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【摘要】教学实践中,针对学困生在数学学习中出现的种种问题,教师应当采取以加强学法指导为主,化解分化点为辅的对策,循序渐进,持之以恒,转化工作才有成效。
【关键词】学困生 形成原因 帮扶措施
进入初中学习阶段,部分学生成为数学学困生。学困生的心理活动是十分复杂而又充满矛盾的,学困生转化要温水泡茶慢慢浓,了解学困生形成的原因,并做好学困生的转化工作是我们一线教师义不容辞的责任,笔者结合自己的工作实际,体会如下:
一、学困生形成的原因
1.无学习兴趣
进入初中后,由于学习环境,学习对象的改变,特别是一些抽象的数学概念、知识,如负数等的引入,导致少数学生理解不清,体会不透,加之教师缺乏行之有效的心理疏导,思想沟通。慢慢地,他们对数学的学习感到无所适从。
2.被动学习
少数同学进入初中后,还像小学一样,有很强的依赖心理,跟随老师惯性运转,没有掌握学习主动权。表现在不定计划,没有目标,坐等上课,课前没有预习,对老师要上课的内容一知半解,甚至根本不了解,上课忙于记笔记,没听到“门道”,没有真正理解所学内容。
3.学不得法
老师上课一般都要讲清知识的来龙去脉,剖析概念的内涵,分析重点难点,突出数学思想方法。而一部分同学上课没能专心听课,对要点没听到或听不全,笔记记了一大本,问题也有一大堆,课后又不能及时巩固、总结、反思、寻找知识间的联系,只是赶做作业,乱套题型,对概念、法则、公式、定理一知半解,机械模仿,死记硬背。也有的晚上加班加点,白天无精打采,或是上课根本不听,自己另搞一套,结果是事倍功半,收效甚微。
4.不重视基础
一些“自我感觉良好”的同学,常轻视基本知识、基本技能和基本方法的学习与训练,经常是知道怎么做就算了,而不去认真演算书写,但对难题很感兴趣,以显示自己的“水平”,好高鹜远,重“量”轻“质”,陷入题海。到正规作业或考试中不是演算出错就是中途“卡壳”。
5.缺乏必要的数学悟性
初中数学知识的深度、广度,能力要求都是一次飞跃,这就要求必须掌握基础知识与技能为进一步学习作好准备。初中数学很多地方难度大、方法新、分析能力要求高。如二次函数的图象及其性质、应用二次函数解决实际问题、二次函数与几何图形的结合问题等。这些问题要求学生有必要的悟性和分析解决问题的能力。
二、帮扶措施
1.激发学习兴趣
兴趣是指一个人经常趋向于认识、掌握某种事物,力求参与某项活动并且带有积极情绪色彩的心理倾向。一个人对他所感兴趣的事物总是使他不知不觉地心向神往,表现出注意的倾向。兴趣可以孕育愿望,可以滋生动力。因此,在数学教学中,培养和激发学生的学习兴趣,是我们广大数学教师必须十分重视的一个问题,对于学习兴趣的培养应当渗透到每个教学环节,贯穿于数学教学的全过程。
爱护学生,融洽师生感情。教师在平时要多找学生谈心,了解学生的思想动态,有可能的话,经常与学生进行一些集体活动,让学生对教师产生一种亲和力,这样学生才能喜欢这位教师,进而喜欢数学这门课程。
创设情境,激发学习兴趣。在新知识教学之初,创设学生熟知的情境,能有效地激起学生的学习兴趣,提高学习效率。
联系实际,培植学习兴趣。在数学教学中,教师要选取典型的生活材料进行新课的教和学,只有这样才能最大限度地激起学生的求知欲和学习兴趣。
加强直观,引导动手操作。在课堂教学中,采用直观教具、投影仪等生动形象的教学手段,能使静态的数学知识动态化,不但能激发学生学习的积极性,而且学生学到的知识也能印象深刻,永久不忘。
2.加强学法指导,培养良好学习习惯
良好的学习习惯包括制定计划、课前自学、课上专心、及时复习、独立作业、解决疑难、系统反思和小结等几个方面。教师在上述七个方面对学生进行学法指导。
制定计划使学习目的明确,时间安排合理,不慌不忙,稳扎稳打,它是推动学生主动学习和克服困难的内在动力.但计划一定要切实可行,既有长远打算,又有短期安排,执行过程中严格要求自己,磨炼学习意志。
