识字教学是低年级语文教学的重点。《语文课程标准》明确指出，语文课程应根植于现实，识字教学要注意儿童特点，将学生熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合。根据这样的要求，那么课堂教学又如何与生活结合，让学生将现实生活经验融入识字过程？笔者在开放识字教学方面做了一些尝试。
　　一、开放识字教学目标：激发学生主动识字的兴趣
　　教材所确定的识字量和识字速度只是一个参考值、一个底限，教师应该充分利用现实生活中处处有汉字的环境条件，引导和鼓励学生在课外、在生活中自主识字，主动识字。我根据小学生好表扬的特点，识字教学时有意识地采取“探究—鼓励”的教授方式：对所要学习的生字，让学生先说出其中哪些是他们认识的？是怎么认识的？学生们会如实地回答“我在阅读带注音的课外读物上认识的”“在电视上认识的”“在广告牌上认识的”……对此我会及时鼓励：“你真会识字，大家要向他（她）学习！”学生听到诸如此类的鼓励，会从中获得成功的喜悦，增强信心。这不但会使他们自主识字的愿望更加强烈，在生活中主动识字，增加识字量，而且还会带动更多的学生加入到自主、主动识字的行列中，形成一个良好的氛围。
　　二、开放识字教学过程：开发学生学习的创造潜能
　　开放识字教学过程，意味着识字就是一个学生们交流生活体验，打开想象的过程。为了开发学生的创造潜能，我尝试了“引导——交流”这种教学模式：先出示要学习的所有生字，让学生自愿组合成小组，引导他们用自己喜欢的方式学习自己感兴趣的生字，先在小组里合作学习，再在全班交流。结果，学生们充分发挥自己的智慧，凭着自己的生活体验，乘着想象的翅膀，想出了许多识字方法。有画画的，有猜谜的，有做动作的，有编儿歌的，还有讲故事的……如：学习“街”字，学生编出了“行字分东西，两土在当中”的顺口溜；又如学习“舞”字时，有学生竟然编出一个故事：“在一栋人字形屋顶的漂亮房子里，四个美丽的姑娘手牵着手，在又宽又大的舞台上跳舞，他们一直跳到夕阳西下，牛儿低头睡觉。”每当这时，我在感动学生的丰富想象之余，总也不会忘记向他们表示肯定和赞赏。这种开放式的认字识记方式，激发了学生的创造潜能，还提高了识字效率。
　　三、开放识字教学途径：养成在生活中自主识字的习惯
　　开放识字教学途径，也就是让识字活动融入生活中，即识字从生活中来，又回到生活中去。《语文课程标准》要求，低年级识字阶段要认识1600～1800个汉字，其中会写800～1000个。要完成如此大的识字量，仅靠在课堂上学习这个渠道，是有难度的。为此，我一方面引导学生有意识地拓宽识字的空间：在课外、在生活中识字，即做到在校园内、在家中、在街道、在社区通过读书、看报、看电视、看商标字、招牌字、广告字……只要见到汉字就自觉地识记；另一方面让学生把学到的知识与实际生活更好地联系起来：选一个学生喜欢的字，要求他们在生活中多留心、多观察，之后考问他们在什么地方见过这个字，用它最多能组几个词，能说几句话。这可促使学生在生活中巩固所识汉字，又能培养善于观察的好习惯。如学生随父母到超市买东西，他会发现每种商品都有一个商标，上面有商品的名称。他买回了商品，自然对包装上的字也会主动去认识，并把识字与认识事物联系起来。这样，识字从生活中来，又回到生活中去，认识不同的事物，使识字变抽象为具体、变枯燥为新奇、变呆板为活泼、变被动为主动，从而养成学生随时随地识字的好习惯。
　　四、开放识字教学评价：培养学生的竞争意识
　　开放识字教学评价，即承认、利用学生识字活动的差异。学生是一个个不同的个体，他们既有智力上的差异，也有生活环境、生活体验的不同。在教学中，我们就要承认这种差异，鼓励这种差异，且把它看做是一种资源，利用这种“差异”。首先，可以设立“识字交流园地”，引导学生展示自己的识字方式和识字成果，组织学生互相交流、互相评议，使之在交流、评议过程中，互相学习，取人之长，达到共同提高的目的。其次，可以经常性地开展一些竞赛活动，如组织定量不定时的识字竞赛，看谁能在最短的时间识记同样多的字；或定时不定量，看谁能在相同的时间内，识记最多的字。用这种方法来评选“识字大王”。又如组织学生在课外去发现街头海报、店铺招牌广告、路桥标志牌中的错字、别字，评选“改错明星”等。通过此类的竞赛活动，使学生们“八仙过海，各显神通”，既能充分利用学生的差异性，发挥所长，又可以培养他们的竞争意识。
　　全方位开放、多渠道识字，坚持课堂向生活贴近，将学生的生活体验带进课堂是完成识字教学“数量多、速度快、质量好、时间省”的有效办法。
　　（作者单位：江西省吉水县文峰小学）
　　责任编辑：曾维平