动中尤为重要，在活动中学生要学会策略选择，做好时间管理、合理安排好完成任务的时间和步骤，做好环境管理，合理课外活动的室内布置和用具摆放等，做好努力管理和学习求助，树立正确的学习信念、接受有挑战的英语活动任务，正确归因，学会自我奖励。资源应用也是提高学生自主学习能力的重要抓手，其包含求助社会性人力资源的运用（教师、学生）和学习工具资源的运用（工具书、图书馆、网络）。中职学生在手机、网络、新媒体等资源应用等方面有较明显的优势，应扬长避短，鼓励中职生发挥优势。课外活动中给予学生适当的时间和空间进行自主学习和活动准备。教师要提前推荐相应的学习软件和学习平台让学生通过网页、社交媒体、百度网盘、B站等学习平台查找资料，运用Photoshop 、PPT、Premiere、CorelDRAW、Focusky、微课制作等软件制作课外活动素材，在网络搜寻、素材制作等活动准备过程中提高英语能力和强化职业技能，将英语素养与专业知识结合起来。由于课外活动以小组为单位来开展，所以尤为要发挥自主学习与合作学习的合力，鼓励学生先针对主题开展自主学习完成核心任务，将自主学习过程中遇到的难以解决的问题以合作学习的形式展开集体讨论与研究。在合作学习过程中，各组要选定一名学生主持合作性学习，安排好集体讨论与合作的任务，控制好小组讨论的时间的方向，协调好组内分工，调和组内学习气氛和组员矛盾等，及时记录好合作学习的成果等。最终，由各小组成员分别组内展示自己的活动成果，然后重组整合小组内成员的集体智慧，形成组内最佳活动成果。如此循环往复，通过多次开展课外活动，引导学生学会选择学习策略、学会运用资源，使中职生自主学习能力获得实质性提高。 三、成果展示（Presentation）的设计要尊重学习者差异，开展个性化教学;成果展示要全员参与，学生轮流做主要展示，锻炼每位学生的英语语言能力，达到共同进步的效果
学习者的差异性包括整体差异和个体差异两方面。整体差异表现为教师要根据所教学生的专业特色，按照服务类与工科类不同专业学生的语言基础和学习能力，根据不同专业未来的需求差异来设计听说为主或以读写为主的成果展示，例如旅游专业和酒店专业侧重听说成果展示，而会计专业和电商专业等专业则侧重读写的成果展示。除了从学生整体来考虑，还要综合考虑每位學生在认知风格、兴趣、动机方面的差异来安排设计不同种类的成果展示形式，有的学生擅长口头表达，有的学生擅长实际操作等，可以设计角色扮演活动、体验型活动、实践型活动等多样的活动类型，帮助每位学生在活动中发现自己的优势，体验英语学习的乐趣。成果展示是面向全体学生，每次活动的成果展示不能是单一个体的展示，而是充分发掘团队协作能力，轮流展示与表现的过程。
课外活动总结（Summary）与评价要全面客观，总结与评价的主体包含教师与学生，总结评价的方式包含形成性和终结性两种，建立学生个人活动总结评价档案，将学生的优点和亟待改进的地方写进档案，动态跟踪学生的成长进步轨迹。活动总结和评价包含自我评价、互相评价和教师评价三类。教师的总结与评价遵循鼓励性原则，让学生体验到成功的喜悦。此外，教师还要引导学生根据量化评价标准对自己和组员的表现做出客观全面的评价总结，并及时调整自身参与活动的方式和策略，以获得更好的活动效果。师生的总结既要包含英语学科知识层面的总结，如语音语调、词语表达、流利性、语言策略等，也要涵盖包含专业学科知识总结，如有必要，可以邀请学生的专业教师参与到总结与评价的过程中。另外，还要对引导学生对其自身的语言表达能力、沟通协调能力、组织管理能力等综合性能力进行总结与评价。
英语课外活动TIPS模式的开展与实施还需要获得学校、社区和社会的广泛支持与配合。单次课外活动的开展至少需要半天的时间，另外，部分课外活动要前往校外特殊的活动场地，需要社区和社会等方面支持与协助。在课外活动的实施过程中，需要取得教师、学生、社区等多方面的通力合作。
结语
随着我国产业升级和经济结构调整的不断加快，对全面发展的技术技能人才的需求越来越紧迫，职业教育需要进行一系列的转型与改革来实现教育的现代化。通过采取前文所述的活动策略高效运用TIPS模式来开展英语课外活动，创设职场语境，提高学生学习兴趣和自主学习能力，加强英语与学生专业学科的渗透，实现从“学英语”到“说英语”的过渡，引导学生树立国际视野，习得英语语言素养和国际思维，提高学生的核心竞争力和职业能力，为社会主义建设培养高素质劳动者和技术技能人才。
参考文献：
[1]谢赛.开展英语课外活动的原则与策略[J].教学与管理，2017（28）：51-54.
[2]胡文芝.课外活动在中学英语教学中的理论与实践[D].华中师范大学，2002.
[3]欧汝君.素质教育视角下中职英语核心素养培养途径探索[J].南昌教育学院学报，2019（4）：48-51.