课前自学是学生上好新课,取得较好学习效果的基础。课前自学不仅能培养自学能力,而且能提高学习新课的兴趣,掌握学习主动权。自学不能搞走过场,要讲究质量,力争在课前把教材弄懂,上课着重听老师讲课的思路,把握重点,突破难点,尽可能把问题解决在课堂上。
课上是理解和掌握基本知识、基本技能和基本方法的关键环节。“学然后知不足”,课前自学过的同学上课更能专心听课,他们知道什么地方该详,什么地方可略;什么地方该精雕细刻,什么地方可以一带而过,该记的地方才记下来,而不是全抄全录,顾此失彼。
及时复习是高效率学习的重要一环,通过反复阅读教材,多方查阅有关资料,强化对基本概念知识体系的理解与记忆,将所学的新知识与有关旧知识联系起来,进行分析比较,一边复习一边将复习成果整理在笔记上,使对所学的新知识由“懂”到“会”。
独立作业是学生通过自己的独立思考,灵活地分析问题、解决问题,进一步加深对所学新知识的理解和对新技能的掌握过程.这一过程是对学生意志毅力的考验,通过运用使学生对所学知识由“会”到“熟”。
解决疑难是指对独立完成作业过程中暴露出来对知识理解的错误,或由于思维受阻遗漏解答,通过点拨使思路畅通,补遗解答的过程。解决疑难一定要有锲而不舍的精神,做错的作业再做一遍。对错误的地方没弄清楚要反复思考,实在解决不了的要请教老师和同学,并要经常把易错的地方拿出来复习强化,作适当的重复性练习,把求老师帮助同学获得的东西消化变成自己的知识,长期坚持使对所学知识由“熟”到“活”。
系统反思和小结是学生通过积极思考,达到全面系统深刻地掌握知识和发展认识能力的重要环节。小结要在系统复习的基础上以教材为依据,参照笔记与有关资料,通过分析、综合、类比、概括,揭示知识间的内在联系。以达到对所学知识融会贯通的目的。经常进行多层次反思和小结,能使对所学知识由“活”到“悟”。
3.循序渐进,切勿急躁
由于学生年龄较小,阅历有限,为数不少的初中学生容易急躁,有的同学贪多求快,囫囵吞枣,有的同学想靠几天“冲刺”一蹴而就,有的取得一点成绩便洋洋自得,遇到挫折又一蹶不振。针对这些情况,教师要让学生懂得学习是一个长期的巩固旧知识、发现新知识的积累过程,决非一朝一夕可以完成,为什么初中要上三年而不是三天!许多优秀的同学能取得好成绩,其中一个重要原因是他们的基本功扎实,他们的阅读、书写、运算技能达到了自动化或半自动化的熟练程度。
4.研究学科特点,寻找最佳学习方法
数学学科担负着培养学生运算能力、逻辑思维能力、空间想象能力,以及运用所学知识分析问题、解决问题的能力的重任。它的特点是具有高度的抽象性、逻辑性和广泛的适用性,对能力要求较高。学习数学一定要讲究“活”,只看书不做题不行,埋头做题不总结积累不行,对课本知识既要能钻进去,又要能跳出来,结合自身特点,寻找最佳学习方法。华罗庚先生倡导的“由薄到厚”和“由厚到薄”的学习过程就是这个道理。方法因人而异,但每个人必须有适合自己的最佳学习方法。
5.加强辅导,化解分化点
如前所述的二次函数的图象及其性质、应用二次函数解决实际问题、二次函数与几何图形的结合问题等问题,数学中易分化的地方多,这些地方一般都有方法新、难度大、灵活性强等特点。对易分化的地方教师应当采取多次反复,加强辅导,开辟专题讲座,指导阅读参考书等方法,将出现的错误提出来让学生议一议,充分展示他们的思维过程,通过变式练习,提高他们的鉴赏能力,以达到灵活掌握知识、运用知识的目的。
总之,对于数学,学生不仅要想学,还必须“会学”,要讲究科学的学习方法,提高学习效率,才能变被动为主动。针对学困生在数学学习中出现的上述情况,教师应当采取以加强学法指导为主,化解分化点为辅的对策,循序渐进,持之以恒,转化工作才有成效。
【参考文献】
1.《学困生之困惑》,湖南师范大学出版社,2010.
2. 吉拉安(美国):《影响数学成绩的原因和解决方法》,2005.
