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观察是人类认识自然的基本途径,也是小学生初步认识自然事物、进行科学启蒙教育的重要途径。在指导学生认识各种自然事物的过程中,在培养学生学科学、用科学的综合能力的过程中,都离不开观察的活动。在观察和实验的探究实践活动中,观察是实验的基础,因为在探究自然事物的活动中,首先要在认真观察周围常见事物的基础上发现问题,然后经过思考,再通过实验验证,最后才能得出正确的结论。而在实验的过程中,认真细致、实事求是地观察又伴随着实验的每个细节,才能得出科学的、正确的结论。所以,观察能力的培养直接影响着其他能力的培养,值得所有科学教师重视。
低年级学生,正处在6～8岁的年龄段,他们的思维具有明显的具体形象性。他们在认识事物的过程中,对事物外部的、直观的、具体的特征特别敏感,所以在低年级科学教学中,观察能力的培养尤为重要。
1.训练学生运用感官感知事物的能力,掌握具体的观察方法
按照新课标要求,“指导学生运用感官进行观察”,即用眼、耳、鼻、舌、手(皮肤)去直接感知自然事物的特性。训练学生用自己的感官去感知事物,不但要激发学生的观察兴趣,更重要的是指导学生掌握用各种感官进行正确的观察的方法。没有科学的观察方法,学生的观察能力也得不到较好地培养,因此,让学生掌握科学的观察方法也非常的重要,因此,在科学教学中就要教给学生系统的观察方法。怎样才能使学生观有法、察有序呢?
“观有法”是指方法而言,是指学生用感官去观察事物的方法,如怎样去观察?观察重点是什么?运用哪种具体方法?“察有序”是指观察的先后顺序,即先观察什么,后观察什么,观察中比较什么,观察后讨论什么,总结什么。在低年级科学教学中,结合教材的观察内容大致可分为两种观察方法:①从整体到部分的有序观察;②用比较的方法进行观察。
如讲《水中的鱼》一课,要培养学生“把整体分成部分按顺序地观察”的方法。学生看到金鱼后,对它美丽的颜色很感兴趣,教师抓住儿童的心理特征提问:“金鱼美丽吗?你喜欢吗?它为什么会在水里游?”这时教师及时地将学生的注意力引导到正确的观察轨道上来:“你是怎么知道这些的?噢!是用眼睛看到的,再仔细看看,鱼的身体像什么形状”?将学生的注意力引到观察的重点上来。接着引导学生按顺序地观察:“鱼的身体分几部分?每部分上都长有什么?你能按从前往后的顺序观察吗?”这样观察目的明确,重点突出,步骤具体,方法适宜,学生按教师提出的问题有顺序地观察,从而掌握正确的观察方法。
对有些自然事物的研究,在观察的过程中还需要进行比较,通过比较发现它的特征。在低年级科学教学中通过观察比较的方法来认识事物,是学生认识的又一方法。
如学习《可爱的鸽子》一课,先对鸽子的外形特征及生活习性进行有目的、有步骤、有重点的观察,找出其特征。然后找出哪些动物的身体与鸽子身体相似。观察其它动物身体的外形特征与鸽子进行比较,找出它们在外形上的相同和不同之处,这样学生不但学会了有目的、有步骤、有重点地进行比较观察的方法,而且学会了将鸽子和其它动物进行归类的方法,在学习探究的过程中观察能力自然会得到培养。
以上是培养低年级学生通过感官进行观察认识自然事物的主要方法,符合低年级儿童的认识规律,但要通过具体的教学实践,反复练习应用,才能正确掌握,使观察能力不断得到提高。
