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摘 要：教学评价必须实现为教育教学任务服务，提高教学质量，促进学生的全面发展。由于课堂教学是一个多元空间，是在一个连续的时间内进行的，要想对学生学习状况的评价更加客观公正，必然要采取各种各样的评价形式。
关键词：新课改理念；小学数学；教学评价
新课程改革指出：改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。在新课改的新形势下，教学评价不仅在具体的教学过程中起到重要的导向作用，而且对教学质量的影响也具有直接和促进的作用，所以在小学数学的教学评价是当前新课程改革的重要组成部分，对小学数学教学评价的分析，应以下从几个方面入手：
一、创建民主的教学评价环境
民主平等、相互信任是教师和学生之间的友好关系的开始，是落实好课堂评价的前提和基础，老师应该创造这种关系。多数教师会发现，每个孩子都是一个独立体，有自己的认识、思考的方式，如今在课堂的教学过程中学生们经常会有自己的不同见解。正确的我们鼓励、支持，促进其进一步的发展；有缺陷的教师和学生们共同探讨，引导学生认识到不足之处，使其逐步转变成正确的。教学评价是教学过程中的重要的组成部分，它在整个教学过程中起到调节和控制作用，使教学能朝着预定的目标前进，最终实现教学目标。正确的课堂评价始于相互尊重。作为一名教师应该认识到，教师应建立一个民主平等、彼此相信的友好师生关系，使学生感到平等，感受到民主与尊重，理解与宽容，这样才能真正开展有效的评价。因此，教师要努力站在学生的位置理解学生，激发学生对老师的信任，实现与学生的共鸣。学生对数学课的热情程度关键是教师要尊重学生的人格。在课堂上尽可能减少教师的规定行为，只要学生是围绕学习的言行，教师都必须给予鼓励并及时评价；教师应善于发现学生的学习个性，加以引导和发展，让学生自评和互评。避免学习过程公式化，算理要溶入生活情境并儿童化，克服单调枯燥。把抽象的书本内容形象化，枯燥的练习游戏化；进而在课堂上表现出最佳心理状态。让学生用数学思想方法解决身边的实际问题，感受到学数学是生活的需要。变“要我学数学”为“我要学数学”。
二、制定一个适合自己课堂的评价体系
小学数学教学评价是根据教学目的，运用科学合理的评价方法和评价手段，对教学进行的整体或局部的考察和判断。教师应正确看待学生的个性差异，对学生注意区分，分类评价。针对每个学生的不同发展，使学生得到心理满足，体验成功的喜悦。不同层次的学生在回答时，都要给予鼓励性的评价。学生感受到老师的激励，让落后的学生看到了希望，使他们产生向上的动力，从而实现所有学生共同开发。
（1）随时评价与定时评价相结合。随时评价主要结合课堂教学进行，评价的时间不限、对象不限、内容不限（如精彩的发言、难忘的讨论、独特的解法等）。如学生活动从几个方面评价：①充分动口、动手、动脑，主动收集、交流、加工和处理学习信息。②独立思考，掌握学法，大胆实践，并能自评、自检和自改。③勇于发表自己的意见，听取和尊重别人的意见。④争论与和谐统一，有效地进行小组内的互帮互学。⑤多向观察，善于质疑，变式思维，举一反三，灵活实践。评价的主要功能是：诊断、导向、激励和促进反思。
定时评价，以每节课为单位，学生对这节课自己的学习态度、学会了哪些知识、掌握了哪些技能，以及在参与学习的过程中的学习方法、投入的情感、提出的问题、展示的成果、启动的思维、进行的想象、学会了哪些生活中的数学等进行评价。对有创造性的、独特方法的应加5分，将评价结果放入个人成长袋自己保存，以备每周小组交流。学生积极性高涨，学习热情高。每周每个人先在小组自评学习态度、掌握知识等各方面情况，再互评，评价方式以过程评价、多元评价、个案分析为主。评价的内容力求全面，结果力求公正。将及时做好的评价记录，记入学生个人学习成长袋。