(作者单位:650200云南省昆明市北京大学附中云南实验学校)
【关键词】学困生 形成原因 帮扶措施
进入初中学习阶段,部分学生成为数学学困生。学困生的心理活动是十分复杂而又充满矛盾的,学困生转化要温水泡茶慢慢浓,了解学困生形成的原因,并做好学困生的转化工作是我们一线教师义不容辞的责任,笔者结合自己的工作实际,体会如下:
一、学困生形成的原因
1.无学习兴趣
进入初中后,由于学习环境,学习对象的改变,特别是一些抽象的数学概念、知识,如负数等的引入,导致少数学生理解不清,体会不透,加之教师缺乏行之有效的心理疏导,思想沟通。慢慢地,他们对数学的学习感到无所适从。
2.被动学习
少数同学进入初中后,还像小学一样,有很强的依赖心理,跟随老师惯性运转,没有掌握学习主动权。表现在不定计划,没有目标,坐等上课,课前没有预习,对老师要上课的内容一知半解,甚至根本不了解,上课忙于记笔记,没听到“门道”,没有真正理解所学内容。
3.学不得法
老师上课一般都要讲清知识的来龙去脉,剖析概念的内涵,分析重点难点,突出数学思想方法。而一部分同学上课没能专心听课,对要点没听到或听不全,笔记记了一大本,问题也有一大堆,课后又不能及时巩固、总结、反思、寻找知识间的联系,只是赶做作业,乱套题型,对概念、法则、公式、定理一知半解,机械模仿,死记硬背。也有的晚上加班加点,白天无精打采,或是上课根本不听,自己另搞一套,结果是事倍功半,收效甚微。
4.不重视基础
一些“自我感觉良好”的同学,常轻视基本知识、基本技能和基本方法的学习与训练,经常是知道怎么做就算了,而不去认真演算书写,但对难题很感兴趣,以显示自己的“水平”,好高鹜远,重“量”轻“质”,陷入题海。到正规作业或考试中不是演算出错就是中途“卡壳”。
5.缺乏必要的数学悟性
初中数学知识的深度、广度,能力要求都是一次飞跃,这就要求必须掌握基础知识与技能为进一步学习作好准备。初中数学很多地方难度大、方法新、分析能力要求高。如二次函数的图象及其性质、应用二次函数解决实际问题、二次函数与几何图形的结合问题等。这些问题要求学生有必要的悟性和分析解决问题的能力。
二、帮扶措施
1.激发学习兴趣
兴趣是指一个人经常趋向于认识、掌握某种事物,力求参与某项活动并且带有积极情绪色彩的心理倾向。一个人对他所感兴趣的事物总是使他不知不觉地心向神往,表现出注意的倾向。兴趣可以孕育愿望,可以滋生动力。因此,在数学教学中,培养和激发学生的学习兴趣,是我们广大数学教师必须十分重视的一个问题,对于学习兴趣的培养应当渗透到每个教学环节,贯穿于数学教学的全过程。
爱护学生,融洽师生感情。教师在平时要多找学生谈心,了解学生的思想动态,有可能的话,经常与学生进行一些集体活动,让学生对教师产生一种亲和力,这样学生才能喜欢这位教师,进而喜欢数学这门课程。
创设情境,激发学习兴趣。在新知识教学之初,创设学生熟知的情境,能有效地激起学生的学习兴趣,提高学习效率。
联系实际,培植学习兴趣。在数学教学中,教师要选取典型的生活材料进行新课的教和学,只有这样才能最大限度地激起学生的求知欲和学习兴趣。
加强直观,引导动手操作。在课堂教学中,采用直观教具、投影仪等生动形象的教学手段,能使静态的数学知识动态化,不但能激发学生学习的积极性,而且学生学到的知识也能印象深刻,永久不忘。
2.加强学法指导,培养良好学习习惯
良好的学习习惯包括制定计划、课前自学、课上专心、及时复习、独立作业、解决疑难、系统反思和小结等几个方面。教师在上述七个方面对学生进行学法指导。
制定计划使学习目的明确,时间安排合理,不慌不忙,稳扎稳打,它是推动学生主动学习和克服困难的内在动力.但计划一定要切实可行,既有长远打算,又有短期安排,执行过程中严格要求自己,磨炼学习意志。