[4]林琳.中职学生英语学科核心素养培育的途径[J].江西化工，2017（4）：221-223.
[5]郭光霞.简述新课程下英语课外活动策略[J].科技信息，2010（21）：351.
[6]黄庆芬.中专英语课外活动实施策略的综合分析[J].希望月报（s上半月）， 2007（8）：70-71.
【关键词】课外活动;TIPS模式;核心素养;实施策略
【作者简介】邓建平（1993.01-），女，汉族，湖南常德人，常德财经中等专业学校，全日制本科，初级，研究方向：中职英语教学、英语教学。
【基金项目】本文系湖南省职业院校教育教学改革研究项目“基于核心素养培养的中职英语课外活动模式的研究”（项目编号：ZJZB2019079）。
前言
为贯彻全国教育大会精神，落实《国家职业教育改革实施方案》，培养德智体美劳全面发展的高素质劳动者和技术技能人才，结合中职生英语基础普遍薄弱、学习兴趣欠缺、学习效果甚微等现状，中职英语教学转型迫在眉睫。新课标确定了中职英语学科核心素养和课程目标，明确了中职英语核心素养由职场语言沟通、思维差异感知、跨文化理解和自主学习四个方面构成，它们既相对独立，又相互交融，构成有机的整体，为中职英语教学的转型与改革提供了重要的指导作用。本文浅谈运用TIPS模式，开展英语课外活动的具体实施策略，探索如何在英语教学中结合中职学生的专业特点，提高学生英语运用能力，实现最大程度语言输出，将英语语言能力与专业紧密结合，强化中职生的职场竞争力。通过课外活动的“第二课堂”，打通理论知识向实际能力转化的障碍，在移动自由的学习氛围中，借助合作学习和自主学习两种学习方式，逐渐提高中职生的英语综合能力。英语课外活动的TIPS模式在具体开展过程中，大体上应该遵循以下实施策略：
一、课外活动主题（Topic）的选取要参考教材的单元话题，适当对教材单元话题进行整合和延展，与时俱进，引导学生紧扣专业特色开展课外活动
课外活动话题的选取与学生能否积极高效参与有着密切的联系。主题选取参考教材，这是完成教材Unit Task 部分教学的需要，也是因为在课堂的单元教学中，学生关于某单元话题已经有了一定的听说读写的基础，这是顺利开展课外活动的必要前提。例如，在基础模块1 的Unit2 “I can do it ！ ”课堂教学中，学生会学习表达能力的词汇和句型，例如：drive cars、repair computers、serve customers、Can you sing English songs？.... 这都能为后续的课外活动顺利开展提供词汇储备和口头表达奠定了坚实的基础。Unit 2 “I can do it ”单元中的Unit Task为完成一份求职表（Complete a job application ），在此单元任务的基础上，为了让教学更好地与实践结合，同时激发学生的参与热情，本单元的课外活动主题可以定为“参加一场招聘会（attend a job interview）”，在开展这一课外活动的过程中，学生既要学会填写求职表，还要进行口头面试与技能展示等，这类课外活动就能调动学生的知识储备，全面锻炼学生的实践能力。此外，教师在教学过程中还要结合所教学生的专业特色对每单元的教学内容进行补充拓展，不仅要从公共英语的角度开展英语教学，更重要的是要从专业英语的角度延展，加强学科间的横向联系，将英语素养渗透与专业知识中。因此，在确定课外活动的主题后，教师引导学生将活动主题拆分为两个维度：公共英语的维度和专业英语的维度，例如在Unit2 “I can do it ！ ”的课外活动中，学生既要能从：speak English 、use the computer 、play basketball等非专业角度进行表达，也要从掌握餐巾折花（fold different napkins）、汽车喷漆（do paint spraying for cars）等专业语言的表述。在每次课外活动中，引导学生将英语作为载体，实施相关专业项目，要将英语的口头语言表达与专业的实践动手能力紧密结合，实现双向强化。在职场语言情境中，来着重提升学生的职场语言沟通能力。
二、课外活动中充分发挥中职生善于利用网络等资源应用的优势，以自主学习（Independent Study）為主，传授学习策略，实现自主学习与合作学习的有机统一，激发学生的学习内驱力