（2）教师及时评定。教师对学生的重要反馈，诸如答问、质疑、课内解题练习（包括板演）、作业等等，应及时作出评价，评定其好坏、正误，及时向学生输出这些评价信息，让学生尽快知晓自己见解的正确与否，使正确的得以强化，错误的及时发现并设法改正。按心理学观点，教师恰到好处的评价讲解，是教师复杂的思维活动的“精化”和“外显”。及时评价，能及时唤起学生相应的复杂思维活动，这样做，久而久之，潜移默化地影响着学生的思维品质和思维习惯，有利于学生掌握良好的思维方法、学习方法和评价方法。教师、学生的及时评价，严密精确地解决学生的質疑，引导学生自评、互评，学生自我纠偏能力就会得到很大提高。
（3）疑难问题延迟评价。一堂课中对学生的反馈信息并非一律都得及时评定，有时过早的评价，反而会扼杀学生创造性思维的发展。心理学研究表明，新颖、别出心裁、有创造性的见解，常常出现在思维过程的后半段。这就要求教师灵活运用“延迟评价”的方式，留给学生充裕的时间，让学生在和谐自由的气氛中驰骋联想，畅所欲言地抒发见解，无拘无束地开展积极的思维活动和语言表达，获得更多的创造性见解。我们常将课堂中没有解决完的疑难问题存入“数学银行”，留到课后争议后解决。让学生在积极思维中学会解决问题，正确评价自己和别人的思路及方法。还要注意评价结果的激励性，让学生的思维得到最大限度的发挥。
三、评价语言要生动、巧妙
以往在课堂上经常会听到“不错”、“很好”、“再想想”、“你能比她还好”等等这样的评价语言。的确，有一定的激励性，但久而用之，学生就会感到枯燥乏味，无法更好地调动学生学习的积极性，我认为课堂上的评价不拘于一种形式，它应因人而异、因课而异、因时而异、因发生的情况而异，教师要有创造性的对学生进行评价，使学生都能得到学习成功的满足，都能提高学习的兴趣，都能更积极主动地投入学习，真正让课堂评价语言发挥作用。在课堂教学中，教师生动的评价语言会使学生兴奋不已、情绪高涨，同时课堂气氛也会异常活跃。即使学生的回答有问题，只要教师运用巧妙的评价语言加以引导、帮助，不但避免了学生的尴尬，还维护了他们的自尊，学生在纠正错误的同时，还会更有信心地投入学习。总之，课堂教学的评价有多种多样的形式，教师在实施中应针对不同的需要进行选择，并将各种形式有机地结合起来，在实践中灵活变通、创造性地使用，这样才能使课堂具有发展性，充满生命力。
关键词：新课改理念；小学数学；教学评价
新课程改革指出：改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。在新课改的新形势下，教学评价不仅在具体的教学过程中起到重要的导向作用，而且对教学质量的影响也具有直接和促进的作用，所以在小学数学的教学评价是当前新课程改革的重要组成部分，对小学数学教学评价的分析，应以下从几个方面入手：
一、创建民主的教学评价环境
民主平等、相互信任是教师和学生之间的友好关系的开始，是落实好课堂评价的前提和基础，老师应该创造这种关系。多数教师会发现，每个孩子都是一个独立体，有自己的认识、思考的方式，如今在课堂的教学过程中学生们经常会有自己的不同见解。正确的我们鼓励、支持，促进其进一步的发展；有缺陷的教师和学生们共同探讨，引导学生认识到不足之处，使其逐步转变成正确的。教学评价是教学过程中的重要的组成部分，它在整个教学过程中起到调节和控制作用，使教学能朝着预定的目标前进，最终实现教学目标。正确的课堂评价始于相互尊重。作为一名教师应该认识到，教师应建立一个民主平等、彼此相信的友好师生关系，使学生感到平等，感受到民主与尊重，理解与宽容，这样才能真正开展有效的评价。因此，教师要努力站在学生的位置理解学生，激发学生对老师的信任，实现与学生的共鸣。学生对数学课的热情程度关键是教师要尊重学生的人格。在课堂上尽可能减少教师的规定行为，只要学生是围绕学习的言行，教师都必须给予鼓励并及时评价；教师应善于发现学生的学习个性，加以引导和发展，让学生自评和互评。避免学习过程公式化，算理要溶入生活情境并儿童化，克服单调枯燥。把抽象的书本内容形象化，枯燥的练习游戏化；进而在课堂上表现出最佳心理状态。让学生用数学思想方法解决身边的实际问题，感受到学数学是生活的需要。变“要我学数学”为“我要学数学”。
