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第七课 《新的实验》（湘版普通高中美术实验教科书）的教学目标，是使学生了解20世纪以来艺术发展的新动向，特别是艺术家在对艺术的新看法，艺术作品创作的新方法，新材料和新技巧等方面变化。怎样理解新？什么是新的实验？新课改之际，作为老师对新的理解应有更深的认识。老师和学生在教与学上采用什么样的态度，学习收获什么样的观念更是这一堂课要去体会的核心。对新的认识、理解和围绕新如何实施教学自然成了本节课的教学目标。
一、更新观念是根本
新课程目标——三维目标，强调学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面。三维的课程目标是一个整体，知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面互相联系，融为一体。人的发展是三维目标的核心。新的实验体现了对三维目标的关注。在新的理论方法下让学生从过去的完全陌生的现代艺术和后现代艺术产生兴趣，到认识，到欣赏，最后实现情感的体验和创新意识的追求，从对美术学科现代艺术知识的掌握到创新观念的理解到作为一种学习资源和提示促进学生新的学习方式与新的观念产生。
二、创设情境是新法
教学内容上联系第六课《从传统到现代》一课，师生谈话导入。目的是让学生在自主学习本课时有一种延续性的完整感，导入让学生的知识结构衔接不至于太突然。比较法是最直观的鉴赏方法。精心选取的两组作品一组是经典古典油画达芬奇的《蒙娜丽莎》和杜尚的《L．H．O．O．Q》，一组是蒙德里安的《苹果树》和波洛克的《秋的节奏》，教学方法是观察和比较。图片的反差一下调动了学生的积极性。在学生的畅谈中老师留心话题。让学生从对传统的回顾和对新的艺术反复比较感受新的实验中“新”的魅力，激活本课的知识点并由此进入新课。
三、学习方式是特征
在新的实验课程教学中致力于三种有利于学生学习的三种新方式自主学习，合作学习 ，研究性学习。 这正是新课程的“新”的实验精髓。学生在课程中的三个学习方式在五个渐进步骤完成体现：
1．学生观察、比较传统和现代。在中国传统“落墨成鸦”的视觉识读中感受现代抽象艺术的“新奇”魅力，观赏毕加索与变体公牛的视频，产生强烈的好奇心理（直觉和情感的体验）；
2．学生欣赏对不同经典作品的颠覆并评述，体验颠覆传统感受现代的异趣，重新解读过去陌生的作品和理解未来可能更陌生的艺术（健康的艺术态度）；
3．小组合作实践完成一张抽象作业（教师提供若干情感名词），作业自评互赏，剖析自己完成这张作品时的观念，理解抽象作品是内心的冲动和心理需求，是具象美术作品无法表达的新选择结果（艺术的不确定性，更大的思维空间）；
4．以新的试验为资源和提示，学生对话，探讨研究新的感受和创意性的新的材料、载体，新的空间等话题（新的学习方式最重要）；
5．课后分组自学、探究，构思完成更新的实验作业，对有价值的课题尝试研究性学习（寻找完整而丰富的知识）。
循序渐进的教学过程充满了老师和学生智慧的对话和对新课程改革创新理念的渴望与认知。在老师的渐进引导下学生慢慢舒张开他们梦想的翅膀。
美术学习是一个学生的自主和合作学习的过程。在课堂教学中，学生学习过程是由教师针对课程特点“新”设计并组织学习活动的基本逻辑结构或是方法程序。在传统的旧的教学模式里，一些教师眼里的学习过程似乎只是各种教学活动的先后顺序而已，然而不同的顺序反映了不同的教学观念，并产生迥异的教学效果。而平时我们常说的自主学习，被动学习主要区别就是变传统的先讲后学为先学后讲，是一个教学活动先后顺序的调整。这种对先后顺序的重新安排，就是一种摸索如何更好地发散学生的自由思维、做出教学预想和与之相适的教学安排。老师对可操作性的流程灌注新的理念，力争使教学过程理性化、结构化、逻辑化和个性化。可以说，成功教师必有其自己的不苟同于他人的学习过程。学者左藤正夫认为：教学过程的“中心课题是教学过程中一定的阶段或环节的管理顺序”。因此，在新课程形势下，欲使教学有新的突破，教师必须研究新的教学理论和方法，并且创造出符合自己和学生的学习过程，这是教师个性化教学的重要标志。老师对本课程设计也是老师对课程知识（新）的重新认识与再创造活动。
合作学习是一种思想的碰撞与统一，是分工与重组。学生在技能性活动很强的美术鉴赏课中充分挖掘学生的潜能和集体智慧。相互信任，提高学习效率又勇于责任的整体意识。在分组评述和动手实践作业时课堂气氛非常活跃课堂效率也非常之高。
