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摘 要：低年级数学教学中，教师要灵活地运用形象化教学手段，引导学生在具体可感的形象中，完成从生动直观向抽象思维的转变；运用形象化教学，诱发学生的学习兴趣，提高低年级数学课堂的有效性。
关键词：小学数学；形象化；教学手段
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2011）09-040-01
一、提供形象具体的材料，操作中感知
动手操作是启迪学生积极思考，引发学生对数学学习产生兴趣的重要手段。学生动手操作的过程，其实质是多种感官参与学习活动的过程。
在讲授新知识时，教师要尽量从操作起步，选择形象、直观、具体的材料让学生动手、动脑、动口，引导学生从中找到规律性知识。如：2——10的分合教学中，可以先让学生从分实物入手，将花片随意分2份，记录每次的结果，然后整理、归纳，得出规律性的分合方法，然后用类推的方法得出每数的分合方法。再如新授“加减法对比运算” 4 3=7，10—3=7等算式的意义；让学生看具体的实物、图形列式计算。通过摆一摆、看一看、想一想、比一比等教学活动，加深对加法意义和减法意义的理解。
二、展示形象生动的情境，动态中理解
教师有意识地采用大量的图片、图像、多媒体技术来展示一个个形象生动的情景，帮助学生在动态中理解知识内涵。
1.展示生动的变化过程帮助学生理解运算概念。加法、减法、乘法和除法的意义对于小学生来说也比较难理解。因此在教学“加法的初步认识”时，可以通过学生做游戏和小猫玩球两幅动画来体现，画面上有两个小朋友，又跑来一个小朋友；有一只小猫，又跑来两只小猫，使学生知道把两个数合在一起用加法算，了解加法的意义；对于减法，通过动画显示气球飞起，小鸟飞走，还可利用将减去的部分慢慢移走，然后逐渐隐去消失等形象的展示，很好地说明从一个数里去掉一部分，求剩下多少，用减法算。
2.演示形象的时空变幻帮助学生掌握时空知识。时空知识对低年级学生是一个难点，比如时间单位不像长度、重量单位那样容易用具体的物体表现出来，比较抽象，学生对时针从一个数字走到下一个数字表示1小时，分针走一小格表示1分，秒针走一个小格表示1秒，都不易弄清楚；对小时、分、秒、之间的进率是60，而不是以前所学的满10进1，也会感到不习惯。因此在教学“时、分、秒的认识”时，可以事先制作了一个动画大钟表，在动态的、可控制的状态下让学生看到秒针走一圈，分针走一小格，分针走一圈，时针走一小格，使学生对时、分、秒有了深刻的认识。
3.形象化地分析题意帮助学生解答应用题。利用媒体技术来分析题目中数量之间的关系，帮助学生较好地理解题意。比如一年级学生刚学习连加例题3 2 1时，教师利用3只公鸡，2只母鸡，1只小鸡的直观图，化静态为动态，分三个层次出现公鸡、母鸡、小鸡的图，同时让学生随着教师有情节的口述图意。“草地上有3只公鸡，还有2只母鸡，后来又来了1只小鸡，草地上一共有多少只鸡？”这样学生就能形象地理解这个应用题的含义，直观地看到数量的连续变化，也就能很轻松地列出3 2 1=6的算式。
三、再现形象化生活情境，实践中巩固
1.生活情境中认识数。充分利用学生生活情境中素材，展示数的概念来源和实际应用，建立数感。例如一年级学生入学的第一课《数数》。我运用多媒体展示创设游乐园里的生活情境，欢乐、温馨、富有童趣的画面带给学生对幼儿生活的美好回忆，更是对多彩的小学生活的热切向往。他们兴趣盎然地去数：1个滑梯、2个秋千、3只木马、4架飞机等等。这些都是学生生活中常见的物品，学生觉得数学在生活中无处不在。然后再让学生把自己在图中看到的东西说给别人听。让学生感觉到数学是我们平时交流必不可少的工具。