自主学习能力弱是中职生进入中职校园的重要原因之一。根据王笃勤教授对新核心素养自主学习的解读，自主学习包含策略选择和资源应用等方面。中职生自主学习能力的提升，离不开良好的学习策略。迈克卡等人将学习策略分为认知策略、元认知策略和资源管理策略等。在自主学习时，教师要对训练学生掌握常用的认知策略、元认知策略，对文字性知识进行信息加工和构造，在短时间内高效形成深刻记忆。此外，资源管理的学习策略在课外活动中尤为重要，在活动中学生要学会策略选择，做好时间管理、合理安排好完成任务的时间和步骤，做好环境管理，合理课外活动的室内布置和用具摆放等，做好努力管理和学习求助，树立正确的学习信念、接受有挑战的英语活动任务，正确归因，学会自我奖励。资源应用也是提高学生自主学习能力的重要抓手，其包含求助社会性人力资源的运用（教师、学生）和学习工具资源的运用（工具书、图书馆、网络）。中职学生在手机、网络、新媒体等资源应用等方面有较明显的优势，应扬长避短，鼓励中职生发挥优势。课外活动中给予学生适当的时间和空间进行自主学习和活动准备。教师要提前推荐相应的学习软件和学习平台让学生通过网页、社交媒体、百度网盘、B站等学习平台查找资料，运用Photoshop 、PPT、Premiere、CorelDRAW、Focusky、微课制作等软件制作课外活动素材，在网络搜寻、素材制作等活动准备过程中提高英语能力和强化职业技能，将英语素养与专业知识结合起来。由于课外活动以小组为单位来开展，所以尤为要发挥自主学习与合作学习的合力，鼓励学生先针对主题开展自主学习完成核心任务，将自主学习过程中遇到的难以解决的问题以合作学习的形式展开集体讨论与研究。在合作学习过程中，各组要选定一名学生主持合作性学习，安排好集体讨论与合作的任务，控制好小组讨论的时间的方向，协调好组内分工，调和组内学习气氛和组员矛盾等，及时记录好合作学习的成果等。最终，由各小组成员分别组内展示自己的活动成果，然后重组整合小组内成员的集体智慧，形成组内最佳活动成果。如此循环往复，通过多次开展课外活动，引导学生学会选择学习策略、学会运用资源，使中职生自主学习能力获得实质性提高。 三、成果展示（Presentation）的设计要尊重学习者差异，开展个性化教学;成果展示要全员参与，学生轮流做主要展示，锻炼每位学生的英语语言能力，达到共同进步的效果
学习者的差异性包括整体差异和个体差异两方面。整体差异表现为教师要根据所教学生的专业特色，按照服务类与工科类不同专业学生的语言基础和学习能力，根据不同专业未来的需求差异来设计听说为主或以读写为主的成果展示，例如旅游专业和酒店专业侧重听说成果展示，而会计专业和电商专业等专业则侧重读写的成果展示。除了从学生整体来考虑，还要综合考虑每位學生在认知风格、兴趣、动机方面的差异来安排设计不同种类的成果展示形式，有的学生擅长口头表达，有的学生擅长实际操作等，可以设计角色扮演活动、体验型活动、实践型活动等多样的活动类型，帮助每位学生在活动中发现自己的优势，体验英语学习的乐趣。成果展示是面向全体学生，每次活动的成果展示不能是单一个体的展示，而是充分发掘团队协作能力，轮流展示与表现的过程。
课外活动总结（Summary）与评价要全面客观，总结与评价的主体包含教师与学生，总结评价的方式包含形成性和终结性两种，建立学生个人活动总结评价档案，将学生的优点和亟待改进的地方写进档案，动态跟踪学生的成长进步轨迹。活动总结和评价包含自我评价、互相评价和教师评价三类。教师的总结与评价遵循鼓励性原则，让学生体验到成功的喜悦。此外，教师还要引导学生根据量化评价标准对自己和组员的表现做出客观全面的评价总结，并及时调整自身参与活动的方式和策略，以获得更好的活动效果。师生的总结既要包含英语学科知识层面的总结，如语音语调、词语表达、流利性、语言策略等，也要涵盖包含专业学科知识总结，如有必要，可以邀请学生的专业教师参与到总结与评价的过程中。另外，还要对引导学生对其自身的语言表达能力、沟通协调能力、组织管理能力等综合性能力进行总结与评价。
英语课外活动TIPS模式的开展与实施还需要获得学校、社区和社会的广泛支持与配合。单次课外活动的开展至少需要半天的时间，另外，部分课外活动要前往校外特殊的活动场地，需要社区和社会等方面支持与协助。在课外活动的实施过程中，需要取得教师、学生、社区等多方面的通力合作。
结语
随着我国产业升级和经济结构调整的不断加快，对全面发展的技术技能人才的需求越来越紧迫，职业教育需要进行一系列的转型与改革来实现教育的现代化。通过采取前文所述的活动策略高效运用TIPS模式来开展英语课外活动，创设职场语境，提高学生学习兴趣和自主学习能力，加强英语与学生专业学科的渗透，实现从“学英语”到“说英语”的过渡，引导学生树立国际视野，习得英语语言素养和国际思维，提高学生的核心竞争力和职业能力，为社会主义建设培养高素质劳动者和技术技能人才。
参考文献：
[1]谢赛.开展英语课外活动的原则与策略[J].教学与管理，2017（28）：51-54.
[2]胡文芝.课外活动在中学英语教学中的理论与实践[D].华中师范大学，2002.
[3]欧汝君.素质教育视角下中职英语核心素养培养途径探索[J].南昌教育学院学报，2019（4）：48-51.
[4]林琳.中职学生英语学科核心素养培育的途径[J].江西化工，2017（4）：221-223.
[5]郭光霞.简述新课程下英语课外活动策略[J].科技信息，2010（21）：351.
[6]黄庆芬.中专英语课外活动实施策略的综合分析[J].希望月报（s上半月）， 2007（8）：70-71.