二、制定一个适合自己课堂的评价体系
小学数学教学评价是根据教学目的，运用科学合理的评价方法和评价手段，对教学进行的整体或局部的考察和判断。教师应正确看待学生的个性差异，对学生注意区分，分类评价。针对每个学生的不同发展，使学生得到心理满足，体验成功的喜悦。不同层次的学生在回答时，都要给予鼓励性的评价。学生感受到老师的激励，让落后的学生看到了希望，使他们产生向上的动力，从而实现所有学生共同开发。
（1）随时评价与定时评价相结合。随时评价主要结合课堂教学进行，评价的时间不限、对象不限、内容不限（如精彩的发言、难忘的讨论、独特的解法等）。如学生活动从几个方面评价：①充分动口、动手、动脑，主动收集、交流、加工和处理学习信息。②独立思考，掌握学法，大胆实践，并能自评、自检和自改。③勇于发表自己的意见，听取和尊重别人的意见。④争论与和谐统一，有效地进行小组内的互帮互学。⑤多向观察，善于质疑，变式思维，举一反三，灵活实践。评价的主要功能是：诊断、导向、激励和促进反思。
定时评价，以每节课为单位，学生对这节课自己的学习态度、学会了哪些知识、掌握了哪些技能，以及在参与学习的过程中的学习方法、投入的情感、提出的问题、展示的成果、启动的思维、进行的想象、学会了哪些生活中的数学等进行评价。对有创造性的、独特方法的应加5分，将评价结果放入个人成长袋自己保存，以备每周小组交流。学生积极性高涨，学习热情高。每周每个人先在小组自评学习态度、掌握知识等各方面情况，再互评，评价方式以过程评价、多元评价、个案分析为主。评价的内容力求全面，结果力求公正。将及时做好的评价记录，记入学生个人学习成长袋。
（2）教师及时评定。教师对学生的重要反馈，诸如答问、质疑、课内解题练习（包括板演）、作业等等，应及时作出评价，评定其好坏、正误，及时向学生输出这些评价信息，让学生尽快知晓自己见解的正确与否，使正确的得以强化，错误的及时发现并设法改正。按心理学观点，教师恰到好处的评价讲解，是教师复杂的思维活动的“精化”和“外显”。及时评价，能及时唤起学生相应的复杂思维活动，这样做，久而久之，潜移默化地影响着学生的思维品质和思维习惯，有利于学生掌握良好的思维方法、学习方法和评价方法。教师、学生的及时评价，严密精确地解决学生的質疑，引导学生自评、互评，学生自我纠偏能力就会得到很大提高。
（3）疑难问题延迟评价。一堂课中对学生的反馈信息并非一律都得及时评定，有时过早的评价，反而会扼杀学生创造性思维的发展。心理学研究表明，新颖、别出心裁、有创造性的见解，常常出现在思维过程的后半段。这就要求教师灵活运用“延迟评价”的方式，留给学生充裕的时间，让学生在和谐自由的气氛中驰骋联想，畅所欲言地抒发见解，无拘无束地开展积极的思维活动和语言表达，获得更多的创造性见解。我们常将课堂中没有解决完的疑难问题存入“数学银行”，留到课后争议后解决。让学生在积极思维中学会解决问题，正确评价自己和别人的思路及方法。还要注意评价结果的激励性，让学生的思维得到最大限度的发挥。
三、评价语言要生动、巧妙
以往在课堂上经常会听到“不错”、“很好”、“再想想”、“你能比她还好”等等这样的评价语言。的确，有一定的激励性，但久而用之，学生就会感到枯燥乏味，无法更好地调动学生学习的积极性，我认为课堂上的评价不拘于一种形式，它应因人而异、因课而异、因时而异、因发生的情况而异，教师要有创造性的对学生进行评价，使学生都能得到学习成功的满足，都能提高学习的兴趣，都能更积极主动地投入学习，真正让课堂评价语言发挥作用。在课堂教学中，教师生动的评价语言会使学生兴奋不已、情绪高涨，同时课堂气氛也会异常活跃。即使学生的回答有问题，只要教师运用巧妙的评价语言加以引导、帮助，不但避免了学生的尴尬，还维护了他们的自尊，学生在纠正错误的同时，还会更有信心地投入学习。总之，课堂教学的评价有多种多样的形式，教师在实施中应针对不同的需要进行选择，并将各种形式有机地结合起来，在实践中灵活变通、创造性地使用，这样才能使课堂具有发展性，充满生命力。