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【摘要】：学困生的现象是客观存在的，作为教育工作者是无法回避的问题，让这部分学生能健康成长，全面发展，学有所成，对学校、家庭、社会，特别是对学生本人无疑都具有重要的意义。本文主要探析了学困生的心理健康状况、产生的原因以及学困生心理辅导的有效策略，能够有效的进行学困生的转化工作。
【关键词】： 学困生 心理辅导 转化
学习困难学生是指智力正常的情况下，学习过程中效率低下，不能按要求完成老师的教学要求或考试达不到国家规定的教学大纲要求的学生，简称学困生。学困生由于自身原因、家长原因、学校等原因造成学习困难，成绩差，老师对他们要求更加严格，或者容易被老师忽略。尤其初中生处于特殊的青春期，容易叛逆，如果老师、家长等对学困生的心理健康不够重视，或者遇到问题时处理不得当，学困生就容易演变成问题学生，增加学校、老师的管理难度。也很容易引发一系列的问题：师生关系紧张、同学相处困难、自卑……所以对于学困生心理健康状况的了解和辅导有很重要的意义。
一、学困生心理健康不容乐观
我国中学生的心理问题越来越多，刘恒、张建新对全国2209名中学生调查发现，约有21.7%的中学生存在中度或者中度以上的心理问题【1】，本次调查对某农村中学83名学困生研究结果表明，学困生存在轻度及轻度以上心理问题的学生占总人数的15.8%，严重心理问题的占总人数的3.8%，严重心理问题的占总人数的4.2%，其中：56%的学困生存在对人焦虑，36.3%的学困生存在自责倾向，34.4%的学困生存在过敏倾向，30.6%的学困生存在学习焦虑，由此可见，多数学困生在某一方面或者多方面存在问题，他们的心理健康应该引起社会、学校、家长的关注。
二、学习困难学生心理健康问题的主要表现
1.学困生对人容易焦虑
处于初中阶段的学生，自我意识开始萌发，他们重视老师、同学对他们的看法，希望得到周围人的关注和认同。但是在学校，容易引起关注的学生大多数是学习成绩好、有某种特长的学生或者是问题学生。学困生不仅引不起周围人的关注，而且由于基础知识的欠缺，在课堂上的表现不容乐观，久而久之，无论什么时候都怕老师、家长及同学谈论成绩，见到老到师或者家长就躲着，不愿意和他们交流，最终把自己孤立在自己的小世界里面。
2.学困生缺乏学习兴趣
学习是学生的重要任务之一。但是学习本身却是一件艰难而又复杂的脑力劳动，需要成年累月的坚持才有可能成功。如果没有兴趣来支撑，那么学习就会变得枯燥乏味。而学困生对学习缺乏兴趣也是他们学习成绩差的主要原因之一。他们上课注意力难以集中，课堂知识掌握差，下课不懂得问题不愿意请教老师或者同学，日积月累问题越来越多，形成恶性循环。
3.学困生容易产生自责倾向
自责，因个人缺点或错误而感内疚谴责自己。积极的自责既是一种对他人的道歉，也是一种自我心灵的解脱，但是消极的自责常常因为过度的责备自己，致使自产生沮丧、悔恨、郁闷、绝望等心理，影响身心健康。
三、探析学困生心理问题产生的原因
虽然学困生的存在的正常现象，但是他们不是从一生下来就被认定为“学困生”，那么是什么原因产生了学困生呢？总的来说有这么三大方面：
一是自身方面原因。自控力是一种可贵的意志品质，它使人自觉的进行学习活动、独立地调节自己的学习行为，完成自定或指定的学习任务，在学习中能独立思考，有自己的见解，自觉地支配自己的学习活动。学困生普遍自控能力差，容易受到外界的影响，一旦遇到学习方面的困难就一味地逃避，缺乏吃苦精神，对学习缺乏兴趣，在学习的过程中缺乏良好的方法和习惯。
二是学校方面的原因。社会评价一所学校好坏的主要标准是成绩，所以学校重视学生成绩，而忽略了学困生的心理健康状况，或者由于教师的精力有限，把更多的时间和精力放在优等生和问题学生身上，而忽略了学困生，当学困生出现问题时没有第一时间被老师发现，也没有得到学校、老师帮助。