课前自学是学生上好新课,取得较好学习效果的基础。课前自学不仅能培养自学能力,而且能提高学习新课的兴趣,掌握学习主动权。自学不能搞走过场,要讲究质量,力争在课前把教材弄懂,上课着重听老师讲课的思路,把握重点,突破难点,尽可能把问题解决在课堂上。
课上是理解和掌握基本知识、基本技能和基本方法的关键环节。“学然后知不足”,课前自学过的同学上课更能专心听课,他们知道什么地方该详,什么地方可略;什么地方该精雕细刻,什么地方可以一带而过,该记的地方才记下来,而不是全抄全录,顾此失彼。
及时复习是高效率学习的重要一环,通过反复阅读教材,多方查阅有关资料,强化对基本概念知识体系的理解与记忆,将所学的新知识与有关旧知识联系起来,进行分析比较,一边复习一边将复习成果整理在笔记上,使对所学的新知识由“懂”到“会”。
独立作业是学生通过自己的独立思考,灵活地分析问题、解决问题,进一步加深对所学新知识的理解和对新技能的掌握过程.这一过程是对学生意志毅力的考验,通过运用使学生对所学知识由“会”到“熟”。
解决疑难是指对独立完成作业过程中暴露出来对知识理解的错误,或由于思维受阻遗漏解答,通过点拨使思路畅通,补遗解答的过程。解决疑难一定要有锲而不舍的精神,做错的作业再做一遍。对错误的地方没弄清楚要反复思考,实在解决不了的要请教老师和同学,并要经常把易错的地方拿出来复习强化,作适当的重复性练习,把求老师帮助同学获得的东西消化变成自己的知识,长期坚持使对所学知识由“熟”到“活”。
系统反思和小结是学生通过积极思考,达到全面系统深刻地掌握知识和发展认识能力的重要环节。小结要在系统复习的基础上以教材为依据,参照笔记与有关资料,通过分析、综合、类比、概括,揭示知识间的内在联系。以达到对所学知识融会贯通的目的。经常进行多层次反思和小结,能使对所学知识由“活”到“悟”。
3.循序渐进,切勿急躁
由于学生年龄较小,阅历有限,为数不少的初中学生容易急躁,有的同学贪多求快,囫囵吞枣,有的同学想靠几天“冲刺”一蹴而就,有的取得一点成绩便洋洋自得,遇到挫折又一蹶不振。针对这些情况,教师要让学生懂得学习是一个长期的巩固旧知识、发现新知识的积累过程,决非一朝一夕可以完成,为什么初中要上三年而不是三天!许多优秀的同学能取得好成绩,其中一个重要原因是他们的基本功扎实,他们的阅读、书写、运算技能达到了自动化或半自动化的熟练程度。
4.研究学科特点,寻找最佳学习方法
数学学科担负着培养学生运算能力、逻辑思维能力、空间想象能力,以及运用所学知识分析问题、解决问题的能力的重任。它的特点是具有高度的抽象性、逻辑性和广泛的适用性,对能力要求较高。学习数学一定要讲究“活”,只看书不做题不行,埋头做题不总结积累不行,对课本知识既要能钻进去,又要能跳出来,结合自身特点,寻找最佳学习方法。华罗庚先生倡导的“由薄到厚”和“由厚到薄”的学习过程就是这个道理。方法因人而异,但每个人必须有适合自己的最佳学习方法。
5.加强辅导,化解分化点
如前所述的二次函数的图象及其性质、应用二次函数解决实际问题、二次函数与几何图形的结合问题等问题,数学中易分化的地方多,这些地方一般都有方法新、难度大、灵活性强等特点。对易分化的地方教师应当采取多次反复,加强辅导,开辟专题讲座,指导阅读参考书等方法,将出现的错误提出来让学生议一议,充分展示他们的思维过程,通过变式练习,提高他们的鉴赏能力,以达到灵活掌握知识、运用知识的目的。
总之,对于数学,学生不仅要想学,还必须“会学”,要讲究科学的学习方法,提高学习效率,才能变被动为主动。针对学困生在数学学习中出现的上述情况,教师应当采取以加强学法指导为主,化解分化点为辅的对策,循序渐进,持之以恒,转化工作才有成效。
【参考文献】
1.《学困生之困惑》,湖南师范大学出版社,2010.
2. 吉拉安(美国):《影响数学成绩的原因和解决方法》,2005.
(作者单位:650200云南省昆明市北京大学附中云南实验学校)