2.激发学生实践探索的兴趣,提高学生的观察能力
兴趣是入门的先导,是获取知识的前提,是促使学生积极学习的内部动力。低年级的小学生对神奇的大自然具有强烈的好奇心,利用儿童的这一特点,让他们亲自去接触自然界中的事物,凡是能观察到的教材内容都让他们亲自去看、去听、去摸、去感受,积极为他们创造观察的条件,满足他们的好奇心。除了教材上要求观察的材料以外,还可以找些当地常见的、学生熟悉的实物观察。以此激发他们观察的兴趣,引导他们在兴致勃勃的情绪中学习正确的观察方法,得到能力的培养。
如教《奇妙的树叶》一课时,师生共同采集各种植物的叶子,课堂上,通过让学生“给叶子找妈妈”的游戏,认识这些叶子都是什么植物的叶,激发学生的兴趣,然后观察这些叶的形状像什么,比较这些叶有什么不同。学生学习兴致盎然,不但认识了教材中的几种叶形,还认识了当地一些常见植物的叶子。
再如教《观察蚂蚁》一课时,课前布置学生观察蚂蚁住在什么地方,你发现了蚂蚁哪些有趣的事情。上课时,让学生充分讲述自己发现的蚂蚁趣事,学生被蚂蚁的许多趣事所吸引,学习兴趣被充分地调动起来。这时教师抓住机会,提出问题:“蚂蚁长的什么样?它的身体可以分成几部分?各个部分又是什么样的?你用放大镜按从前往后的顺序仔细观察。”学生立刻对蚂蚁的身体产生了浓厚的兴趣,仔细地观察起来。所以,根据低年级儿童的特点,激发他们观察自然事物的兴趣,是使学生学习正确的观察方法的极好机会,观察能力会从中得到培养和锻炼。然而观察能力的培养,不是靠别人哺育式地灌输的,而是要靠自己在观察实践中“悟”出来的。刚开始观察时,学生免不了要胡想、胡说、胡干,但在观察活动中会慢慢掌握观察的方法和步骤,然后教师再引导他们“去粗取精、去伪存真、由此及彼”。
如在上《认识水》这一课时,我让学生自己通过实验,观察、研究,说说“你发现了什么?”课堂上学生积极主动,讨论得热火朝天。在这个过程中,我适时地让学生把不对的步骤调整一下,方法不好的换个方法再试一试。最后,学生得出了既在情理之中,也在意料之外的结论,有课本上有的;也有课本上没有的,如:风一吹,水面会有波纹;筷子在水中会变“弯”;水会“变”色……,真正达到了源于课本,高于课本,丰富了学生的知识,提高了学生的观察能力。
低年级观察能力的培养任务是艰巨的,一种基本能力的培养是需要反复进行训练、运用才能形成的。通过科学教学,让低年级熟练地掌握科学探究中最基本的观察技能,为今后中高年级学习科学课打下坚实的基础,是需任课教师不断努力的。我们今后要在教学中进一步对这个研究课题进行研讨、探究、实践,不断提高自然科学课的教学质量。
低年级学生,正处在6～8岁的年龄段,他们的思维具有明显的具体形象性。他们在认识事物的过程中,对事物外部的、直观的、具体的特征特别敏感,所以在低年级科学教学中,观察能力的培养尤为重要。
1.训练学生运用感官感知事物的能力,掌握具体的观察方法
按照新课标要求,“指导学生运用感官进行观察”,即用眼、耳、鼻、舌、手(皮肤)去直接感知自然事物的特性。训练学生用自己的感官去感知事物,不但要激发学生的观察兴趣,更重要的是指导学生掌握用各种感官进行正确的观察的方法。没有科学的观察方法,学生的观察能力也得不到较好地培养,因此,让学生掌握科学的观察方法也非常的重要,因此,在科学教学中就要教给学生系统的观察方法。怎样才能使学生观有法、察有序呢?
