在《园本教研中增强同伴互助的实践研究》课题中，我们探索了园本教研中同伴互助的有效方式，以期激发教师参与教研的主动性，助推教师专业成长。
　　案例片段一：微型小组的互助研究激发教师参与教研的主动性。我们的微型互助小组由三四名教师组成，教师按照自己的意愿与研究兴趣来挑选合作伙伴，组成互助研究小组。围绕园本教研中关于“有效教学”的研究而展开，小组制定《微型互助合约》，明确合作研究的目的，有序开展互助研究。例如，“绘声绘色”组，该组由三位有美术特长的教师组成，她们研究的问题是“多媒体课件在美术教学中的示范引导作用”。
　　在中班美术活动《能干的瓢虫》课例研究中，尝试让幼儿运用图形的组合，表现瓢虫的外部特征和不同方位，体验画面的丰富性和趣味性。活动的重点是图形的组合，难点是表现头部的不同方位。微型小组针对活动目标和活动内容，进行课件制作与课堂实践效果研究。
　　第一次课堂研究：制作了《全方位爬的瓢虫》课件。研究发现：教学中课件起到了一定的示范引导作用，但课件是直接导入瓢虫全方位的爬，对于难点部分“表现头部的不同方位”还没有更有效地发挥课件的示范引导作用，幼儿的观察和感知还需要进一步深入，幼儿呈现的绘画作品方位变化比较单一。
　　第二次课堂研究：制作了多个“不同方位爬的瓢虫”课件，让幼儿先逐一欣赏“不同方位爬的瓢虫”，再欣赏“全方位爬的瓢虫”。研究反思：教学中幼儿通过欣赏单一画面到多向画面，从不同的角度观察、感知瓢虫的方位变化，有了更形象生动的理解，对幼儿绘画《能干的瓢虫》起了较有效的示范引导作用，幼儿呈现的绘画作品方位变化明显增多。但在研究中发现还应进一步增加情境性的导入，从情感上激发幼儿，积极地用绘画的方式表现出来，这样才能使幼儿更好地体验画面的丰富性和情趣性。
　　第三次课堂研究：制作了情境性导入《棉花姑娘》的课件，以情境为主线，借助虚拟的故事情节——“棉花姑娘请求帮助”为导入环节，把幼儿放在“帮助棉花姐姐捉害虫”这样一个情境中，探索要捉住画面上不同方向的害虫，从绘画中表现瓢虫不同的头部位置。
　　研究成效；通过课件的演示，让幼儿在游戏情境中探讨绘画动物的空间方位，感受瓢虫的外形特征以及空间方位的变化。不仅从情感上激发了幼儿愿意帮助棉花姑娘，同时使幼儿视觉、听觉、知觉、思维、想象联系在一起，提高了幼儿绘画的兴趣，帮助幼儿掌握一定的绘画技能。三组课件在活动中有效地发挥了示范引导作用。在我园，像这样富有个性的微型研究小组还有很多，她们的研究成果为我们的园本教研提供了实践性经验，发挥了园本研究的有效性。
　　案例片段二：教师课堂教学的互助研究激发教师参与教研的主动性。课堂教学是“有效教学”研究的主阵地。课堂教学研究中如何激发教师参与教研的主动性呢?我们采用了科学研究的方法，让教师从“看”转变为“观察”，从“议”转变为“研究”，需要教师明确观察目的与内容、提供课堂教学观察的机会、研究形成一些共识。
　　教研组长整理此次中班组课堂观察研究成果。一是教师归纳、提升的语言简洁，并运用拟人化的语言，更加形象生动。二是教师要注意问题的预设，简单的问题可以引导幼儿进行归纳，教师要更多地在活动中提升幼儿的经验，发挥集体教学活动的有效性。