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摘要： 所谓“图式”是指每个人的既有知识在大脑中的储存方式。听力理解的过程实质上就是听者的先存知识与新输入的信息相互作用、形成意义的过程。本文从语言图式和内容图式两个方面分析了语言知识、背景知识与英语听力学习之间的关系，并指出加强图式知识的建构会有效地提高学生的听力水平。
关键词： 图式 图式理论 听力教学
1.引言
进入21世纪，随着我国对外经济的不断发展，国际交往日益频繁。人们对英语应用能力，特别是听力能力的要求也在不断提高，各种英语水平考试都把听力理解作为一项重要的考核内容，越来越多的英语教学者，研究者也逐渐意识到听力能力的提高对全面语言能力的提高起着至关重要的作用。然而从中国学生英语应用能力的现状来看，听力能力仍然是薄弱的环节，听力教学一直是英语教学中的一个难点。笔者认为，这主要是因为传统的只听磁带、讲单词、讲句法的听力教学形式过于单一造成的，要改变这一窘况，就必须加强与听力材料密切相关的背景知识，即图式的讲解。
“图式理论”首先被应用于阅读理解过程，并在阅读教学中产生了明显的成效。研究者发现，“图式理论”不仅适用于阅读理解，而且对听力理解也有着积极的指导作用，因为读和听都是人们获取信息的重要途径，都是作者所创作的内容与读(听)者的先验或记忆图式相互作用的过程。
2.图式理论概述
“图式”是认知心理学中一个非常重要的概念，是指知识在大脑中的储存单位［１］。德国哲学家Kant最早在1781年在其古典哲学中提出了图式(schema)概念，他认为图式是连接概念和感知对象的纽带，概念只有与个人的已知信息发生联系时才具有意义［２］。F. C. Bartlett则指出，“图式是对过去经验的反映或对过去经验的积极组织”。［３］Cook则认为图式是人们头脑中的“先存知识”、“背景知识”。根据以上表述我们可以这样认为，我们所具有的图式就是我们所具有的知识，图式的总和就是一个人的全部知识。人们运用图式理论来解释与认知存在紧密联系的语言习得过程，特别是用它来解释阅读理解和听力理解的心理过程［４］。本文旨在探讨图示理论对听力理解的作用和启示。
影响听力理解的图示主要包括语言图式和内容图式。
2.1语言图式
语言图式是听力理解的基础，主要指听者的语言知识，即关于语音、词汇和语法等方面的基本知识。比如语音上的失去爆破、连读、重读等；词汇中的读音、语义、用法等；语法方面的时态、语态、词句衔接等。对这些语言能力若不能运用自如，听者在理解对话、短文等复杂内容时，必然会遇到很大的障碍。Carrell指出，“对于英语为第二语言的学习者，要想激活有关图式，必须具备一定程度的语言能力。否则，即使有丰富的内容图式，也会因语言上的不足而导致交际的失败［５］。例如：
Harry’s brother would not remain an engine driver if he were ambitious.
在这句话中，如果听者不了解有关虚拟语气的图式，理解这句话的真正含义是不可能的。
2.2内容图式
在听力教学中常常遇到这样的情况，学生尽管听懂了每一词句，但仍无法理解所听材料的意义。图式理论认为产生这种现象的原因是学生未具备有关的内容图式，或者缺乏调用内容图式的能力，因此无法将接受到的信息与大脑中已有的信息联系起来。缺乏内容图式或调用内容图式的能力，即使有一定的语言图式，也很难理解听的内容。在听力测试中，常遇到的内容图式有两种：日常生活情景和文化背景知识。前者往往出现于对话中，如诊所、课堂、车站、餐馆等等。在一定的情景中，对话双方的关系及行为模式是相对固定的。听者大脑中存储的相关日常生活图式对做出迅速正确的判断起着重要的作用。
如下题：
W：There must be a thunderstorm in some place，because the picture isn’t very sharp and the sound isn’t clear.
M：I think you are right. They said on the radio last night that a storm was coming in from the mountains and the morning paper forecast heavy rain.
Q：What are the man and woman doing?
