论文部分内容阅读
【摘要】本论文基于微视频之下的微课程与翻转课堂教学模式，将传统英语泛读课程教学过程由“知识传输”型向“知识内化”型转化，利用互联网和信息技术，建构微课程与翻转课堂相融合的教学模式。通过研究微课程与翻转课堂的特點及应用模式，分析二者对英语泛读教学的实际影响，从而试图建构微课程与翻转课堂相融合的教学方法，形成行之有效的模式，将其融入到英语泛读课程的教学实践中。
【关键词】微课程；翻转课堂；交互式；英语泛读
一、引言
随着互联网的飞速普及和计算机技术在教育领域中的应用，我们已经进入了“微时代”，使“微课程”和“翻转课堂” 式教学模式变得切实可行。高校将英语泛读这一课程设置为英语专业基础阶段一门必修的主干课程，其主要目的是培养大学生的阅读理解能力，使他们形成良好的阅读习惯和解题思路。由于教学理念或教学条件的不足，英语泛读的教学效果并未令人满意。基于微课程背景下翻转课堂式的英语泛读教学模式不同于传统英语泛读课堂，本课题以高校英语专业泛读课程为例，利用信息化的微课程教学资源，结合翻转课堂教学模式来转变传统的英语泛读课堂的教学，以便更好地激发学生对英语泛读课的兴趣，促进学生对所学知识的消化能力，并提高学生在知识学习过程中的创新。
二、国内外关于微课程与翻转课堂两大领域的最新研究成果
1.国内外关于微课程的最新研究成果。“微课程”也称作为“微课”，即“micro-lecture”。微课程是运用建构主义方法，通过在线学习或者是移动学习来实现实际的教学内容。它最早是由美国新墨西哥州圣胡安学院戴维·彭罗斯（David Penrose）首创。新加坡教育部1998年实施MicroLESSONS研究项目，涉及到了多门课程领域。
我国相关研究从2011年开始，最早发表的文章是关中客的《微课程》，阐述了国内外“微课程”的概念，并批判性地指出，微课程不可能适用所有的课程，适用于哪些课程或是哪些教学内容，需要通过实践来检验。由于我国微课程的研究起步较晚，胡铁生为微课程的起源人，他认为微课程是一种微小的课程与理念。
2.国内外关于翻转课堂的最新研究成果。“翻转课堂”被称为“反转课堂式教学模式”，即“Flipped Class Model”。在这种教学模式下，课堂内的时间宝贵，学生更专注于主动基于项目的学习。教师不再占用课堂时间来讲授信息，但这些信息需要学生在课前完成自主学习。同时，教师有更多的时间与每个人交流。课后学生自主规划学习内容、学习节奏、风格和呈现知识的方式，教师则采用讲授法和协作法来满足学生的需要并促成他们的个性化学习。
2000年，美国Glenn Platt在论文“Inverting the Classroom： A Gateway to Creating an Inclusive Learning Environment”中介绍了他在美国迈阿密大学教授“经济学入门”时采用“翻转教学”的模式。2007年，美国Woodland Park High School 的Jonathan Bergmann and Aaron Sams在课堂中采用“翻转课堂式”教学模式，并推动这个模式在美国中小学教育中的使用。
我国对翻转课堂的研究虽然起步比较晚，但是教育技术领域的专家、学者以及一线的教师都给予了高度的关注，并进行了积极的探索和实践。国内最早有关翻转课堂的学术论文是出现在2012年《中小学信息技术教育》中。
三、高校英语专业泛读课程教学现状的调研与分析
英语专业泛读课程的现状很不乐观。主观原因包括：学生自认为泛读课程并不是主干课程，从而对泛读课程的重视程度不够；还有很多学生不明白精读课程与泛读课程的区别，把泛读课程中的阅读篇章当做精读课文去分析，尤其对语言知识点、词汇等表现出更多的关注。教师并没有对学生起到积极地指导作用。客观原因包括：泛读教材本身的枯燥性与乏味性，其中一些课文的生词与偏词居多，很容易让学生对泛读课程失去兴趣。
1.教师的角色以及教学方式。通过调研与分析，大多数教师反映泛读课程始终处于“读文章—做题—对答案”的枯燥模式中，泛读课程俨然成为“精读”课程来讲解。
其一，教师课堂角色以及课堂内容把握。当前的大学泛读课程中，教师仍是课程的中心，而且教师主要是以讲解的方式给学生进行强行“知识输入”，学生鲜有机会分享思维过程。很多泛读教师怕学生不理解阅读内容，把文章进行拆分，再将句子中的单词、短语一一进行解释。大部分的课程都用教师进行讲解，而学生只能被动的听。
