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摘要：高中的信息技术教育旨在引导学生自主、合作的学习方式，强化发展学生个性和综合素质。任务驱动教学法由于可以促进学生自主学习，共同协作，得到了大部分高中信息技术教师的青睐。然而，在实际的教学情况中，任务驱动教学法往往很难十分顺利的进行下去，常常出现一些教师难以预测的问题，影响最终的教学效果。本文将从三方面阐述目前教师在进行高中信息技术教学使用任务驱动法时所面临的问题，并提出相应的科学应用策略。
关键词：任务驱动教学法；高中信息技术教学；应用；策略
中图分类号：TP3-4 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）07-0111-01
前言
任务驱动法，顾名思义，就是教师为学生设计学习任务目标，学生根据任务围绕一个或几个任务重点，在解决问题的驱动下，利用学习资源，积极主动的达成学习任务目标。这种方式应用于信息技术教学时，常常因为一些因素影响任务驱动法的使用效果，教师需要明确目前高中信息技术教学中使用任务驱动法的几点问题，并且能够根据所产生的问题而作出相应的对策，让任务驱动法能够更好的应用在高中信息技术教学中。
一、任务驱动教学法在高中信息技术教学中的现状
（一）学生不明确学习任务。学生在进行信息技术的学习时，常常因为对教师设置的任务不够明白，而导致最终无法达成教师设计的任务目标。这种情况的发生普遍是由于教师设计的学习任务较为松散，不成体系，学生常常要依靠自己的理解去感受任务的内容，学习任务不能够以一个量化的标准作为一个标杆而深入学生的头脑当中，学生只能仁者见仁智者见智，将自己所理解的任务要求当做本节信息技术课的学习任务，这就导致最后教师在收取学习任务的成果时发现学生的学习效果良莠不齐，并不是教师最初设计任务目标的初衷。教师对任务的阐述和设计不到位，学生也就不能够明白学习任务的最终目标了[1]。
（二）学习任务缺乏吸引力。“兴趣是最好的老师”，学生的学习能力和学习动力主要依靠学生的学习兴趣决定，如果教师设计的学习任务对学生没有吸引力，学生就无法认真对待教师设计的学习任务，而且也无法获得强大的学习能力。而且学生对学习任务不感兴趣，课堂的参与度和活跃度不高，不认同教师的课程设计，课堂上教师就要依靠不断的督促学生来达到完成教学目标的目的，教师只能拿着鞭子驱赶学生学习，不能让学生真正意义上学习到和理解到信息技术的相关知识，如此一来，教师设计的学习任务就没有了预期效果。
（三）完成任务时间不同步。学生的信息技术学习水平良莠不齐，曾经接触过信息技术较多的学生或者对信息技术课程十分感兴趣的学生对教师设计的学习任务手到擒来。即使是教师认为对目前学生的信息技术水平来说较难的学习任务，这些学生都能够快速顺利的完成，而对另一些处于普通或较弱水平的学生来说，学习任务的难度又太高，不仅不能够快速完成，甚至有可能在课程结束后都无法完成[2]。学生完成任务的时间不同步，这就为教师教学造成了很大困难，完成较快的学生在接下来的课堂时间思绪已经不能投入进学习中，较慢的学生看着快速完成的学生既着急又难过，大大影响了信息技术课堂的教学效果。
二、任务驱动教学法在高中信息技术教学中的具体应用
（一）准确叙述任务要求。信息技术教学中任务驱动法在应用过程中遵循的步骤很多，第一步就是创设情境。而信息技术教师往往会忽略这个重要的第一步，将重点放在了分配学生学习任务和监督学生完成学习任务的步骤上。实际上，良好的开始就是成功的一半，教师应当将任务驱动教学法的中心放在创设情景上，将为学生设计的学习任务用明确、详尽的语言叙述出来，让学生知道每节信息技术课程的学习目标和任务目标是什么，每一步都要如何完成。教师只有完整叙述设计的任务，才能让学生有条理有目标的去完成任务。
