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【摘 要】中国古典诗歌是文学艺术中的一枝奇葩，它以精湛的语言、深邃的意境、优美的韵律而成为中国文学史上一颗璀璨的明珠。如何让刚刚接触到文字的小学生感受到古典诗歌中所蕴藏着的美，这无疑是对小学低年级古典诗歌教学的一项严峻挑战。本文主要研究小学低年级的古典诗歌的教学方法，结合低年级学生的自身心理、情感、思维特点，提出“诗—乐—画”意境相融合的教学策略，从而增强小学语文课堂的品读性与趣味性。
【关键词】低年级；小学语文；古诗教学
一、人教版小学低年级语文所选古诗的特点
人教版教材中小学低年级所选的古诗是以下15篇：一年级有《一去二三里》《画》《静夜思》《春晓》《村居》《所见》《小池》，二年级有《赠刘景文》《山行》《回乡偶书》《赠汪伦》《草》《宿新市徐公店》《望庐山瀑布》《绝句》。可以看出，以写景诗居多，这类诗歌，或勾勒意境，或借景抒情，或描写自然风光、农村景物以及安逸恬淡的隐居生活。意境隽永优美，语言清丽洗练，风格恬静淡雅，多用白描手法，简单质朴易于描摹。以上所选诗文很符合小学低年级学生心理和年龄特点，具有以下共同特征。
1. 语言凝练、生动形象，富于语言美
古诗的语言凝练、生动形象，常常运用夸张、比喻、象征等多种手法再现大自然的美、社会的美和艺术的美。如“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”“床前明月光，疑是地上霜”“野火烧不尽，春风吹又生”这些诗句，令人感到美不胜收。
2. 琅琅上口、声声悦耳，富于音乐美
古诗讲究押韵和节奏。音韵和谐，节奏鲜明，所以读起来琅琅上口，听起来声声悦耳，产生了音乐美。
3. 诗中有画、画中有诗，富于意境美
意境美是故事中所描绘生活画面与作者思想感情融为一体而形成的艺术境界的美，正如人们常说的：“诗中有画，画中有情。”作者选取最富有特征的具体事物，或最有意义的场景，或最典型的感受来言志抒情，以启发读者展开丰富的想象，去领会意境与情感，并从中受到熏陶。
二、传统教学策略中存在的问题
在小学语文古诗教学过程中，教师的出发点可能是很好的，但往往局限于经验主义，不得其法，造成以下几个误区。
1. 倾盆大雨式的题解
既介绍作者生平，又介绍作者生活环境；既讲政治思想，又说写作特点和主要成就，往往使学生不知从何学起，处于一种迷茫的状态，毕竟学生的认知水平是有限的，我们要根据实际情况进行教学。
2. 信口开河式的问答
古诗有鲜明的艺术形象和深远的艺术意境，需要反复诵读，深刻体会。可有些老师在古诗教学中滥用问答法，一问一答之中破坏了古诗的整体性，使学生无法很好地领会其意境。
3. 填鸭式、注入式的串讲
串讲是古诗教学的一种重要方法，不过课前要注意启发学生预习，在串讲过程中一定要引导学生思考不能填鸭式、注入式。
4. 文学鉴赏式的分析
小学古诗不排除分析，但要注意深入浅出，注意一个“度”，不能把握这个度而侃侃而谈，非但不能达到预期效果，反而适得其反。因为小学低年段学生无法理解得这么深奥，也不能了解，毕竟他们的知识水平有限，还处于形象思维阶段。
5. 囫囵吞枣式的翻译
古诗的翻译可以帮助学生更好地理解古诗，但是教师在此要忠实而流畅的直译，尽量保持诗的原意和结构，如此才能恰到好处。
6. 花样翻新式的表演
虽然一定的表演可以让学生更好地学习古诗，但是不能过分追求形式和追求新奇，而把古诗搞得不伦不类，表面上很热闹，可实质上破坏了古诗的原意，白白浪费学生和老师的精力和热情。
7. 死记硬背式的朗诵
学生的朗读替代了学生的体验，其教学目标的预设往往停留在“背诵诗歌”这样的浅层次。
8. 机械式的抄写、默写
只知填鸭灌输，让学生大量地机械地抄写、默写。学生在枯燥的背诗、抄诗中毫无审美体验而言。慢慢地，便丧失了对古诗文的学习兴趣，更不用说受到情感的熏陶了。