研究性学习是课后知识的拓展，也是一种学习方式。使学生在突破新的知识、技巧、理念，鼓动感召下自觉逐渐展开。是对课堂知识纵深发展的最好方式。学习被视为具有动态性，活动性和过程性的一段时间。流动的过程，是给老师和学生的交流新空间。新理念下的新的尝试、新的体验，是贯穿本课新的实验学习过程。新的学习方式成了新课改的突出特征。
新课程的这些学习过程特征，就像人的血液，是在吐故纳“新”的状态中才保持了机体旺盛的生命力。我们关心微观课堂教学中学生的学习过程，就是关心在这个过程中教师教学理论与教师对教学的独到的新见解是否包含了生命元素，以及教育春风化雨学生获得的身心更新发展过程。忽视学生过程中对创新的理解和追求，必然会使相依相附、有血有肉、整体的三维目标成为僵硬而零散的三个教条目标。
在新的实验里，“新”是知识、技能到情感、体验再到学生观念、学习方式的进化，“新”是心灵的开放、是积极进取的态度、是不断地发展；“新”是对现代艺术家不断自由创新的尊重，“新”是对艺术宽容；“新”是对每个老师的挑战，是老师目光更大、更远的教学关注。“新”未必凸现张扬，更非刻意的暄嚣作秀。教学反对为新而装腔作势无病的呻吟，更反对浮华肤浅远离核心的臃肿。“新” 是清新感悟，时常潜移默化。“新”是蛰伏在教学里的人文核心，显现的是师生互动的情景。新的理念配合新的实验真可谓相得益彰！“新”是新课程学习过程里安装给学生的一对隐形翅膀，是透明而又自知的信心。学生在充满生机和自由理想的课堂里如沐春风驰骋飞翔。
作为新课程的实施，我们固然会关注学生的发展结果，但我们更主张教学过程师生的参与尤其是学生情感的参与。由此而产生的情感与价值观会对学生的一生意义深远。而这些“新”的因素，并不都时时喧嚣外显，它经常透明而隐形。所以，在教学过程中寻找、发现和将新理念有机融入教学以促进学生身心发展需要的知识结构，尤其是学生对新的心灵空间新认识与发展成了这堂课最关注的焦点。
在老师一步步精心而巧妙的教学安排下，学生心灵翅膀的一次次激情煽动，都是学生在艺术圣殿里更远地飞翔。教学只有在尝试突破传统的教学模式，不断加强创新意识、实验新的观念与教法才能称教学为一门艺术。艺术也唯有新的融入渗透和实验追求中才使得艺术魅力永存。老师正是在事实上抓住这新课程改革的新理念和教学的新目标，从内容到形式，从老师到学生，从教学设计到实施教学各个环节契入展开。
“新”在课堂教学中润化隐形，但参与教学的师生感触到的“新”的信息却像春风一样扑面而来。
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收稿日期：2012-01-16
一、更新观念是根本
新课程目标——三维目标，强调学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面。三维的课程目标是一个整体，知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面互相联系，融为一体。人的发展是三维目标的核心。新的实验体现了对三维目标的关注。在新的理论方法下让学生从过去的完全陌生的现代艺术和后现代艺术产生兴趣，到认识，到欣赏，最后实现情感的体验和创新意识的追求，从对美术学科现代艺术知识的掌握到创新观念的理解到作为一种学习资源和提示促进学生新的学习方式与新的观念产生。
二、创设情境是新法
教学内容上联系第六课《从传统到现代》一课，师生谈话导入。目的是让学生在自主学习本课时有一种延续性的完整感，导入让学生的知识结构衔接不至于太突然。比较法是最直观的鉴赏方法。精心选取的两组作品一组是经典古典油画达芬奇的《蒙娜丽莎》和杜尚的《L．H．O．O．Q》，一组是蒙德里安的《苹果树》和波洛克的《秋的节奏》，教学方法是观察和比较。图片的反差一下调动了学生的积极性。在学生的畅谈中老师留心话题。让学生从对传统的回顾和对新的艺术反复比较感受新的实验中“新”的魅力，激活本课的知识点并由此进入新课。
三、学习方式是特征
在新的实验课程教学中致力于三种有利于学生学习的三种新方式自主学习，合作学习 ，研究性学习。 这正是新课程的“新”的实验精髓。学生在课程中的三个学习方式在五个渐进步骤完成体现：
1．学生观察、比较传统和现代。在中国传统“落墨成鸦”的视觉识读中感受现代抽象艺术的“新奇”魅力，观赏毕加索与变体公牛的视频，产生强烈的好奇心理（直觉和情感的体验）；
2．学生欣赏对不同经典作品的颠覆并评述，体验颠覆传统感受现代的异趣，重新解读过去陌生的作品和理解未来可能更陌生的艺术（健康的艺术态度）；