（二）选择有趣有效的任务。 在高中信息技术的教学过程中，教师可以采取多样化的教学方法来保证整节课学生的活跃度和兴趣指向。虽然信息技术课意在教授学生信息技术相关的知识，但信息技术本身作为一门实践性极强的课程存在于高中的教学课程中，学生可以在实践中了解信息技术知识[3]。因此，在学习任务的设计上，教师可以将其他学科与信息技术相结合，不仅可以让学生了解信息技术知识，增强实践，也可以在信息技术的课堂中了解其他学科的相关知识。例如，教师在进行Flash基本使用教学时，设置学习任务，让学生用Flash动画设计模拟高锰酸钾溶于水的过程现象。这样的任务设计既让学生学习到了Flash的应用技术，也让学生了解了化学现象，不仅一举两得，而且激发了学生的学习兴趣。
（三）分级别设置任务目标。对于高中生来说，学习能力和领悟能力是非常重要的，着两种能力的强弱决定了学生能否理解知识并且学以致用。在高中信息技术教学的课程安排中，进行实践操作的上机教学能够让学生避开听说读写的学习方式，通过对计算机的实际操作来理解计算机的操作原理、互联网的运作原理以及信息技术的使用原理，学生实现了真正意义上的活学活用，这不仅能够提高学生的动手能力，让学生能够更流畅的操作计算机，并且可以使学生在操作实践的过程中展开想象，深入思考，锻炼学生的思考能力和领悟能力。
针对学生水平良莠不齐的问题，教师可以将任务目标分层次分级别设置，让信息技术较好的学生完成较高的任务目标，让水平稍差的学生只完成较低的学习目标即可[4]。如果水平较强的学生仍然能够提前完成学习任务，教师可以安排这些学生当一次“老师”，以自己的水平和认知辅导水平较弱的学生，让学生体会到教师的信任和团结协作的学习感受。
结论
从高中信息技术的教学实践中总结的经验表明，任务驱动法非常适合应用于高中信息技术教学当中，高中信息技术实践性很强，任务驱动法能够驱使学生在信息技术的学习中努力完成学习任务，力争上游，也能够让学生在学习信息技术的同时涉猎了解到其他学科甚至天文、地理，学生不仅学习到了信息技术知识，也在学习信息技术的同时得到全面发展。
关键词：任务驱动教学法；高中信息技术教学；应用；策略
中图分类号：TP3-4 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）07-0111-01
前言
任务驱动法，顾名思义，就是教师为学生设计学习任务目标，学生根据任务围绕一个或几个任务重点，在解决问题的驱动下，利用学习资源，积极主动的达成学习任务目标。这种方式应用于信息技术教学时，常常因为一些因素影响任务驱动法的使用效果，教师需要明确目前高中信息技术教学中使用任务驱动法的几点问题，并且能够根据所产生的问题而作出相应的对策，让任务驱动法能够更好的应用在高中信息技术教学中。
一、任务驱动教学法在高中信息技术教学中的现状
（一）学生不明确学习任务。学生在进行信息技术的学习时，常常因为对教师设置的任务不够明白，而导致最终无法达成教师设计的任务目标。这种情况的发生普遍是由于教师设计的学习任务较为松散，不成体系，学生常常要依靠自己的理解去感受任务的内容，学习任务不能够以一个量化的标准作为一个标杆而深入学生的头脑当中，学生只能仁者见仁智者见智，将自己所理解的任务要求当做本节信息技术课的学习任务，这就导致最后教师在收取学习任务的成果时发现学生的学习效果良莠不齐，并不是教师最初设计任务目标的初衷。教师对任务的阐述和设计不到位，学生也就不能够明白学习任务的最终目标了[1]。