“观有法”是指方法而言,是指学生用感官去观察事物的方法,如怎样去观察?观察重点是什么?运用哪种具体方法?“察有序”是指观察的先后顺序,即先观察什么,后观察什么,观察中比较什么,观察后讨论什么,总结什么。在低年级科学教学中,结合教材的观察内容大致可分为两种观察方法:①从整体到部分的有序观察;②用比较的方法进行观察。
如讲《水中的鱼》一课,要培养学生“把整体分成部分按顺序地观察”的方法。学生看到金鱼后,对它美丽的颜色很感兴趣,教师抓住儿童的心理特征提问:“金鱼美丽吗?你喜欢吗?它为什么会在水里游?”这时教师及时地将学生的注意力引导到正确的观察轨道上来:“你是怎么知道这些的?噢!是用眼睛看到的,再仔细看看,鱼的身体像什么形状”?将学生的注意力引到观察的重点上来。接着引导学生按顺序地观察:“鱼的身体分几部分?每部分上都长有什么?你能按从前往后的顺序观察吗?”这样观察目的明确,重点突出,步骤具体,方法适宜,学生按教师提出的问题有顺序地观察,从而掌握正确的观察方法。
对有些自然事物的研究,在观察的过程中还需要进行比较,通过比较发现它的特征。在低年级科学教学中通过观察比较的方法来认识事物,是学生认识的又一方法。
如学习《可爱的鸽子》一课,先对鸽子的外形特征及生活习性进行有目的、有步骤、有重点的观察,找出其特征。然后找出哪些动物的身体与鸽子身体相似。观察其它动物身体的外形特征与鸽子进行比较,找出它们在外形上的相同和不同之处,这样学生不但学会了有目的、有步骤、有重点地进行比较观察的方法,而且学会了将鸽子和其它动物进行归类的方法,在学习探究的过程中观察能力自然会得到培养。
以上是培养低年级学生通过感官进行观察认识自然事物的主要方法,符合低年级儿童的认识规律,但要通过具体的教学实践,反复练习应用,才能正确掌握,使观察能力不断得到提高。
2.激发学生实践探索的兴趣,提高学生的观察能力
兴趣是入门的先导,是获取知识的前提,是促使学生积极学习的内部动力。低年级的小学生对神奇的大自然具有强烈的好奇心,利用儿童的这一特点,让他们亲自去接触自然界中的事物,凡是能观察到的教材内容都让他们亲自去看、去听、去摸、去感受,积极为他们创造观察的条件,满足他们的好奇心。除了教材上要求观察的材料以外,还可以找些当地常见的、学生熟悉的实物观察。以此激发他们观察的兴趣,引导他们在兴致勃勃的情绪中学习正确的观察方法,得到能力的培养。
如教《奇妙的树叶》一课时,师生共同采集各种植物的叶子,课堂上,通过让学生“给叶子找妈妈”的游戏,认识这些叶子都是什么植物的叶,激发学生的兴趣,然后观察这些叶的形状像什么,比较这些叶有什么不同。学生学习兴致盎然,不但认识了教材中的几种叶形,还认识了当地一些常见植物的叶子。
再如教《观察蚂蚁》一课时,课前布置学生观察蚂蚁住在什么地方,你发现了蚂蚁哪些有趣的事情。上课时,让学生充分讲述自己发现的蚂蚁趣事,学生被蚂蚁的许多趣事所吸引,学习兴趣被充分地调动起来。这时教师抓住机会,提出问题:“蚂蚁长的什么样?它的身体可以分成几部分?各个部分又是什么样的?你用放大镜按从前往后的顺序仔细观察。”学生立刻对蚂蚁的身体产生了浓厚的兴趣,仔细地观察起来。所以,根据低年级儿童的特点,激发他们观察自然事物的兴趣,是使学生学习正确的观察方法的极好机会,观察能力会从中得到培养和锻炼。然而观察能力的培养,不是靠别人哺育式地灌输的,而是要靠自己在观察实践中“悟”出来的。刚开始观察时,学生免不了要胡想、胡说、胡干,但在观察活动中会慢慢掌握观察的方法和步骤,然后教师再引导他们“去粗取精、去伪存真、由此及彼”。
如在上《认识水》这一课时,我让学生自己通过实验,观察、研究,说说“你发现了什么?”课堂上学生积极主动,讨论得热火朝天。在这个过程中,我适时地让学生把不对的步骤调整一下,方法不好的换个方法再试一试。最后,学生得出了既在情理之中,也在意料之外的结论,有课本上有的;也有课本上没有的,如:风一吹,水面会有波纹;筷子在水中会变“弯”;水会“变”色……,真正达到了源于课本,高于课本,丰富了学生的知识,提高了学生的观察能力。
低年级观察能力的培养任务是艰巨的,一种基本能力的培养是需要反复进行训练、运用才能形成的。通过科学教学,让低年级熟练地掌握科学探究中最基本的观察技能,为今后中高年级学习科学课打下坚实的基础,是需任课教师不断努力的。我们今后要在教学中进一步对这个研究课题进行研讨、探究、实践,不断提高自然科学课的教学质量。