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新课改以来，教师在课堂教学的组织和形式上发生了很大的变化。构建初中物理和谐高效课堂，力图在新课程改革中研究和创建以“减少课堂讲授时间、引发学生主动性、提高学习效率”为重点的课堂教学形态，以切实改变课堂教学的现状，提升初中物理教学质量的新思路再次成为课堂教学改革的热点。
一、营造良好的心理环境
心理学家罗杰斯认为：“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐的安全的课堂气氛。”实验证明：在宽松自由的时空内，一个人的思维最活跃，人的创新性思维活动也体现得更为突出。教学是一个完整的过程，不只是单纯的知识传递，同时它又是师生情感互动的过程。教师要立足于“促进者、参与者、合作者”的身份，营造接纳性、支持性、宽容性的课堂气氛，建立和谐、宽松、平等、合作的民主平台，消除学生的紧张感和压抑感，激活师生双方的知识和思维，引发学生的猜想和假设，促使师生间相互影响、相互激励和争论，为双主互动式教学活动的开展奠定心理基础。
二、大力倡导和谐高效课堂的教学理念
“和谐课堂”指在课堂教学中注重学生成长和自主发展，让学生体验并获得个人的尊严和自我价值的实现。师生在人格上是平等关系，在道德上是相互促进关系，在教学内容上是授受关系。课堂教学中师生始终平等，教师尊重每一位学生，让每一位学生受教育机会平等、受教育权力平等和受教育过程平等。
和谐高效课堂的内涵是十分丰富的，它包含知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观“三维”目标的和谐，课堂教学过程的和谐，教学手段和教学目标的和谐，教學进度与教学难易的和谐；包含师生关系的和谐，学生身心的和谐，课堂教学气氛的和谐；还包含课内与课外的和谐，学生学习成绩与自身成长之间的和谐等。和谐高效课堂建立在民主、平等的基础上，教师、学生、教材和环境之间是一种和谐、共振的关系。在教学过程中，教师以学生的发展为本，追求全体学生的积极、主动、和谐、高效发展。和谐高效课堂本质是追求教学过程中教学各要素的协调、和谐，强调师生通过心灵的对接、意见的沟通、思维的碰撞，实现学生高效学习、自主发展。
三、努力创建和谐高效课堂的教学模式
新课程要求物理课堂应该采用自主与互动的教学模式，自主就是让学生真正成为教学的主体，让学生积极能动地参与教学活动，积极主动地进行学习实践活动。互动是指把教育活动看作是生生之间、师生之间进行的生命与生命的交流、沟通，把教学过程看作是一个动态发展的、教与学统一的交互影响和交互活动过程。这是对传统物理教学的挑战。
在实施初中物理新课程的过程中，不同的课型如新授课、习题课、复习课、实验课等，由于知识特征的不同，对教学模式的要求也就不同。在新课程备课过程中，真正做到在备课的每一个环节都要考虑学生的发展，洞悉学生心理和时代精神，构建适合学生智力发展的问题情境，为学生的发展服务。课堂教学模式应适合课堂教学内容，教师要采用多种激励手段来培养学生的学习兴趣，让学生在和谐、温馨的氛围中快乐地学习，把他们从禁锢、压迫的沉闷中放飞出来，使教师尽可能少地“投入”，得到尽可能多地“产出”。
四、科学合理配置和谐高效课堂的教学要素
教材、教师、学生是教学的三大要素。教学要素的内涵十分丰富，这些教学要素分别与课堂教学内容、课堂教学形式、课堂教学效率相对应。因此，科学合理配置各具体教学要素，是和谐、高效课堂教学的根本途径。教学过程作为一种实践活动，学生和教师都是主体，而教材能最大程度地满足教师的专业创造，满足学生的学习创新。教材无论编制得多么出色，它依然只是师生在教学和学习过程中被加工和重新创造的对象，是师生在教学活动时需要加以利用的一种主要资源。创造力最能发挥的条件是民主。要提高学生的学习积极性，培养学生的创造力，教师应努力创设出民主、宽松、和谐的教学氛围，这有利于激励学生的自主意识，活跃学生的创造性思维，激发学生的想象力，还有利于不同观点的相互碰撞和交流。
五、大力完善和谐高效课堂的教学评价
课堂教学评价标准是课堂教学改革的指挥棒和教师课堂教学行为发生转变的依据和指南，传统的教学以学生的学业成绩作为评价的唯一尺度，这压抑了大部分学生和教师的个性和创造潜能。旧的评价体制不变，新课程改革将寸步难行。新的课程标准要求对物理教学应以发展性评价为主，它要求随时注意收集学生学习状况的数据和资料，根据一定的标准对发展状况进行跟踪评价，及时反馈给学生并提出具体的改进意见。教育机构应从新课程的角度研究和制定出一套起着激励导向作用的课堂教学评价标准，要通过建立新的评价指标和改革评价方法，发展教师和学生各方面的潜能。评价应充分了解学生发展中的需求，关注个别差异，帮助学生认识自我，建立自信。
在新课改教学中，教师应成为智者而不仅仅是蜡烛，不能仅仅满足于传道、授业、解惑，而是要培养出有创造力的智慧人。正如教育部颁布的《物理课程标准》要求：“让课堂充满生命活力，让学生成为学习的主人。”作为一名物理教师，要真正转变教学观念，有针对性地选择相关的教学内容、教学组织形式和教学方法，形成和谐高效的教学模式，培养学生掌握和利用知识的态度和能力，激发学生的创造潜能，帮助学生学会在实践中学，在合作中学，为其终身学习奠定基础。