（二）学习任务缺乏吸引力。“兴趣是最好的老师”，学生的学习能力和学习动力主要依靠学生的学习兴趣决定，如果教师设计的学习任务对学生没有吸引力，学生就无法认真对待教师设计的学习任务，而且也无法获得强大的学习能力。而且学生对学习任务不感兴趣，课堂的参与度和活跃度不高，不认同教师的课程设计，课堂上教师就要依靠不断的督促学生来达到完成教学目标的目的，教师只能拿着鞭子驱赶学生学习，不能让学生真正意义上学习到和理解到信息技术的相关知识，如此一来，教师设计的学习任务就没有了预期效果。
（三）完成任务时间不同步。学生的信息技术学习水平良莠不齐，曾经接触过信息技术较多的学生或者对信息技术课程十分感兴趣的学生对教师设计的学习任务手到擒来。即使是教师认为对目前学生的信息技术水平来说较难的学习任务，这些学生都能够快速顺利的完成，而对另一些处于普通或较弱水平的学生来说，学习任务的难度又太高，不仅不能够快速完成，甚至有可能在课程结束后都无法完成[2]。学生完成任务的时间不同步，这就为教师教学造成了很大困难，完成较快的学生在接下来的课堂时间思绪已经不能投入进学习中，较慢的学生看着快速完成的学生既着急又难过，大大影响了信息技术课堂的教学效果。
二、任务驱动教学法在高中信息技术教学中的具体应用
（一）准确叙述任务要求。信息技术教学中任务驱动法在应用过程中遵循的步骤很多，第一步就是创设情境。而信息技术教师往往会忽略这个重要的第一步，将重点放在了分配学生学习任务和监督学生完成学习任务的步骤上。实际上，良好的开始就是成功的一半，教师应当将任务驱动教学法的中心放在创设情景上，将为学生设计的学习任务用明确、详尽的语言叙述出来，让学生知道每节信息技术课程的学习目标和任务目标是什么，每一步都要如何完成。教师只有完整叙述设计的任务，才能让学生有条理有目标的去完成任务。
（二）选择有趣有效的任务。 在高中信息技术的教学过程中，教师可以采取多样化的教学方法来保证整节课学生的活跃度和兴趣指向。虽然信息技术课意在教授学生信息技术相关的知识，但信息技术本身作为一门实践性极强的课程存在于高中的教学课程中，学生可以在实践中了解信息技术知识[3]。因此，在学习任务的设计上，教师可以将其他学科与信息技术相结合，不仅可以让学生了解信息技术知识，增强实践，也可以在信息技术的课堂中了解其他学科的相关知识。例如，教师在进行Flash基本使用教学时，设置学习任务，让学生用Flash动画设计模拟高锰酸钾溶于水的过程现象。这样的任务设计既让学生学习到了Flash的应用技术，也让学生了解了化学现象，不仅一举两得，而且激发了学生的学习兴趣。
（三）分级别设置任务目标。对于高中生来说，学习能力和领悟能力是非常重要的，着两种能力的强弱决定了学生能否理解知识并且学以致用。在高中信息技术教学的课程安排中，进行实践操作的上机教学能够让学生避开听说读写的学习方式，通过对计算机的实际操作来理解计算机的操作原理、互联网的运作原理以及信息技术的使用原理，学生实现了真正意义上的活学活用，这不仅能够提高学生的动手能力，让学生能够更流畅的操作计算机，并且可以使学生在操作实践的过程中展开想象，深入思考，锻炼学生的思考能力和领悟能力。
针对学生水平良莠不齐的问题，教师可以将任务目标分层次分级别设置，让信息技术较好的学生完成较高的任务目标，让水平稍差的学生只完成较低的学习目标即可[4]。如果水平较强的学生仍然能够提前完成学习任务，教师可以安排这些学生当一次“老师”，以自己的水平和认知辅导水平较弱的学生，让学生体会到教师的信任和团结协作的学习感受。
结论
从高中信息技术的教学实践中总结的经验表明，任务驱动法非常适合应用于高中信息技术教学当中，高中信息技术实践性很强，任务驱动法能够驱使学生在信息技术的学习中努力完成学习任务，力争上游，也能够让学生在学习信息技术的同时涉猎了解到其他学科甚至天文、地理，学生不仅学习到了信息技术知识，也在学习信息技术的同时得到全面发展。