三、小学低年段古诗教学法
依据小学低年段学生心理情感特點和古诗特点，鉴于传统教学策略中存在的问题，在教学中使诗—乐—画充分融合，使学生带着喜悦的心情欣赏古诗所体现的语言美、音乐美和画面美。
（一）欣赏语言，体验情感
小学阶段要求学生学习的古诗词都是历代著名的诗人、词人，作品语言简练，韵律优美，令人叫绝的文字背后都隐含着诗人彼时彼刻的心情故事。“诗贵言志”，他们借助古诗抒发了许多美好的情感。这些情感都需要教师用自己对古诗词的感情去架起一道帮助学生通往古诗情感的桥梁。由此，教师一方面要提高自我情感的调控能力，要以自己积极乐观的情绪感染学生。另一方面可以运用现代教学技术等多种手段，引导学生透过字里行间，初步领悟古诗的语言美、情趣美、情感美。
（二）古诗吟唱，增加兴趣
兴趣是最好的老师。对于低段诗文教学，并不要求深刻地理解诗文的意思，主要是积累古诗，而根据低段学生的年龄特征，通过运用吟唱的形式记忆古诗、展现古诗，学生自然就有趣了。用唱的方式既符合古诗本身的特性，也融合了课堂气氛。古诗本身讲究押韵和节奏，音韵和谐、节奏鲜明，枯燥无味的古诗加上快乐活泼的儿童乐曲，古诗就显得与学生距离接近了，很容易让学生接受。在教学《静夜思》《画》《春晓》等课文时，笔者都在网络上搜索到这些古诗吟唱的方法，学生跟着悠美的旋律吟唱，很快掌握了古诗，并且又唱又跳的，课堂气氛十分活跃轻松。学生对这首古诗有了浓浓的兴趣。
（三）以图配诗，感受意境
1. 利用插图，由画入诗
低年级学生还处于形象思维阶段，而人教版小学低年段的语文教材中，每首诗都配上了一幅勾画精美的插图，并且所选的15首古诗以写景的居多，每一首诗就是一幅画，诗中有画，画中有诗。 第一册《画》是一首五言谜语诗，语言浅显，音调流畅，颇有情趣。要猜出谜底不难，要读背全诗也不难，难的是了解画面景物及特点。在这首注音诗的左侧描绘了一幅卷轴画卷，上面有连绵起伏的山脉，有潺潺流动的溪水，有迎风怒放的花朵，有在枝头吟唱的鸟儿。上课伊始，请学生仔细观察插图，说说看到了什么，学生便七嘴八舌地说开了，开始是看到一处说一处，只要是完整的句子，笔者都给予鼓励，再请他们按照一定顺序，如从上到下，从中间到两边等，把整幅图描述一下。这样既培养学生有序观察、完整表达的能力，又为入诗做好准备。
在充分入画的基础上，引导学生图文对应着学习，饶有兴致地循图读文，感悟诗中所描绘的一派鸟语花香的美景，从而受到美的熏陶。找找诗中写了哪几种景物？学生找到“山、水、花、鸟”这四种景物，根据原有认知，自由说说这是怎样的山、怎样的水、怎样的花、怎样的鸟，学生从颜色、形状、状态等方面进行填写。诗中的这四种景物又分别有哪些特点呢？找到“有色、无声、还在、不惊”，在现实与画面的差异中，层层深入地揭开谜底。
2. 依诗作画，发挥想象
在教学时，为了帮助学生理解字词诗句的意思，体会意境，可采用古诗配画法进行教学。《草》的每一句就是一个画面，可分组让学生给诗句配画，然后把几幅画面相連，形成完整的系列画面。运用古诗配画教学法，既能发展学生的形象思维，又能加深学生对诗意的理解，强化记忆，收到事半功倍的效果。
作为语文教师，在低段古诗教学中，如果学生的语言表达能力发展了，学生的想象与思维拓展了，学生的思想与灵魂擦亮了，古诗教学一定会发挥出它的无限作用。古诗教学若能跳出樊笼，把诗歌的教学发展成为一种发现美、创造美的过程，诱发学生良好的审美情趣，激发学生产生对美的向往之情，从而主动地去追寻美、探索美、捕捉美，或者在美的召唤中逐渐完成自身人格美的塑造。而学习语文的最高境界应该是触动内心世界，直抵灵魂深处的，只有那样，我们的学习才是最有效的。
■参考文献
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]王玮.古诗教学“四部曲”[J].语文教学通讯，2004（10）.
