摘 要：“小红花”现象是幼儿园常见的现象，它是教师激发幼儿学习兴趣与调动幼儿积极性、教师正确引导幼儿规范自己行为的一种有效的教育手段。幼儿园普遍存在教师对“小红花”现象的认识不足、教师对“小红花”的使用缺乏针对性和多向性等问题，也发现教师不能及时发挥出“小红花”这种特殊的教育手段的教育效果等问题，因此，提出了切实有效地对“小红花”的使用建议。
　　关键词：小红花；教师；幼儿
　　一、幼儿园“小红花”现象存在的问题
　　1.教师对“小红花”的滥用
　　幼儿园经常听到或看到教师对幼儿的夸奖“你真棒”或者发放小红花这类的奖品，以此作为鼓励幼儿学习的动力。但是过于频繁地使用这类教育手段，对幼儿是否真的有利吗？
　　2.教师对“小红花”的使用缺少针对性
　　一些案例表明，教师并没有具体分析幼儿获得奖励的原因，或者说教师所使用的奖励形式没有区别，那幼儿自然就不知道自己好在哪里，那么教育的契机浪费了。
　　二、幼儿园“小红花”现象存在问题的原因
　　1.教师对“小红花”的认识不正确
　　有些教师不是把“小红花”作为鼓励幼儿积极向上的强化物，而是将其作为威胁幼儿的手段。“如果你不听话，我就不给你小红花”。这样只会造成幼儿逆反心理，有的幼儿甚至会说出“我不要小红花”这类的话。
　　2.教师对“小红花”的使用方式不正确
　　教师使用“小红花”做每一件事，都会产生一定的教育效果。但是教师使用不当，就会产生不良的效果。有些教师忙于为了自己达到教学目的，使用的教态和语言目的是为了鼓励幼儿说出正确的答案，而对于幼儿的错误回答教师采用模棱两可的反馈，这样容易误导幼儿；或者为了维护教学秩序，就盲目发放“小红花”以借此将“失态”中的幼儿拉回正常的教学活动，没有分析认真听讲的幼儿获得奖励的原因，这样幼儿也不知道自己到底好在哪里。
　　三、对幼儿园“小红花”的使用建议
　　1.教师使用“小红花”要适度适量
　　如果太频繁地使用“小红花”，幼儿则会对其不敏感，就达不到应有的效果了。因此，教师应该正确认识“小红花”，不应对此方式产生依赖心理，每个幼儿得到“小红花”的时间，间隔要适当，不能过于频繁或相隔太久。
　　2.教师使用“小红花”要有针对性
　　对于年龄较小的幼儿，他们的认知和判断能力都处于初步发展阶段，幼儿主要通过简单的语言、奖励和身体接触了解教师对自我的正向感情、能力表扬和行为奖励，从而能让幼儿很快地领会到教师积极情感的表达，这样一来，他们就能按照教师期望的方向塑造行为，教师千万不要对幼儿产生模棱两可的反馈。对于年龄稍大的幼儿，他们的各方面能力有了进一步的发展，这时教师表扬和奖励幼儿时，要让幼儿了解该良好行为形成的过程，给予幼儿明确、正向的反馈，这样更有助于幼儿保持和提高学习兴趣，增强幼儿的学习动机。
　　3.避免小红花使用产生的负面效应
　　不同的幼儿有不同的性格和发展速度，教师评价时要考虑周全，而应避免“小红花”这种教育手段在集体中进行大量的横向比较。每个幼儿都有自己独特之处，教师要挖掘发现他们身上的闪光点。教师要从挖掘幼儿的潜能出发，因人而异，分别对待。这既有利于对幼儿个性的尊重，又是搞好幼儿教育的前提。
　　因此，教师不要用统一的标准去衡量幼儿，教师可以扩大评比范围，给每个幼儿机会。评比时可以让幼儿自评或者互评。此外，教师还应真心地肯定每一位幼儿，不能过分夸张地表扬幼儿，也不能吝惜对幼儿的表扬及奖励。
　　参考文献：
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　　[2]朱竹梅.透析幼儿园中的“小红花”现象[D].杭州：浙江师范大学出版社，2004.
　　[3]高月娟.好孩子？坏孩子？[N].人民教育，2011（07）.
　　（作者单位 江苏省常州市钟楼区新闸街道中心幼儿园）