论文部分内容阅读
【摘要】教学实践中，针对学困生在数学学习中出现的种种问题，教师应当采取以加强学法指导为主，化解分化点为辅的对策，循序渐进，持之以恒，转化工作才有成效。
【关键词】学困生 形成原因 帮扶措施
进入初中学习阶段，部分学生成为数学学困生。学困生的心理活动是十分复杂而又充满矛盾的，学困生转化要温水泡茶慢慢浓，了解学困生形成的原因，并做好学困生的转化工作是我们一线教师义不容辞的责任，笔者结合自己的工作实际，体会如下：
一、学困生形成的原因
1.无学习兴趣
进入初中后，由于学习环境，学习对象的改变，特别是一些抽象的数学概念、知识，如负数等的引入，导致少数学生理解不清，体会不透，加之教师缺乏行之有效的心理疏导，思想沟通。慢慢地，他们对数学的学习感到无所适从。
2.被动学习
少数同学进入初中后，还像小学一样，有很强的依赖心理，跟随老师惯性运转，没有掌握学习主动权。表现在不定计划，没有目标，坐等上课，课前没有预习，对老师要上课的内容一知半解，甚至根本不了解，上课忙于记笔记，没听到“门道”，没有真正理解所学内容。
3.学不得法
老师上课一般都要讲清知识的来龙去脉，剖析概念的内涵，分析重点难点，突出数学思想方法。而一部分同学上课没能专心听课，对要点没听到或听不全，笔记记了一大本，问题也有一大堆，课后又不能及时巩固、总结、反思、寻找知识间的联系，只是赶做作业，乱套题型，对概念、法则、公式、定理一知半解，机械模仿，死记硬背。也有的晚上加班加点，白天无精打采，或是上课根本不听，自己另搞一套，结果是事倍功半，收效甚微。
4.不重视基础
一些“自我感觉良好”的同学，常轻视基本知识、基本技能和基本方法的学习与训练，经常是知道怎么做就算了，而不去认真演算书写，但对难题很感兴趣，以显示自己的“水平”，好高鹜远，重“量”轻“质”，陷入题海。到正规作业或考试中不是演算出错就是中途“卡壳”。
5.缺乏必要的数学悟性
初中数学知识的深度、广度，能力要求都是一次飞跃，这就要求必须掌握基础知识与技能为进一步学习作好准备。初中数学很多地方难度大、方法新、分析能力要求高。如二次函数的图象及其性质、应用二次函数解决实际问题、二次函数与几何图形的结合问题等。这些问题要求学生有必要的悟性和分析解决问题的能力。
二、帮扶措施
1.激发学习兴趣
兴趣是指一个人经常趋向于认识、掌握某种事物，力求参与某项活动并且带有积极情绪色彩的心理倾向。一个人对他所感兴趣的事物总是使他不知不觉地心向神往，表现出注意的倾向。兴趣可以孕育愿望，可以滋生动力。因此，在数学教学中，培养和激发学生的学习兴趣，是我们广大数学教师必须十分重视的一个问题，对于学习兴趣的培养应当渗透到每个教学环节，贯穿于数学教学的全过程。
爱护学生，融洽师生感情。教师在平时要多找学生谈心，了解学生的思想动态，有可能的话，经常与学生进行一些集体活动，让学生对教师产生一种亲和力，这样学生才能喜欢这位教师，进而喜欢数学这门课程。
创设情境，激发学习兴趣。在新知识教学之初，创设学生熟知的情境，能有效地激起学生的学习兴趣，提高学习效率。
联系实际，培植学习兴趣。在数学教学中，教师要选取典型的生活材料进行新课的教和学，只有这样才能最大限度地激起学生的求知欲和学习兴趣。
加强直观，引导动手操作。在课堂教学中，采用直观教具、投影仪等生动形象的教学手段，能使静态的数学知识动态化，不但能激发学生学习的积极性，而且学生学到的知识也能印象深刻，永久不忘。
2.加强学法指导，培养良好学习习惯
良好的学习习惯包括制定计划、课前自学、课上专心、及时复习、独立作业、解决疑难、系统反思和小结等几个方面。教师在上述七个方面对学生进行学法指导。
制定计划使学习目的明确，时间安排合理，不慌不忙，稳扎稳打，它是推动学生主动学习和克服困难的内在动力.但计划一定要切实可行，既有长远打算，又有短期安排，执行过程中严格要求自己，磨炼学习意志。