A. Listening to the radio
B. Looking at the photos
C. Watching TV
D. Reading a newspaper
从thunderstorm我们知道这两个人在谈论天气，当我们听到the picture isn’t very sharp and the sound isn’t clear 时，根据头脑中的已有的相关图式，我们知道他们在看电视。
除生活情景之外，还有一种更为重要的内容图式：文化背景知识。一个民族的语言并不简单地等同于语音、词汇和语法之和，它还渗透着该民族的文化。由于地理位置、自然环境、宗教传统、文化习俗等方面的差异，生活在不同文化中的人，对同一事物往往会形成不同的图式。比如“车”这一概念，东方人和西方人会形成不同的图式，生活在发达地区的人和生活在贫困地区的人也会形成不同的图式。假如听者对目的语国家的文化接触和了解有限的话，就无法在语言符号和所指之间建立起正确的联系，从而产生许多错误解读。
因此，教师在听力教学中应该双管齐下，既重视语言知识的传授，语言信息的听辨，也要重视文化背景知识的传输，重视培养学生利用内容图式理解信息的能力，不能顾此失彼。
3.图式理论对听力教学的启示
3.1 拓宽知识面，增加学生对背景知识的了解。
语言是文化的载体，由于我们的文化背景与西方国家的文化背景存在着很大差异，学习者对目的语的背景知识掌握得越多，理解新材料时就越感到容易，因为“图式可以促使我们对概念进行推论，加速理解的过程”［６］。因此，在教学中，教师应鼓励学生以多种渠道、多种方法学习英语国家的政治、经济、文化、历史、风土人情等知识，注意对比文化之间的差异，从而增加大脑中有用信息的储备量，不断充实、丰富自身的内容图式。
3.2 促进学生有效利用已掌握的背景知识。
学习者头脑中已经储存的背景知识对相关的听力材料具有预测作用。有效利用背景知识就是听者利用文章的标题、图表、关键词等线索去判断、预测该材料可能涉及的内容，并与头脑中相关的背景知识相联系。如果学生不能够有意识地利用他们的背景知识和经验，在特定的语境中他们就无法理解所听的内容。听力教材大多以日常生活题材为主，学生大脑中应该贮存相应的背景知识图式，关键在于如何使它们与材料迅速地联系起来。因此，在听力活动开始前，教师可以就与听力材料有关的主题进行提问、启发、讨论。尤其是对材料中的关键词予以适当提示和强调，挖掘出与材料有关的词汇和事件，充分发挥学生的联想和推测能力，及时激活学生大脑中的先存图式，即是和头脑中已经存在的相关背景知识相联系。一旦建立了这种联系，学生就会觉得难度降低，从而积极主动地投入到课堂活动中。
3.3 加强语言教学，巩固学生的语言知识。
虽然背景知识对听力的理解起至关重要的作用，但归根结底，语言知识才是一切交际活动的基础。只有熟练地掌握语音、词汇、语法知识，建立起足够的语言图式，听者才能对输入的语言信息进行解码，迅速准确地领悟语篇的意义。如：英语语音方面的基本知识包括失去爆破、连读、吞音、音延和同化等。假如听者的大脑中未储存该类图式，就不可能理解英语对话、短文或新闻等较复杂的内容。因此教师在教学必须注重此方面语言知识的教学和训练，才能有助于学生听力的提高。
4.结束语
根据图式理论，学生要想提高听力水平，不但要掌握扎实的语言知识，建立语言图式；还要积累背景知识，建立内容图式；并且要在进行系统训练时，将听力材料和相关图式联系起来。教师在教学中应该注重这方面知识的传授，帮助学生建立各种图式。
参考文献：
［1］Adams，M. J. & A. Collins. A Schema-theoretic view of reading ［A］. In New Directions in Discourse Processing ［C］. R.O. Freedle. New Jersey：Ablex Publishing Corporation，1979.
［2］王晓红.图式理论与二语听力教学研究［J］.兰州交通大学学报，2004，(2).
［3］Bartlett，F. C. Remembering：A Study in Experimental and Social Psychology［M］. Cambridge University Press，1932.
［4］Anderson，A.& lynch，T. Listening. Oxford：Oxford University Press，1988.