其二，教师忽略学生的阅读兴趣。课堂上师生之间缺少实时互动交流，导致学生的自主学习的能力欠缺。教师往往只是关心学生们的阅读能力的培养，他们很少把注意力放在培养学生的阅读习惯上。在被动接受知识的课堂上学生无法体会到阅读的乐趣。
2.学生缺乏良好的阅读习惯以及阅读技能。通过调研与分析，学生注重逐字逐句对文章的理解，极其在意每个生词、生僻句子的意思。
其一，学生对字典的过分依赖。学生阅读时更多注重于不认识的单词，而导致花费大量的时间查生词。学生在阅读过程中频繁地使用字典，看到不认识的词马上就拿起手机查字典。久而久之，学生们养成了离不开字典的坏习惯。这种过于注重局部的行为导致学生无法从宏观上更好地把握和理解文章。
其二，学生没有养成良好的阅读习惯。大部分学生逐词逐句的阅读，甚至有一些学生用指读或默读，甚至某些学生在一篇文章中多次采用回读法。这样不但降低了阅读速度，而且在做题时也并不能做到准确无误。这样过分地追求对文章语言的精确理解，而忽视了对全文意思的有效把握，影响了对文章的理解程度。
其三，学生没有掌握阅读技能。很多学生缺少阅读技巧，不管遇到了什么类型的文章一律采用从头到尾通篇阅读下来的通读法，对略读、寻读等阅读技巧的掌握不到位。 四、微课程与翻转课堂相互融合的交互式英语泛读教学模式
传统英语泛读课程教学过程是采用“知识传输”和“知识内化”的不同阶段来完成，而在基于微视频之下的微课程与翻转课堂教學模式之下，则实现了革命性的、颠覆性的变化，可以利用互联网和信息技术，建构基于微视频的微课程与翻转课堂教学模式，并主要包括以下三个环节：
1.课前环节。教师在课前录好教学视频，把每个“知识脉冲”掌握在5—10分钟内，并要提前把学生所需的阅读资料以及视频发送到公共邮箱，为学生课前查找并阅读资料给予准备时间。另外，教师还需要准备课前自主学习任务单，从而督促学生们自主观看教学微视频。
在这一环节之中，教师和学生都有明确的目标和分工。在实施微课程的翻转活动前，教师要明确教学目标，为学生制作教学微视频课程以及预留课前的自主学习任务单。课前自主学习任务单一方面要能让学生挑战自己，这就需要问题不能太过于简单，另一方面，在学生挑战自己的时候要激发他们的积极性。这项任务对教师的水平要求比较高，教师要了解学生的兴趣爱好，从而更好地把握问题的难易程度。对于学生而言，学生要根据教师制作的微视频进行自主观看和学习，并完成教师下发的课前自主学习任务单，对自己感到疑惑的地方加以标记或自行查找资料理解。
2.课中环节。课上主要的教学内容已由学生在课下完成，所以课堂上教师可以充分发挥教学指导者的作用，检查学生完成课前自主学习任务的完成情况，通过师生互动、小组讨论等相应环节来全方位调动学生的积极性和主动性。
在这一环节之中，教师要充分提供给学生展示机会，将英语泛读课堂转变为学生为中心的课堂。教师应鼓励学生主动回答问题和完成课上任务。教师应推荐学生分享自己课前的自主学习成果，并最好用PPT、情景剧等模式加以展示。教师应多采取小组讨论合作模式，同时教师要适当地融入到学生的讨论中。教师在这一环节中，应该适时地给予帮助和指导，并对学生展示的成果给予综合性的评价和鼓励。
3.课后环节。通过课上师生间互动，教师可以容易地察觉到学生不理解的知识点，在课后教师再次将学生掌握不好的知识点再次录制成微视频上传至公共邮箱，再次突出强调。
在这一环节之中，是学生对课程知识进行加工运用的过程。课后应该是对所理解的知识进行拓展和延伸。学生之间可以自行开展自评或小组互评等方式，进行相互交流和总结。与此同时，教师可以对学生的知识应用情况进行及时的知识补救，对学生知识应用制作的作品给予综合性的评价。
五、总结
基于微课程的英语泛读课程教学并不是简单地利用微视频教学来代替教师的日常教学，也不是单纯地使用网络课程来让学生自己在家独立进行学习，而是在现代的教学技术配合下进行的交互式的新型学习方式。英语泛读的学习应该充分发挥学生们的自主创新能力，进行自主学习，让学生在课上讨论合作和课前自主任务学习中达到更好地发展。微课程的英语泛读课程教学不仅要求学生需要更多地自主学习性，而且也需要英语教师更新自身的教育理念，提升自己的专业知识技能，学习先进的教学技术，从而提高了自身的教学质量。
参考文献：
[1]暴丽颖，徐万林.以学生为中心的交互式英语教学课程设置[J].佳木斯大学社会科学学报，2005，1（23）.