2.生活情境中学习计算。让学生在具体的生活情境中，在解决实际问题的过程中去研究计算，能够使枯燥的计算教学变得生气盎然。如二年级《两位数加两位数进位加法》时，创设这样一个情境：出示一组肯德基商店推出的套餐，让学生为自己和妈妈各挑选一份爱吃的食品，由此让学生提出问题，并列出诸如6 25、10 20、10 18、15 27此类的算式，然后指导学生摆小棒说理、交流展示计算方法等形式逐步掌握进位加法“满十进一”的算理，获得基本的算法。让学生不仅经历了计算知识的形成过程，也让学生经历了应用计算知识解决实际问题的过程。
3.生活情境中解决数学问题。结合教学内容创设生活情境，进行模拟训练，学习利用数学知识解决实际问题。例如，小学一年级教学“人民币的认识”时，教师模拟买卖物品的情境，让学生轮流做售货员、回收员和顾客，开展活动。如，一名学生拿一元钱买一块单价是5角的橡皮，售货员应该怎么找钱？怎么找最简便、快捷？这个问题涉及到人民币的换算以及组合、认识人民币面值，售货员现有人民币各面值的数量等问题。诸多实际问题需要学生去思考、解决。通过模拟训练，加深对元、角、分及其进率的认识和理解，使学生感到数学知识就在身边，培养了解决数学问题的能力。
四、采用形象有趣的游戏，活动中体验
1.游戏加深知识的理解。比如在学习左右方位时，我就让学生玩起了 “动中辨左右” 游戏，师生共同玩指鼻子、眼睛、耳朵的游戏，然后用语言交流自己的感受或发现的问题。接着是“找朋友”游戏，看看自己周围前后左右的好朋友是谁，站起来和好朋友握握手。最后玩动中“跳房子游戏”，听指令向前、后或左、右跳跃。在玩玩乐乐中学生理解了以自身为主体的左右方位。
2.竞赛促进知识的掌握。课堂中，常开展小组之间，或个人之间的竞赛，可进行计算能力方面的比赛，也可进行对数比赛，逐步培养学生的竞赛意识和学习兴趣。
小学低年级数学教学采用形象化的教学手段，并不是一味地依赖实物、图片、情境、操作等载体，更应该借助这些载体，引导学生观察、比较、判断、分析，发展初步的抽象思维能力。
关键词：小学数学；形象化；教学手段
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2011）09-040-01
一、提供形象具体的材料，操作中感知
动手操作是启迪学生积极思考，引发学生对数学学习产生兴趣的重要手段。学生动手操作的过程，其实质是多种感官参与学习活动的过程。
在讲授新知识时，教师要尽量从操作起步，选择形象、直观、具体的材料让学生动手、动脑、动口，引导学生从中找到规律性知识。如：2——10的分合教学中，可以先让学生从分实物入手，将花片随意分2份，记录每次的结果，然后整理、归纳，得出规律性的分合方法，然后用类推的方法得出每数的分合方法。再如新授“加减法对比运算” 4 3=7，10—3=7等算式的意义；让学生看具体的实物、图形列式计算。通过摆一摆、看一看、想一想、比一比等教学活动，加深对加法意义和减法意义的理解。
二、展示形象生动的情境，动态中理解
教师有意识地采用大量的图片、图像、多媒体技术来展示一个个形象生动的情景，帮助学生在动态中理解知识内涵。
1.展示生动的变化过程帮助学生理解运算概念。加法、减法、乘法和除法的意义对于小学生来说也比较难理解。因此在教学“加法的初步认识”时，可以通过学生做游戏和小猫玩球两幅动画来体现，画面上有两个小朋友，又跑来一个小朋友；有一只小猫，又跑来两只小猫，使学生知道把两个数合在一起用加法算，了解加法的意义；对于减法，通过动画显示气球飞起，小鸟飞走，还可利用将减去的部分慢慢移走，然后逐渐隐去消失等形象的展示，很好地说明从一个数里去掉一部分，求剩下多少，用减法算。