3．小组合作实践完成一张抽象作业（教师提供若干情感名词），作业自评互赏，剖析自己完成这张作品时的观念，理解抽象作品是内心的冲动和心理需求，是具象美术作品无法表达的新选择结果（艺术的不确定性，更大的思维空间）；
4．以新的试验为资源和提示，学生对话，探讨研究新的感受和创意性的新的材料、载体，新的空间等话题（新的学习方式最重要）；
5．课后分组自学、探究，构思完成更新的实验作业，对有价值的课题尝试研究性学习（寻找完整而丰富的知识）。
循序渐进的教学过程充满了老师和学生智慧的对话和对新课程改革创新理念的渴望与认知。在老师的渐进引导下学生慢慢舒张开他们梦想的翅膀。
美术学习是一个学生的自主和合作学习的过程。在课堂教学中，学生学习过程是由教师针对课程特点“新”设计并组织学习活动的基本逻辑结构或是方法程序。在传统的旧的教学模式里，一些教师眼里的学习过程似乎只是各种教学活动的先后顺序而已，然而不同的顺序反映了不同的教学观念，并产生迥异的教学效果。而平时我们常说的自主学习，被动学习主要区别就是变传统的先讲后学为先学后讲，是一个教学活动先后顺序的调整。这种对先后顺序的重新安排，就是一种摸索如何更好地发散学生的自由思维、做出教学预想和与之相适的教学安排。老师对可操作性的流程灌注新的理念，力争使教学过程理性化、结构化、逻辑化和个性化。可以说，成功教师必有其自己的不苟同于他人的学习过程。学者左藤正夫认为：教学过程的“中心课题是教学过程中一定的阶段或环节的管理顺序”。因此，在新课程形势下，欲使教学有新的突破，教师必须研究新的教学理论和方法，并且创造出符合自己和学生的学习过程，这是教师个性化教学的重要标志。老师对本课程设计也是老师对课程知识（新）的重新认识与再创造活动。
合作学习是一种思想的碰撞与统一，是分工与重组。学生在技能性活动很强的美术鉴赏课中充分挖掘学生的潜能和集体智慧。相互信任，提高学习效率又勇于责任的整体意识。在分组评述和动手实践作业时课堂气氛非常活跃课堂效率也非常之高。
研究性学习是课后知识的拓展，也是一种学习方式。使学生在突破新的知识、技巧、理念，鼓动感召下自觉逐渐展开。是对课堂知识纵深发展的最好方式。学习被视为具有动态性，活动性和过程性的一段时间。流动的过程，是给老师和学生的交流新空间。新理念下的新的尝试、新的体验，是贯穿本课新的实验学习过程。新的学习方式成了新课改的突出特征。
新课程的这些学习过程特征，就像人的血液，是在吐故纳“新”的状态中才保持了机体旺盛的生命力。我们关心微观课堂教学中学生的学习过程，就是关心在这个过程中教师教学理论与教师对教学的独到的新见解是否包含了生命元素，以及教育春风化雨学生获得的身心更新发展过程。忽视学生过程中对创新的理解和追求，必然会使相依相附、有血有肉、整体的三维目标成为僵硬而零散的三个教条目标。
在新的实验里，“新”是知识、技能到情感、体验再到学生观念、学习方式的进化，“新”是心灵的开放、是积极进取的态度、是不断地发展；“新”是对现代艺术家不断自由创新的尊重，“新”是对艺术宽容；“新”是对每个老师的挑战，是老师目光更大、更远的教学关注。“新”未必凸现张扬，更非刻意的暄嚣作秀。教学反对为新而装腔作势无病的呻吟，更反对浮华肤浅远离核心的臃肿。“新” 是清新感悟，时常潜移默化。“新”是蛰伏在教学里的人文核心，显现的是师生互动的情景。新的理念配合新的实验真可谓相得益彰！“新”是新课程学习过程里安装给学生的一对隐形翅膀，是透明而又自知的信心。学生在充满生机和自由理想的课堂里如沐春风驰骋飞翔。
作为新课程的实施，我们固然会关注学生的发展结果，但我们更主张教学过程师生的参与尤其是学生情感的参与。由此而产生的情感与价值观会对学生的一生意义深远。而这些“新”的因素，并不都时时喧嚣外显，它经常透明而隐形。所以，在教学过程中寻找、发现和将新理念有机融入教学以促进学生身心发展需要的知识结构，尤其是学生对新的心灵空间新认识与发展成了这堂课最关注的焦点。
在老师一步步精心而巧妙的教学安排下，学生心灵翅膀的一次次激情煽动，都是学生在艺术圣殿里更远地飞翔。教学只有在尝试突破传统的教学模式，不断加强创新意识、实验新的观念与教法才能称教学为一门艺术。艺术也唯有新的融入渗透和实验追求中才使得艺术魅力永存。老师正是在事实上抓住这新课程改革的新理念和教学的新目标，从内容到形式，从老师到学生，从教学设计到实施教学各个环节契入展开。
“新”在课堂教学中润化隐形，但参与教学的师生感触到的“新”的信息却像春风一样扑面而来。
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收稿日期：2012-01-16