课前自学是学生上好新课，取得较好学习效果的基础。课前自学不仅能培养自学能力，而且能提高学习新课的兴趣，掌握学习主动权。自学不能搞走过场，要讲究质量，力争在课前把教材弄懂，上课着重听老师讲课的思路，把握重点，突破难点，尽可能把问题解决在课堂上。
课上是理解和掌握基本知识、基本技能和基本方法的关键环节。“学然后知不足”，课前自学过的同学上课更能专心听课，他们知道什么地方该详，什么地方可略；什么地方该精雕细刻，什么地方可以一带而过，该记的地方才记下来，而不是全抄全录，顾此失彼。
及时复习是高效率学习的重要一环，通过反复阅读教材，多方查阅有关资料，强化对基本概念知识体系的理解与记忆，将所学的新知识与有关旧知识联系起来，进行分析比较，一边复习一边将复习成果整理在笔记上，使对所学的新知识由“懂”到“会”。
独立作业是学生通过自己的独立思考，灵活地分析问题、解决问题，进一步加深对所学新知识的理解和对新技能的掌握过程.这一过程是对学生意志毅力的考验，通过运用使学生对所学知识由“会”到“熟”。
解决疑难是指对独立完成作业过程中暴露出来对知识理解的错误，或由于思维受阻遗漏解答，通过点拨使思路畅通，补遗解答的过程。解决疑难一定要有锲而不舍的精神，做错的作业再做一遍。对错误的地方没弄清楚要反复思考，实在解决不了的要请教老师和同学，并要经常把易错的地方拿出来复习强化，作适当的重复性练习，把求老师帮助同学获得的东西消化变成自己的知识，长期坚持使对所学知识由“熟”到“活”。
系统反思和小结是学生通过积极思考，达到全面系统深刻地掌握知识和发展认识能力的重要环节。小结要在系统复习的基础上以教材为依据，参照笔记与有关资料，通过分析、综合、类比、概括，揭示知识间的内在联系。以达到对所学知识融会贯通的目的。经常进行多层次反思和小结，能使对所学知识由“活”到“悟”。
3.循序渐进，切勿急躁
由于学生年龄较小，阅历有限，为数不少的初中学生容易急躁，有的同学贪多求快，囫囵吞枣，有的同学想靠几天“冲刺”一蹴而就，有的取得一点成绩便洋洋自得，遇到挫折又一蹶不振。针对这些情况，教师要让学生懂得学习是一个长期的巩固旧知识、发现新知识的积累过程，决非一朝一夕可以完成，为什么初中要上三年而不是三天！许多优秀的同学能取得好成绩，其中一个重要原因是他们的基本功扎实，他们的阅读、书写、运算技能达到了自动化或半自动化的熟练程度。
4.研究学科特点，寻找最佳学习方法
数学学科担负着培养学生运算能力、逻辑思维能力、空间想象能力，以及运用所学知识分析问题、解决问题的能力的重任。它的特点是具有高度的抽象性、逻辑性和广泛的适用性，对能力要求较高。学习数学一定要讲究“活”，只看书不做题不行，埋头做题不总结积累不行，对课本知识既要能钻进去，又要能跳出来，结合自身特点，寻找最佳学习方法。华罗庚先生倡导的“由薄到厚”和“由厚到薄”的学习过程就是这个道理。方法因人而异，但每个人必须有适合自己的最佳学习方法。
5.加强辅导，化解分化点
如前所述的二次函数的图象及其性质、应用二次函数解决实际问题、二次函数与几何图形的结合问题等问题，数学中易分化的地方多，这些地方一般都有方法新、难度大、灵活性强等特点。对易分化的地方教师应当采取多次反复，加强辅导，开辟专题讲座，指导阅读参考书等方法，将出现的错误提出来让学生议一议，充分展示他们的思维过程，通过变式练习，提高他们的鉴赏能力，以达到灵活掌握知识、运用知识的目的。
总之，对于数学，学生不仅要想学，还必须“会学”，要讲究科学的学习方法，提高学习效率，才能变被动为主动。针对学困生在数学学习中出现的上述情况，教师应当采取以加强学法指导为主，化解分化点为辅的对策，循序渐进，持之以恒，转化工作才有成效。
【参考文献】
1.《学困生之困惑》，湖南师范大学出版社，2010.
2. 吉拉安（美国）：《影响数学成绩的原因和解决方法》，2005.