[3]许鹏飞，曹建萍.浅谈古诗教学中的审美教育[J].教学月刊（小学版），2005（06）.
【关键词】低年级；小学语文；古诗教学
一、人教版小学低年级语文所选古诗的特点
人教版教材中小学低年级所选的古诗是以下15篇：一年级有《一去二三里》《画》《静夜思》《春晓》《村居》《所见》《小池》，二年级有《赠刘景文》《山行》《回乡偶书》《赠汪伦》《草》《宿新市徐公店》《望庐山瀑布》《绝句》。可以看出，以写景诗居多，这类诗歌，或勾勒意境，或借景抒情，或描写自然风光、农村景物以及安逸恬淡的隐居生活。意境隽永优美，语言清丽洗练，风格恬静淡雅，多用白描手法，简单质朴易于描摹。以上所选诗文很符合小学低年级学生心理和年龄特点，具有以下共同特征。
1. 语言凝练、生动形象，富于语言美
古诗的语言凝练、生动形象，常常运用夸张、比喻、象征等多种手法再现大自然的美、社会的美和艺术的美。如“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”“床前明月光，疑是地上霜”“野火烧不尽，春风吹又生”这些诗句，令人感到美不胜收。
2. 琅琅上口、声声悦耳，富于音乐美
古诗讲究押韵和节奏。音韵和谐，节奏鲜明，所以读起来琅琅上口，听起来声声悦耳，产生了音乐美。
3. 诗中有画、画中有诗，富于意境美
意境美是故事中所描绘生活画面与作者思想感情融为一体而形成的艺术境界的美，正如人们常说的：“诗中有画，画中有情。”作者选取最富有特征的具体事物，或最有意义的场景，或最典型的感受来言志抒情，以启发读者展开丰富的想象，去领会意境与情感，并从中受到熏陶。
二、传统教学策略中存在的问题
在小学语文古诗教学过程中，教师的出发点可能是很好的，但往往局限于经验主义，不得其法，造成以下几个误区。
1. 倾盆大雨式的题解
既介绍作者生平，又介绍作者生活环境；既讲政治思想，又说写作特点和主要成就，往往使学生不知从何学起，处于一种迷茫的状态，毕竟学生的认知水平是有限的，我们要根据实际情况进行教学。
2. 信口开河式的问答
古诗有鲜明的艺术形象和深远的艺术意境，需要反复诵读，深刻体会。可有些老师在古诗教学中滥用问答法，一问一答之中破坏了古诗的整体性，使学生无法很好地领会其意境。
3. 填鸭式、注入式的串讲
串讲是古诗教学的一种重要方法，不过课前要注意启发学生预习，在串讲过程中一定要引导学生思考不能填鸭式、注入式。
4. 文学鉴赏式的分析
小学古诗不排除分析，但要注意深入浅出，注意一个“度”，不能把握这个度而侃侃而谈，非但不能达到预期效果，反而适得其反。因为小学低年段学生无法理解得这么深奥，也不能了解，毕竟他们的知识水平有限，还处于形象思维阶段。
5. 囫囵吞枣式的翻译
古诗的翻译可以帮助学生更好地理解古诗，但是教师在此要忠实而流畅的直译，尽量保持诗的原意和结构，如此才能恰到好处。
6. 花样翻新式的表演
虽然一定的表演可以让学生更好地学习古诗，但是不能过分追求形式和追求新奇，而把古诗搞得不伦不类，表面上很热闹，可实质上破坏了古诗的原意，白白浪费学生和老师的精力和热情。
7. 死记硬背式的朗诵
学生的朗读替代了学生的体验，其教学目标的预设往往停留在“背诵诗歌”这样的浅层次。
8. 机械式的抄写、默写
只知填鸭灌输，让学生大量地机械地抄写、默写。学生在枯燥的背诗、抄诗中毫无审美体验而言。慢慢地，便丧失了对古诗文的学习兴趣，更不用说受到情感的熏陶了。
三、小学低年段古诗教学法
依据小学低年段学生心理情感特點和古诗特点，鉴于传统教学策略中存在的问题，在教学中使诗—乐—画充分融合，使学生带着喜悦的心情欣赏古诗所体现的语言美、音乐美和画面美。
（一）欣赏语言，体验情感