[2]程宏.基于慕课资源的大学英语翻转课堂教学研究[J].教育实践研究，2014（9）：218.
[3]丁建英，黄烟波，赵辉.翻转课堂研究及其教学设计[J].中国教育技术装备，2013（21）.
[4]董劲.交互式教学方式在物流教学中的探讨与研究[J].中国校外教育，2014.
[5]黄燕青.翻转课堂中微课程教学设计模式研究[J].软件导刊， 2013，（6）：157-159.
[6]姜钰.微课程：在线教育新模式[J].出版参考，2014，（3）：19-20.
[7]黎加厚.微课程教学法与翻转课堂的中国本土化行动[J].中国教育信息化，2014（14）.
[8]刘小晶，钟琦，张剑平.翻转课堂模式在“数据结构”课程教学中的应用研究[J].中国电化教育，2014（08）.
[9]罗雅清.基于混合学习模式下的翻转课堂教学[J].延边教育学院学报，2014，12（6）：28.
[10]王红，赵蔚，孙立会，刘红霞.翻转课堂教学模型的设计―基于国内外典型案例分析[J].现代教育技术，2013（08）.
[11]余胜泉，马宁.论教学结构——答邱崇光先生[J].电化教育研究， 2003（6）：3-8.
[12]张金萍.促进翻转课堂中学生能力提升的策略[J].中国教育技术装备，2013，（36）：111-112.
[13]张新明，何文涛.支持翻转课堂的网络教学系统模型探究[J].现代教育技术，2013（08）.
[14]张武威，曾天山，黄宇星.微课程与翻转课堂相结合的教学方法创新应用[J].课程·教材·教法，2014（07）.
[15]张渝江.翻转课堂教学模式[J].中国教育信息化，2012（11）.
【关键词】微课程；翻转课堂；交互式；英语泛读
一、引言
随着互联网的飞速普及和计算机技术在教育领域中的应用，我们已经进入了“微时代”，使“微课程”和“翻转课堂” 式教学模式变得切实可行。高校将英语泛读这一课程设置为英语专业基础阶段一门必修的主干课程，其主要目的是培养大学生的阅读理解能力，使他们形成良好的阅读习惯和解题思路。由于教学理念或教学条件的不足，英语泛读的教学效果并未令人满意。基于微课程背景下翻转课堂式的英语泛读教学模式不同于传统英语泛读课堂，本课题以高校英语专业泛读课程为例，利用信息化的微课程教学资源，结合翻转课堂教学模式来转变传统的英语泛读课堂的教学，以便更好地激发学生对英语泛读课的兴趣，促进学生对所学知识的消化能力，并提高学生在知识学习过程中的创新。
二、国内外关于微课程与翻转课堂两大领域的最新研究成果
1.国内外关于微课程的最新研究成果。“微课程”也称作为“微课”，即“micro-lecture”。微课程是运用建构主义方法，通过在线学习或者是移动学习来实现实际的教学内容。它最早是由美国新墨西哥州圣胡安学院戴维·彭罗斯（David Penrose）首创。新加坡教育部1998年实施MicroLESSONS研究项目，涉及到了多门课程领域。
我国相关研究从2011年开始，最早发表的文章是关中客的《微课程》，阐述了国内外“微课程”的概念，并批判性地指出，微课程不可能适用所有的课程，适用于哪些课程或是哪些教学内容，需要通过实践来检验。由于我国微课程的研究起步较晚，胡铁生为微课程的起源人，他认为微课程是一种微小的课程与理念。
2.国内外关于翻转课堂的最新研究成果。“翻转课堂”被称为“反转课堂式教学模式”，即“Flipped Class Model”。在这种教学模式下，课堂内的时间宝贵，学生更专注于主动基于项目的学习。教师不再占用课堂时间来讲授信息，但这些信息需要学生在课前完成自主学习。同时，教师有更多的时间与每个人交流。课后学生自主规划学习内容、学习节奏、风格和呈现知识的方式，教师则采用讲授法和协作法来满足学生的需要并促成他们的个性化学习。