（作者单位：650200云南省昆明市北京大学附中云南实验学校）
【关键词】学困生 形成原因 帮扶措施
进入初中学习阶段，部分学生成为数学学困生。学困生的心理活动是十分复杂而又充满矛盾的，学困生转化要温水泡茶慢慢浓，了解学困生形成的原因，并做好学困生的转化工作是我们一线教师义不容辞的责任，笔者结合自己的工作实际，体会如下：
一、学困生形成的原因
1.无学习兴趣
进入初中后，由于学习环境，学习对象的改变，特别是一些抽象的数学概念、知识，如负数等的引入，导致少数学生理解不清，体会不透，加之教师缺乏行之有效的心理疏导，思想沟通。慢慢地，他们对数学的学习感到无所适从。
2.被动学习
少数同学进入初中后，还像小学一样，有很强的依赖心理，跟随老师惯性运转，没有掌握学习主动权。表现在不定计划，没有目标，坐等上课，课前没有预习，对老师要上课的内容一知半解，甚至根本不了解，上课忙于记笔记，没听到“门道”，没有真正理解所学内容。
3.学不得法
老师上课一般都要讲清知识的来龙去脉，剖析概念的内涵，分析重点难点，突出数学思想方法。而一部分同学上课没能专心听课，对要点没听到或听不全，笔记记了一大本，问题也有一大堆，课后又不能及时巩固、总结、反思、寻找知识间的联系，只是赶做作业，乱套题型，对概念、法则、公式、定理一知半解，机械模仿，死记硬背。也有的晚上加班加点，白天无精打采，或是上课根本不听，自己另搞一套，结果是事倍功半，收效甚微。
4.不重视基础
一些“自我感觉良好”的同学，常轻视基本知识、基本技能和基本方法的学习与训练，经常是知道怎么做就算了，而不去认真演算书写，但对难题很感兴趣，以显示自己的“水平”，好高鹜远，重“量”轻“质”，陷入题海。到正规作业或考试中不是演算出错就是中途“卡壳”。
5.缺乏必要的数学悟性
初中数学知识的深度、广度，能力要求都是一次飞跃，这就要求必须掌握基础知识与技能为进一步学习作好准备。初中数学很多地方难度大、方法新、分析能力要求高。如二次函数的图象及其性质、应用二次函数解决实际问题、二次函数与几何图形的结合问题等。这些问题要求学生有必要的悟性和分析解决问题的能力。
二、帮扶措施
1.激发学习兴趣
兴趣是指一个人经常趋向于认识、掌握某种事物，力求参与某项活动并且带有积极情绪色彩的心理倾向。一个人对他所感兴趣的事物总是使他不知不觉地心向神往，表现出注意的倾向。兴趣可以孕育愿望，可以滋生动力。因此，在数学教学中，培养和激发学生的学习兴趣，是我们广大数学教师必须十分重视的一个问题，对于学习兴趣的培养应当渗透到每个教学环节，贯穿于数学教学的全过程。
爱护学生，融洽师生感情。教师在平时要多找学生谈心，了解学生的思想动态，有可能的话，经常与学生进行一些集体活动，让学生对教师产生一种亲和力，这样学生才能喜欢这位教师，进而喜欢数学这门课程。
创设情境，激发学习兴趣。在新知识教学之初，创设学生熟知的情境，能有效地激起学生的学习兴趣，提高学习效率。
联系实际，培植学习兴趣。在数学教学中，教师要选取典型的生活材料进行新课的教和学，只有这样才能最大限度地激起学生的求知欲和学习兴趣。
加强直观，引导动手操作。在课堂教学中，采用直观教具、投影仪等生动形象的教学手段，能使静态的数学知识动态化，不但能激发学生学习的积极性，而且学生学到的知识也能印象深刻，永久不忘。
2.加强学法指导，培养良好学习习惯
良好的学习习惯包括制定计划、课前自学、课上专心、及时复习、独立作业、解决疑难、系统反思和小结等几个方面。教师在上述七个方面对学生进行学法指导。
制定计划使学习目的明确，时间安排合理，不慌不忙，稳扎稳打，它是推动学生主动学习和克服困难的内在动力.但计划一定要切实可行，既有长远打算，又有短期安排，执行过程中严格要求自己，磨炼学习意志。