三是家庭方面的原因。调查研究发现，学困生的父母文化程度较低，在学生的学习辅导上是爱莫能助。当学生的成绩考的不理想时处理方法不得当，比如打骂等暴力方式去解决，却不知道和孩子一起探讨考试不理想的原因，导致学生不仅厌学还和父母关系紧张。
四、学困生心理健康问题的有效对策
1.用爱陪伴，倾听他们的心声
对于学困生而言，或许他们身上有种种的不好，但是他们也渴望得到家长、老师和同学的爱。作为老师，我们要对学困生更多的关注，不要歧视他们，同时也要有足够的耐心陪伴他们，倾听他们的心声，和他们成为好朋友，喜欢学习先从喜欢老师开始。
2.善于发现他们身上的“闪光点”
每个人都是独一无二的存在，学困生也不例外。作为教师我們不仅要关注学生的学习成绩，还要善于发现学生的“闪光点”，尤其是学困生。教师用发现美的眼睛去发现他们身上的“闪光点”，不要吝啬我们的赞美，将它放大，让学困生找到自信，感受到自我存在的价值感。
3.发现问题，及时处理
每个学困生自身的实际情况均不相同，作为教师应该多观察他们平时的表现，了解结合他们的实际问题，掌握其形成的原因及心理特征，根据不同对象心理的特殊性，选用与之相适应的心理辅导办法，做到对症下药。对于出现的新问题，教师更要有敏锐的洞察力，及时发现问题，及时解决问题，让学困生转化走上良性发展。
学困生心理辅导的道路是任重而道远！作为学校不仅要重视学生的德育教育还应该重视学生的心理健康教育，尽可能的给教师提供培训机会，让教师参加专业的心理培训，让每个教师可以用专业的知识去关注每位学生的心理健康 作为教师不仅要关注学困生的成绩还应该关注他们的心理健康，应该尽自己所能去关注学困生，给他们给予帮助，持以恒的坚持，相信终有一天学困生会创出自己的一片晴天！
【参考文献】：
【1】刘恒，张建新.我国中学生症状自评量表（SCL-90）评定结果分析[J].中国心理卫生杂志，2004，18（2）88-90.
作者简介：王彩霞，女，汉，大学本科，彭阳县红河镇初级中学，二级教师，专业：心理学（中小学生心理健康教育），
基金项目：宁夏第五届基础教育教学课题研究成果，课题编号：JXKT-XL-05-039。
【关键词】： 学困生 心理辅导 转化
学习困难学生是指智力正常的情况下，学习过程中效率低下，不能按要求完成老师的教学要求或考试达不到国家规定的教学大纲要求的学生，简称学困生。学困生由于自身原因、家长原因、学校等原因造成学习困难，成绩差，老师对他们要求更加严格，或者容易被老师忽略。尤其初中生处于特殊的青春期，容易叛逆，如果老师、家长等对学困生的心理健康不够重视，或者遇到问题时处理不得当，学困生就容易演变成问题学生，增加学校、老师的管理难度。也很容易引发一系列的问题：师生关系紧张、同学相处困难、自卑……所以对于学困生心理健康状况的了解和辅导有很重要的意义。
一、学困生心理健康不容乐观
我国中学生的心理问题越来越多，刘恒、张建新对全国2209名中学生调查发现，约有21.7%的中学生存在中度或者中度以上的心理问题【1】，本次调查对某农村中学83名学困生研究结果表明，学困生存在轻度及轻度以上心理问题的学生占总人数的15.8%，严重心理问题的占总人数的3.8%，严重心理问题的占总人数的4.2%，其中：56%的学困生存在对人焦虑，36.3%的学困生存在自责倾向，34.4%的学困生存在过敏倾向，30.6%的学困生存在学习焦虑，由此可见，多数学困生在某一方面或者多方面存在问题，他们的心理健康应该引起社会、学校、家长的关注。
二、学习困难学生心理健康问题的主要表现
1.学困生对人容易焦虑
处于初中阶段的学生，自我意识开始萌发，他们重视老师、同学对他们的看法，希望得到周围人的关注和认同。但是在学校，容易引起关注的学生大多数是学习成绩好、有某种特长的学生或者是问题学生。学困生不仅引不起周围人的关注，而且由于基础知识的欠缺，在课堂上的表现不容乐观，久而久之，无论什么时候都怕老师、家长及同学谈论成绩，见到老到师或者家长就躲着，不愿意和他们交流，最终把自己孤立在自己的小世界里面。