2.演示形象的时空变幻帮助学生掌握时空知识。时空知识对低年级学生是一个难点，比如时间单位不像长度、重量单位那样容易用具体的物体表现出来，比较抽象，学生对时针从一个数字走到下一个数字表示1小时，分针走一小格表示1分，秒针走一个小格表示1秒，都不易弄清楚；对小时、分、秒、之间的进率是60，而不是以前所学的满10进1，也会感到不习惯。因此在教学“时、分、秒的认识”时，可以事先制作了一个动画大钟表，在动态的、可控制的状态下让学生看到秒针走一圈，分针走一小格，分针走一圈，时针走一小格，使学生对时、分、秒有了深刻的认识。
3.形象化地分析题意帮助学生解答应用题。利用媒体技术来分析题目中数量之间的关系，帮助学生较好地理解题意。比如一年级学生刚学习连加例题3 2 1时，教师利用3只公鸡，2只母鸡，1只小鸡的直观图，化静态为动态，分三个层次出现公鸡、母鸡、小鸡的图，同时让学生随着教师有情节的口述图意。“草地上有3只公鸡，还有2只母鸡，后来又来了1只小鸡，草地上一共有多少只鸡？”这样学生就能形象地理解这个应用题的含义，直观地看到数量的连续变化，也就能很轻松地列出3 2 1=6的算式。
三、再现形象化生活情境，实践中巩固
1.生活情境中认识数。充分利用学生生活情境中素材，展示数的概念来源和实际应用，建立数感。例如一年级学生入学的第一课《数数》。我运用多媒体展示创设游乐园里的生活情境，欢乐、温馨、富有童趣的画面带给学生对幼儿生活的美好回忆，更是对多彩的小学生活的热切向往。他们兴趣盎然地去数：1个滑梯、2个秋千、3只木马、4架飞机等等。这些都是学生生活中常见的物品，学生觉得数学在生活中无处不在。然后再让学生把自己在图中看到的东西说给别人听。让学生感觉到数学是我们平时交流必不可少的工具。
2.生活情境中学习计算。让学生在具体的生活情境中，在解决实际问题的过程中去研究计算，能够使枯燥的计算教学变得生气盎然。如二年级《两位数加两位数进位加法》时，创设这样一个情境：出示一组肯德基商店推出的套餐，让学生为自己和妈妈各挑选一份爱吃的食品，由此让学生提出问题，并列出诸如6 25、10 20、10 18、15 27此类的算式，然后指导学生摆小棒说理、交流展示计算方法等形式逐步掌握进位加法“满十进一”的算理，获得基本的算法。让学生不仅经历了计算知识的形成过程，也让学生经历了应用计算知识解决实际问题的过程。
3.生活情境中解决数学问题。结合教学内容创设生活情境，进行模拟训练，学习利用数学知识解决实际问题。例如，小学一年级教学“人民币的认识”时，教师模拟买卖物品的情境，让学生轮流做售货员、回收员和顾客，开展活动。如，一名学生拿一元钱买一块单价是5角的橡皮，售货员应该怎么找钱？怎么找最简便、快捷？这个问题涉及到人民币的换算以及组合、认识人民币面值，售货员现有人民币各面值的数量等问题。诸多实际问题需要学生去思考、解决。通过模拟训练，加深对元、角、分及其进率的认识和理解，使学生感到数学知识就在身边，培养了解决数学问题的能力。
四、采用形象有趣的游戏，活动中体验
1.游戏加深知识的理解。比如在学习左右方位时，我就让学生玩起了 “动中辨左右” 游戏，师生共同玩指鼻子、眼睛、耳朵的游戏，然后用语言交流自己的感受或发现的问题。接着是“找朋友”游戏，看看自己周围前后左右的好朋友是谁，站起来和好朋友握握手。最后玩动中“跳房子游戏”，听指令向前、后或左、右跳跃。在玩玩乐乐中学生理解了以自身为主体的左右方位。
2.竞赛促进知识的掌握。课堂中，常开展小组之间，或个人之间的竞赛，可进行计算能力方面的比赛，也可进行对数比赛，逐步培养学生的竞赛意识和学习兴趣。
小学低年级数学教学采用形象化的教学手段，并不是一味地依赖实物、图片、情境、操作等载体，更应该借助这些载体，引导学生观察、比较、判断、分析，发展初步的抽象思维能力。