［5］Carrel，P L & J C Eisterhold. Schema Theory and ESL Reading Pedagogy ［J］.TESOL Quarterly，1983，(17).
［6］桂诗春.实验心理语言学纲要［M］.长沙：湖南教育出版社，1996.
关键词： 图式 图式理论 听力教学
1.引言
进入21世纪，随着我国对外经济的不断发展，国际交往日益频繁。人们对英语应用能力，特别是听力能力的要求也在不断提高，各种英语水平考试都把听力理解作为一项重要的考核内容，越来越多的英语教学者，研究者也逐渐意识到听力能力的提高对全面语言能力的提高起着至关重要的作用。然而从中国学生英语应用能力的现状来看，听力能力仍然是薄弱的环节，听力教学一直是英语教学中的一个难点。笔者认为，这主要是因为传统的只听磁带、讲单词、讲句法的听力教学形式过于单一造成的，要改变这一窘况，就必须加强与听力材料密切相关的背景知识，即图式的讲解。
“图式理论”首先被应用于阅读理解过程，并在阅读教学中产生了明显的成效。研究者发现，“图式理论”不仅适用于阅读理解，而且对听力理解也有着积极的指导作用，因为读和听都是人们获取信息的重要途径，都是作者所创作的内容与读(听)者的先验或记忆图式相互作用的过程。
2.图式理论概述
“图式”是认知心理学中一个非常重要的概念，是指知识在大脑中的储存单位［１］。德国哲学家Kant最早在1781年在其古典哲学中提出了图式(schema)概念，他认为图式是连接概念和感知对象的纽带，概念只有与个人的已知信息发生联系时才具有意义［２］。F. C. Bartlett则指出，“图式是对过去经验的反映或对过去经验的积极组织”。［３］Cook则认为图式是人们头脑中的“先存知识”、“背景知识”。根据以上表述我们可以这样认为，我们所具有的图式就是我们所具有的知识，图式的总和就是一个人的全部知识。人们运用图式理论来解释与认知存在紧密联系的语言习得过程，特别是用它来解释阅读理解和听力理解的心理过程［４］。本文旨在探讨图示理论对听力理解的作用和启示。
影响听力理解的图示主要包括语言图式和内容图式。
2.1语言图式
语言图式是听力理解的基础，主要指听者的语言知识，即关于语音、词汇和语法等方面的基本知识。比如语音上的失去爆破、连读、重读等；词汇中的读音、语义、用法等；语法方面的时态、语态、词句衔接等。对这些语言能力若不能运用自如，听者在理解对话、短文等复杂内容时，必然会遇到很大的障碍。Carrell指出，“对于英语为第二语言的学习者，要想激活有关图式，必须具备一定程度的语言能力。否则，即使有丰富的内容图式，也会因语言上的不足而导致交际的失败［５］。例如：
Harry’s brother would not remain an engine driver if he were ambitious.
在这句话中，如果听者不了解有关虚拟语气的图式，理解这句话的真正含义是不可能的。
2.2内容图式
在听力教学中常常遇到这样的情况，学生尽管听懂了每一词句，但仍无法理解所听材料的意义。图式理论认为产生这种现象的原因是学生未具备有关的内容图式，或者缺乏调用内容图式的能力，因此无法将接受到的信息与大脑中已有的信息联系起来。缺乏内容图式或调用内容图式的能力，即使有一定的语言图式，也很难理解听的内容。在听力测试中，常遇到的内容图式有两种：日常生活情景和文化背景知识。前者往往出现于对话中，如诊所、课堂、车站、餐馆等等。在一定的情景中，对话双方的关系及行为模式是相对固定的。听者大脑中存储的相关日常生活图式对做出迅速正确的判断起着重要的作用。
如下题：
W：There must be a thunderstorm in some place，because the picture isn’t very sharp and the sound isn’t clear.
M：I think you are right. They said on the radio last night that a storm was coming in from the mountains and the morning paper forecast heavy rain.
Q：What are the man and woman doing?