一、营造良好的心理环境
心理学家罗杰斯认为：“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐的安全的课堂气氛。”实验证明：在宽松自由的时空内，一个人的思维最活跃，人的创新性思维活动也体现得更为突出。教学是一个完整的过程，不只是单纯的知识传递，同时它又是师生情感互动的过程。教师要立足于“促进者、参与者、合作者”的身份，营造接纳性、支持性、宽容性的课堂气氛，建立和谐、宽松、平等、合作的民主平台，消除学生的紧张感和压抑感，激活师生双方的知识和思维，引发学生的猜想和假设，促使师生间相互影响、相互激励和争论，为双主互动式教学活动的开展奠定心理基础。
二、大力倡导和谐高效课堂的教学理念
“和谐课堂”指在课堂教学中注重学生成长和自主发展，让学生体验并获得个人的尊严和自我价值的实现。师生在人格上是平等关系，在道德上是相互促进关系，在教学内容上是授受关系。课堂教学中师生始终平等，教师尊重每一位学生，让每一位学生受教育机会平等、受教育权力平等和受教育过程平等。
和谐高效课堂的内涵是十分丰富的，它包含知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观“三维”目标的和谐，课堂教学过程的和谐，教学手段和教学目标的和谐，教學进度与教学难易的和谐；包含师生关系的和谐，学生身心的和谐，课堂教学气氛的和谐；还包含课内与课外的和谐，学生学习成绩与自身成长之间的和谐等。和谐高效课堂建立在民主、平等的基础上，教师、学生、教材和环境之间是一种和谐、共振的关系。在教学过程中，教师以学生的发展为本，追求全体学生的积极、主动、和谐、高效发展。和谐高效课堂本质是追求教学过程中教学各要素的协调、和谐，强调师生通过心灵的对接、意见的沟通、思维的碰撞，实现学生高效学习、自主发展。
三、努力创建和谐高效课堂的教学模式
新课程要求物理课堂应该采用自主与互动的教学模式，自主就是让学生真正成为教学的主体，让学生积极能动地参与教学活动，积极主动地进行学习实践活动。互动是指把教育活动看作是生生之间、师生之间进行的生命与生命的交流、沟通，把教学过程看作是一个动态发展的、教与学统一的交互影响和交互活动过程。这是对传统物理教学的挑战。
在实施初中物理新课程的过程中，不同的课型如新授课、习题课、复习课、实验课等，由于知识特征的不同，对教学模式的要求也就不同。在新课程备课过程中，真正做到在备课的每一个环节都要考虑学生的发展，洞悉学生心理和时代精神，构建适合学生智力发展的问题情境，为学生的发展服务。课堂教学模式应适合课堂教学内容，教师要采用多种激励手段来培养学生的学习兴趣，让学生在和谐、温馨的氛围中快乐地学习，把他们从禁锢、压迫的沉闷中放飞出来，使教师尽可能少地“投入”，得到尽可能多地“产出”。
四、科学合理配置和谐高效课堂的教学要素
教材、教师、学生是教学的三大要素。教学要素的内涵十分丰富，这些教学要素分别与课堂教学内容、课堂教学形式、课堂教学效率相对应。因此，科学合理配置各具体教学要素，是和谐、高效课堂教学的根本途径。教学过程作为一种实践活动，学生和教师都是主体，而教材能最大程度地满足教师的专业创造，满足学生的学习创新。教材无论编制得多么出色，它依然只是师生在教学和学习过程中被加工和重新创造的对象，是师生在教学活动时需要加以利用的一种主要资源。创造力最能发挥的条件是民主。要提高学生的学习积极性，培养学生的创造力，教师应努力创设出民主、宽松、和谐的教学氛围，这有利于激励学生的自主意识，活跃学生的创造性思维，激发学生的想象力，还有利于不同观点的相互碰撞和交流。
五、大力完善和谐高效课堂的教学评价
课堂教学评价标准是课堂教学改革的指挥棒和教师课堂教学行为发生转变的依据和指南，传统的教学以学生的学业成绩作为评价的唯一尺度，这压抑了大部分学生和教师的个性和创造潜能。旧的评价体制不变，新课程改革将寸步难行。新的课程标准要求对物理教学应以发展性评价为主，它要求随时注意收集学生学习状况的数据和资料，根据一定的标准对发展状况进行跟踪评价，及时反馈给学生并提出具体的改进意见。教育机构应从新课程的角度研究和制定出一套起着激励导向作用的课堂教学评价标准，要通过建立新的评价指标和改革评价方法，发展教师和学生各方面的潜能。评价应充分了解学生发展中的需求，关注个别差异，帮助学生认识自我，建立自信。
在新课改教学中，教师应成为智者而不仅仅是蜡烛，不能仅仅满足于传道、授业、解惑，而是要培养出有创造力的智慧人。正如教育部颁布的《物理课程标准》要求：“让课堂充满生命活力，让学生成为学习的主人。”作为一名物理教师，要真正转变教学观念，有针对性地选择相关的教学内容、教学组织形式和教学方法，形成和谐高效的教学模式，培养学生掌握和利用知识的态度和能力，激发学生的创造潜能，帮助学生学会在实践中学，在合作中学，为其终身学习奠定基础。