2000年，美国Glenn Platt在论文“Inverting the Classroom： A Gateway to Creating an Inclusive Learning Environment”中介绍了他在美国迈阿密大学教授“经济学入门”时采用“翻转教学”的模式。2007年，美国Woodland Park High School 的Jonathan Bergmann and Aaron Sams在课堂中采用“翻转课堂式”教学模式，并推动这个模式在美国中小学教育中的使用。
我国对翻转课堂的研究虽然起步比较晚，但是教育技术领域的专家、学者以及一线的教师都给予了高度的关注，并进行了积极的探索和实践。国内最早有关翻转课堂的学术论文是出现在2012年《中小学信息技术教育》中。
三、高校英语专业泛读课程教学现状的调研与分析
英语专业泛读课程的现状很不乐观。主观原因包括：学生自认为泛读课程并不是主干课程，从而对泛读课程的重视程度不够；还有很多学生不明白精读课程与泛读课程的区别，把泛读课程中的阅读篇章当做精读课文去分析，尤其对语言知识点、词汇等表现出更多的关注。教师并没有对学生起到积极地指导作用。客观原因包括：泛读教材本身的枯燥性与乏味性，其中一些课文的生词与偏词居多，很容易让学生对泛读课程失去兴趣。
1.教师的角色以及教学方式。通过调研与分析，大多数教师反映泛读课程始终处于“读文章—做题—对答案”的枯燥模式中，泛读课程俨然成为“精读”课程来讲解。
其一，教师课堂角色以及课堂内容把握。当前的大学泛读课程中，教师仍是课程的中心，而且教师主要是以讲解的方式给学生进行强行“知识输入”，学生鲜有机会分享思维过程。很多泛读教师怕学生不理解阅读内容，把文章进行拆分，再将句子中的单词、短语一一进行解释。大部分的课程都用教师进行讲解，而学生只能被动的听。
其二，教师忽略学生的阅读兴趣。课堂上师生之间缺少实时互动交流，导致学生的自主学习的能力欠缺。教师往往只是关心学生们的阅读能力的培养，他们很少把注意力放在培养学生的阅读习惯上。在被动接受知识的课堂上学生无法体会到阅读的乐趣。
2.学生缺乏良好的阅读习惯以及阅读技能。通过调研与分析，学生注重逐字逐句对文章的理解，极其在意每个生词、生僻句子的意思。
其一，学生对字典的过分依赖。学生阅读时更多注重于不认识的单词，而导致花费大量的时间查生词。学生在阅读过程中频繁地使用字典，看到不认识的词马上就拿起手机查字典。久而久之，学生们养成了离不开字典的坏习惯。这种过于注重局部的行为导致学生无法从宏观上更好地把握和理解文章。
其二，学生没有养成良好的阅读习惯。大部分学生逐词逐句的阅读，甚至有一些学生用指读或默读，甚至某些学生在一篇文章中多次采用回读法。这样不但降低了阅读速度，而且在做题时也并不能做到准确无误。这样过分地追求对文章语言的精确理解，而忽视了对全文意思的有效把握，影响了对文章的理解程度。
其三，学生没有掌握阅读技能。很多学生缺少阅读技巧，不管遇到了什么类型的文章一律采用从头到尾通篇阅读下来的通读法，对略读、寻读等阅读技巧的掌握不到位。 四、微课程与翻转课堂相互融合的交互式英语泛读教学模式
传统英语泛读课程教学过程是采用“知识传输”和“知识内化”的不同阶段来完成，而在基于微视频之下的微课程与翻转课堂教學模式之下，则实现了革命性的、颠覆性的变化，可以利用互联网和信息技术，建构基于微视频的微课程与翻转课堂教学模式，并主要包括以下三个环节：
1.课前环节。教师在课前录好教学视频，把每个“知识脉冲”掌握在5—10分钟内，并要提前把学生所需的阅读资料以及视频发送到公共邮箱，为学生课前查找并阅读资料给予准备时间。另外，教师还需要准备课前自主学习任务单，从而督促学生们自主观看教学微视频。