2.学困生缺乏学习兴趣
学习是学生的重要任务之一。但是学习本身却是一件艰难而又复杂的脑力劳动，需要成年累月的坚持才有可能成功。如果没有兴趣来支撑，那么学习就会变得枯燥乏味。而学困生对学习缺乏兴趣也是他们学习成绩差的主要原因之一。他们上课注意力难以集中，课堂知识掌握差，下课不懂得问题不愿意请教老师或者同学，日积月累问题越来越多，形成恶性循环。
3.学困生容易产生自责倾向
自责，因个人缺点或错误而感内疚谴责自己。积极的自责既是一种对他人的道歉，也是一种自我心灵的解脱，但是消极的自责常常因为过度的责备自己，致使自产生沮丧、悔恨、郁闷、绝望等心理，影响身心健康。
三、探析学困生心理问题产生的原因
虽然学困生的存在的正常现象，但是他们不是从一生下来就被认定为“学困生”，那么是什么原因产生了学困生呢？总的来说有这么三大方面：
一是自身方面原因。自控力是一种可贵的意志品质，它使人自觉的进行学习活动、独立地调节自己的学习行为，完成自定或指定的学习任务，在学习中能独立思考，有自己的见解，自觉地支配自己的学习活动。学困生普遍自控能力差，容易受到外界的影响，一旦遇到学习方面的困难就一味地逃避，缺乏吃苦精神，对学习缺乏兴趣，在学习的过程中缺乏良好的方法和习惯。
二是学校方面的原因。社会评价一所学校好坏的主要标准是成绩，所以学校重视学生成绩，而忽略了学困生的心理健康状况，或者由于教师的精力有限，把更多的时间和精力放在优等生和问题学生身上，而忽略了学困生，当学困生出现问题时没有第一时间被老师发现，也没有得到学校、老师帮助。
三是家庭方面的原因。调查研究发现，学困生的父母文化程度较低，在学生的学习辅导上是爱莫能助。当学生的成绩考的不理想时处理方法不得当，比如打骂等暴力方式去解决，却不知道和孩子一起探讨考试不理想的原因，导致学生不仅厌学还和父母关系紧张。
四、学困生心理健康问题的有效对策
1.用爱陪伴，倾听他们的心声
对于学困生而言，或许他们身上有种种的不好，但是他们也渴望得到家长、老师和同学的爱。作为老师，我们要对学困生更多的关注，不要歧视他们，同时也要有足够的耐心陪伴他们，倾听他们的心声，和他们成为好朋友，喜欢学习先从喜欢老师开始。
2.善于发现他们身上的“闪光点”
每个人都是独一无二的存在，学困生也不例外。作为教师我們不仅要关注学生的学习成绩，还要善于发现学生的“闪光点”，尤其是学困生。教师用发现美的眼睛去发现他们身上的“闪光点”，不要吝啬我们的赞美，将它放大，让学困生找到自信，感受到自我存在的价值感。
3.发现问题，及时处理
每个学困生自身的实际情况均不相同，作为教师应该多观察他们平时的表现，了解结合他们的实际问题，掌握其形成的原因及心理特征，根据不同对象心理的特殊性，选用与之相适应的心理辅导办法，做到对症下药。对于出现的新问题，教师更要有敏锐的洞察力，及时发现问题，及时解决问题，让学困生转化走上良性发展。
学困生心理辅导的道路是任重而道远！作为学校不仅要重视学生的德育教育还应该重视学生的心理健康教育，尽可能的给教师提供培训机会，让教师参加专业的心理培训，让每个教师可以用专业的知识去关注每位学生的心理健康 作为教师不仅要关注学困生的成绩还应该关注他们的心理健康，应该尽自己所能去关注学困生，给他们给予帮助，持以恒的坚持，相信终有一天学困生会创出自己的一片晴天！
【参考文献】：
【1】刘恒，张建新.我国中学生症状自评量表（SCL-90）评定结果分析[J].中国心理卫生杂志，2004，18（2）88-90.
作者简介：王彩霞，女，汉，大学本科，彭阳县红河镇初级中学，二级教师，专业：心理学（中小学生心理健康教育），
基金项目：宁夏第五届基础教育教学课题研究成果，课题编号：JXKT-XL-05-039。