课前自学是学生上好新课，取得较好学习效果的基础。课前自学不仅能培养自学能力，而且能提高学习新课的兴趣，掌握学习主动权。自学不能搞走过场，要讲究质量，力争在课前把教材弄懂，上课着重听老师讲课的思路，把握重点，突破难点，尽可能把问题解决在课堂上。
课上是理解和掌握基本知识、基本技能和基本方法的关键环节。“学然后知不足”，课前自学过的同学上课更能专心听课，他们知道什么地方该详，什么地方可略；什么地方该精雕细刻，什么地方可以一带而过，该记的地方才记下来，而不是全抄全录，顾此失彼。
及时复习是高效率学习的重要一环，通过反复阅读教材，多方查阅有关资料，强化对基本概念知识体系的理解与记忆，将所学的新知识与有关旧知识联系起来，进行分析比较，一边复习一边将复习成果整理在笔记上，使对所学的新知识由“懂”到“会”。
独立作业是学生通过自己的独立思考，灵活地分析问题、解决问题，进一步加深对所学新知识的理解和对新技能的掌握过程.这一过程是对学生意志毅力的考验，通过运用使学生对所学知识由“会”到“熟”。
解决疑难是指对独立完成作业过程中暴露出来对知识理解的错误，或由于思维受阻遗漏解答，通过点拨使思路畅通，补遗解答的过程。解决疑难一定要有锲而不舍的精神，做错的作业再做一遍。对错误的地方没弄清楚要反复思考，实在解决不了的要请教老师和同学，并要经常把易错的地方拿出来复习强化，作适当的重复性练习，把求老师帮助同学获得的东西消化变成自己的知识，长期坚持使对所学知识由“熟”到“活”。
系统反思和小结是学生通过积极思考，达到全面系统深刻地掌握知识和发展认识能力的重要环节。小结要在系统复习的基础上以教材为依据，参照笔记与有关资料，通过分析、综合、类比、概括，揭示知识间的内在联系。以达到对所学知识融会贯通的目的。经常进行多层次反思和小结，能使对所学知识由“活”到“悟”。
3.循序渐进，切勿急躁
由于学生年龄较小，阅历有限，为数不少的初中学生容易急躁，有的同学贪多求快，囫囵吞枣，有的同学想靠几天“冲刺”一蹴而就，有的取得一点成绩便洋洋自得，遇到挫折又一蹶不振。针对这些情况，教师要让学生懂得学习是一个长期的巩固旧知识、发现新知识的积累过程，决非一朝一夕可以完成，为什么初中要上三年而不是三天！许多优秀的同学能取得好成绩，其中一个重要原因是他们的基本功扎实，他们的阅读、书写、运算技能达到了自动化或半自动化的熟练程度。
4.研究学科特点，寻找最佳学习方法
数学学科担负着培养学生运算能力、逻辑思维能力、空间想象能力，以及运用所学知识分析问题、解决问题的能力的重任。它的特点是具有高度的抽象性、逻辑性和广泛的适用性，对能力要求较高。学习数学一定要讲究“活”，只看书不做题不行，埋头做题不总结积累不行，对课本知识既要能钻进去，又要能跳出来，结合自身特点，寻找最佳学习方法。华罗庚先生倡导的“由薄到厚”和“由厚到薄”的学习过程就是这个道理。方法因人而异，但每个人必须有适合自己的最佳学习方法。
5.加强辅导，化解分化点
如前所述的二次函数的图象及其性质、应用二次函数解决实际问题、二次函数与几何图形的结合问题等问题，数学中易分化的地方多，这些地方一般都有方法新、难度大、灵活性强等特点。对易分化的地方教师应当采取多次反复，加强辅导，开辟专题讲座，指导阅读参考书等方法，将出现的错误提出来让学生议一议，充分展示他们的思维过程，通过变式练习，提高他们的鉴赏能力，以达到灵活掌握知识、运用知识的目的。
总之，对于数学，学生不仅要想学，还必须“会学”，要讲究科学的学习方法，提高学习效率，才能变被动为主动。针对学困生在数学学习中出现的上述情况，教师应当采取以加强学法指导为主，化解分化点为辅的对策，循序渐进，持之以恒，转化工作才有成效。
【参考文献】
1.《学困生之困惑》，湖南师范大学出版社，2010.
2. 吉拉安（美国）：《影响数学成绩的原因和解决方法》，2005.
（作者单位：650200云南省昆明市北京大学附中云南实验学校）