A. Listening to the radio
B. Looking at the photos
C. Watching TV
D. Reading a newspaper
从thunderstorm我们知道这两个人在谈论天气，当我们听到the picture isn’t very sharp and the sound isn’t clear 时，根据头脑中的已有的相关图式，我们知道他们在看电视。
除生活情景之外，还有一种更为重要的内容图式：文化背景知识。一个民族的语言并不简单地等同于语音、词汇和语法之和，它还渗透着该民族的文化。由于地理位置、自然环境、宗教传统、文化习俗等方面的差异，生活在不同文化中的人，对同一事物往往会形成不同的图式。比如“车”这一概念，东方人和西方人会形成不同的图式，生活在发达地区的人和生活在贫困地区的人也会形成不同的图式。假如听者对目的语国家的文化接触和了解有限的话，就无法在语言符号和所指之间建立起正确的联系，从而产生许多错误解读。
因此，教师在听力教学中应该双管齐下，既重视语言知识的传授，语言信息的听辨，也要重视文化背景知识的传输，重视培养学生利用内容图式理解信息的能力，不能顾此失彼。
3.图式理论对听力教学的启示
3.1 拓宽知识面，增加学生对背景知识的了解。
语言是文化的载体，由于我们的文化背景与西方国家的文化背景存在着很大差异，学习者对目的语的背景知识掌握得越多，理解新材料时就越感到容易，因为“图式可以促使我们对概念进行推论，加速理解的过程”［６］。因此，在教学中，教师应鼓励学生以多种渠道、多种方法学习英语国家的政治、经济、文化、历史、风土人情等知识，注意对比文化之间的差异，从而增加大脑中有用信息的储备量，不断充实、丰富自身的内容图式。
3.2 促进学生有效利用已掌握的背景知识。
学习者头脑中已经储存的背景知识对相关的听力材料具有预测作用。有效利用背景知识就是听者利用文章的标题、图表、关键词等线索去判断、预测该材料可能涉及的内容，并与头脑中相关的背景知识相联系。如果学生不能够有意识地利用他们的背景知识和经验，在特定的语境中他们就无法理解所听的内容。听力教材大多以日常生活题材为主，学生大脑中应该贮存相应的背景知识图式，关键在于如何使它们与材料迅速地联系起来。因此，在听力活动开始前，教师可以就与听力材料有关的主题进行提问、启发、讨论。尤其是对材料中的关键词予以适当提示和强调，挖掘出与材料有关的词汇和事件，充分发挥学生的联想和推测能力，及时激活学生大脑中的先存图式，即是和头脑中已经存在的相关背景知识相联系。一旦建立了这种联系，学生就会觉得难度降低，从而积极主动地投入到课堂活动中。
3.3 加强语言教学，巩固学生的语言知识。
虽然背景知识对听力的理解起至关重要的作用，但归根结底，语言知识才是一切交际活动的基础。只有熟练地掌握语音、词汇、语法知识，建立起足够的语言图式，听者才能对输入的语言信息进行解码，迅速准确地领悟语篇的意义。如：英语语音方面的基本知识包括失去爆破、连读、吞音、音延和同化等。假如听者的大脑中未储存该类图式，就不可能理解英语对话、短文或新闻等较复杂的内容。因此教师在教学必须注重此方面语言知识的教学和训练，才能有助于学生听力的提高。
4.结束语
根据图式理论，学生要想提高听力水平，不但要掌握扎实的语言知识，建立语言图式；还要积累背景知识，建立内容图式；并且要在进行系统训练时，将听力材料和相关图式联系起来。教师在教学中应该注重这方面知识的传授，帮助学生建立各种图式。
参考文献：
［1］Adams，M. J. & A. Collins. A Schema-theoretic view of reading ［A］. In New Directions in Discourse Processing ［C］. R.O. Freedle. New Jersey：Ablex Publishing Corporation，1979.
［2］王晓红.图式理论与二语听力教学研究［J］.兰州交通大学学报，2004，(2).
［3］Bartlett，F. C. Remembering：A Study in Experimental and Social Psychology［M］. Cambridge University Press，1932.
［4］Anderson，A.& lynch，T. Listening. Oxford：Oxford University Press，1988.
［5］Carrel，P L & J C Eisterhold. Schema Theory and ESL Reading Pedagogy ［J］.TESOL Quarterly，1983，(17).
［6］桂诗春.实验心理语言学纲要［M］.长沙：湖南教育出版社，1996.