在这一环节之中，教师和学生都有明确的目标和分工。在实施微课程的翻转活动前，教师要明确教学目标，为学生制作教学微视频课程以及预留课前的自主学习任务单。课前自主学习任务单一方面要能让学生挑战自己，这就需要问题不能太过于简单，另一方面，在学生挑战自己的时候要激发他们的积极性。这项任务对教师的水平要求比较高，教师要了解学生的兴趣爱好，从而更好地把握问题的难易程度。对于学生而言，学生要根据教师制作的微视频进行自主观看和学习，并完成教师下发的课前自主学习任务单，对自己感到疑惑的地方加以标记或自行查找资料理解。
2.课中环节。课上主要的教学内容已由学生在课下完成，所以课堂上教师可以充分发挥教学指导者的作用，检查学生完成课前自主学习任务的完成情况，通过师生互动、小组讨论等相应环节来全方位调动学生的积极性和主动性。
在这一环节之中，教师要充分提供给学生展示机会，将英语泛读课堂转变为学生为中心的课堂。教师应鼓励学生主动回答问题和完成课上任务。教师应推荐学生分享自己课前的自主学习成果，并最好用PPT、情景剧等模式加以展示。教师应多采取小组讨论合作模式，同时教师要适当地融入到学生的讨论中。教师在这一环节中，应该适时地给予帮助和指导，并对学生展示的成果给予综合性的评价和鼓励。
3.课后环节。通过课上师生间互动，教师可以容易地察觉到学生不理解的知识点，在课后教师再次将学生掌握不好的知识点再次录制成微视频上传至公共邮箱，再次突出强调。
在这一环节之中，是学生对课程知识进行加工运用的过程。课后应该是对所理解的知识进行拓展和延伸。学生之间可以自行开展自评或小组互评等方式，进行相互交流和总结。与此同时，教师可以对学生的知识应用情况进行及时的知识补救，对学生知识应用制作的作品给予综合性的评价。
五、总结
基于微课程的英语泛读课程教学并不是简单地利用微视频教学来代替教师的日常教学，也不是单纯地使用网络课程来让学生自己在家独立进行学习，而是在现代的教学技术配合下进行的交互式的新型学习方式。英语泛读的学习应该充分发挥学生们的自主创新能力，进行自主学习，让学生在课上讨论合作和课前自主任务学习中达到更好地发展。微课程的英语泛读课程教学不仅要求学生需要更多地自主学习性，而且也需要英语教师更新自身的教育理念，提升自己的专业知识技能，学习先进的教学技术，从而提高了自身的教学质量。
参考文献：
[1]暴丽颖，徐万林.以学生为中心的交互式英语教学课程设置[J].佳木斯大学社会科学学报，2005，1（23）.
[2]程宏.基于慕课资源的大学英语翻转课堂教学研究[J].教育实践研究，2014（9）：218.
[3]丁建英，黄烟波，赵辉.翻转课堂研究及其教学设计[J].中国教育技术装备，2013（21）.
[4]董劲.交互式教学方式在物流教学中的探讨与研究[J].中国校外教育，2014.
[5]黄燕青.翻转课堂中微课程教学设计模式研究[J].软件导刊， 2013，（6）：157-159.
[6]姜钰.微课程：在线教育新模式[J].出版参考，2014，（3）：19-20.
[7]黎加厚.微课程教学法与翻转课堂的中国本土化行动[J].中国教育信息化，2014（14）.
[8]刘小晶，钟琦，张剑平.翻转课堂模式在“数据结构”课程教学中的应用研究[J].中国电化教育，2014（08）.
[9]罗雅清.基于混合学习模式下的翻转课堂教学[J].延边教育学院学报，2014，12（6）：28.
[10]王红，赵蔚，孙立会，刘红霞.翻转课堂教学模型的设计―基于国内外典型案例分析[J].现代教育技术，2013（08）.
[11]余胜泉，马宁.论教学结构——答邱崇光先生[J].电化教育研究， 2003（6）：3-8.
[12]张金萍.促进翻转课堂中学生能力提升的策略[J].中国教育技术装备，2013，（36）：111-112.
[13]张新明，何文涛.支持翻转课堂的网络教学系统模型探究[J].现代教育技术，2013（08）.
[14]张武威，曾天山，黄宇星.微课程与翻转课堂相结合的教学方法创新应用[J].课程·教材·教法，2014（07）.
[15]张渝江.翻转课堂教学模式[J].中国教育信息化，2012（11）.