小学阶段要求学生学习的古诗词都是历代著名的诗人、词人，作品语言简练，韵律优美，令人叫绝的文字背后都隐含着诗人彼时彼刻的心情故事。“诗贵言志”，他们借助古诗抒发了许多美好的情感。这些情感都需要教师用自己对古诗词的感情去架起一道帮助学生通往古诗情感的桥梁。由此，教师一方面要提高自我情感的调控能力，要以自己积极乐观的情绪感染学生。另一方面可以运用现代教学技术等多种手段，引导学生透过字里行间，初步领悟古诗的语言美、情趣美、情感美。
（二）古诗吟唱，增加兴趣
兴趣是最好的老师。对于低段诗文教学，并不要求深刻地理解诗文的意思，主要是积累古诗，而根据低段学生的年龄特征，通过运用吟唱的形式记忆古诗、展现古诗，学生自然就有趣了。用唱的方式既符合古诗本身的特性，也融合了课堂气氛。古诗本身讲究押韵和节奏，音韵和谐、节奏鲜明，枯燥无味的古诗加上快乐活泼的儿童乐曲，古诗就显得与学生距离接近了，很容易让学生接受。在教学《静夜思》《画》《春晓》等课文时，笔者都在网络上搜索到这些古诗吟唱的方法，学生跟着悠美的旋律吟唱，很快掌握了古诗，并且又唱又跳的，课堂气氛十分活跃轻松。学生对这首古诗有了浓浓的兴趣。
（三）以图配诗，感受意境
1. 利用插图，由画入诗
低年级学生还处于形象思维阶段，而人教版小学低年段的语文教材中，每首诗都配上了一幅勾画精美的插图，并且所选的15首古诗以写景的居多，每一首诗就是一幅画，诗中有画，画中有诗。 第一册《画》是一首五言谜语诗，语言浅显，音调流畅，颇有情趣。要猜出谜底不难，要读背全诗也不难，难的是了解画面景物及特点。在这首注音诗的左侧描绘了一幅卷轴画卷，上面有连绵起伏的山脉，有潺潺流动的溪水，有迎风怒放的花朵，有在枝头吟唱的鸟儿。上课伊始，请学生仔细观察插图，说说看到了什么，学生便七嘴八舌地说开了，开始是看到一处说一处，只要是完整的句子，笔者都给予鼓励，再请他们按照一定顺序，如从上到下，从中间到两边等，把整幅图描述一下。这样既培养学生有序观察、完整表达的能力，又为入诗做好准备。
在充分入画的基础上，引导学生图文对应着学习，饶有兴致地循图读文，感悟诗中所描绘的一派鸟语花香的美景，从而受到美的熏陶。找找诗中写了哪几种景物？学生找到“山、水、花、鸟”这四种景物，根据原有认知，自由说说这是怎样的山、怎样的水、怎样的花、怎样的鸟，学生从颜色、形状、状态等方面进行填写。诗中的这四种景物又分别有哪些特点呢？找到“有色、无声、还在、不惊”，在现实与画面的差异中，层层深入地揭开谜底。
2. 依诗作画，发挥想象
在教学时，为了帮助学生理解字词诗句的意思，体会意境，可采用古诗配画法进行教学。《草》的每一句就是一个画面，可分组让学生给诗句配画，然后把几幅画面相連，形成完整的系列画面。运用古诗配画教学法，既能发展学生的形象思维，又能加深学生对诗意的理解，强化记忆，收到事半功倍的效果。
作为语文教师，在低段古诗教学中，如果学生的语言表达能力发展了，学生的想象与思维拓展了，学生的思想与灵魂擦亮了，古诗教学一定会发挥出它的无限作用。古诗教学若能跳出樊笼，把诗歌的教学发展成为一种发现美、创造美的过程，诱发学生良好的审美情趣，激发学生产生对美的向往之情，从而主动地去追寻美、探索美、捕捉美，或者在美的召唤中逐渐完成自身人格美的塑造。而学习语文的最高境界应该是触动内心世界，直抵灵魂深处的，只有那样，我们的学习才是最有效的。
■参考文献
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]王玮.古诗教学“四部曲”[J].语文教学通讯，2004（10）.
[3]许鹏飞，曹建萍.浅谈古诗教学中的审美教育[J].教学月刊（小学版），2005（06）.