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体育课程是一门基础性、实践性、健身性的课程，同时，也是一门综合性课程。在以课程为引领的教学意识形态下，其综合性，更显体育教学的学科特质，强调以学习体育与健康知识、技能和方法为主要内容，渗透德育教育、健康教育等诸多方面知识和技能。如何实现体育教学的综合性，笔者经多年实践认为：策划主题化教学，实现体育教学的综合性，理应成为体育课程应有的教学之道。
一、直面课堂：体育现场的“随意”化
近年，隨着课程改革的落实，体育教学有了很大的转变，即使是农村学校，体育教学受到了前所未有的重视，各校能较好地开足、开齐体育课程，但由于师资水平的参差不齐，体育课程理念难以转化为教学实践，开好体育课程成了一道鸡肋，体育课堂教学各种不良现象层出不穷：
1.训练型课堂。对于体育技能专业素养较高的老师，力求培养学生运动技能，获得运动的基本知识和体验，并不分过程、不分学段、不考虑特点，过分追求运动技能的系统性和完整性，严格按竞技化模式进行学与练，学生的创新精神和个性发展受到遏制，非常不利于学生的综合发展。结果就是学生学得不高兴，运动技能掌握一般，久而久之就不喜欢上体育课。
2.自主型课堂。对一些体育技能不强，非专业的兼职教师，为了尊重学生的个性发展，强调学生运动兴趣的培养，从而过分地把运动技能教学随意化，一味让学生自由去学习、去体验、去感受，进而缺乏有效的引导，导致学生散漫自由，思维成惰，技能训练不扎实，根本没学会什么动作技能，整个课堂成了“放羊的嬉闹场”，如此教学，如何能彰显体育课程特质，更别说课程目标的有效达成。
二、策略探寻：体育教学的“主题”化
鉴于以上的情况，笔者进行了“主题化教学”的实践。主题化体育教学是在主题策划下，注重学生的全面发展，将德育、智育、体育融为一体。其特点是主题鲜明，以主题一以贯之整个教学过程，教学内容的编排和教学过程都是围绕着中心主题展开。内容设计采用树形结构模式，教学枝杈与主题树干紧紧相连，节节递进。有效激发学生的学习动机和兴趣，有效促进学生主动参与教学活动和教师的主导作用的和谐共振，进而有效实现教学目标。综观近年实践，主体化体育教学主题类型具有以下几种：
1.童趣情境型。这种类型适用于低年级的学生，根据其身心特点，选择喜闻乐见的童话故事、动画片剧情展开教学，突出趣味性。如二年级的《站立式起跑》一课中，运用学生喜闻乐见的《喜羊羊与灰太狼》剧情为主题。故事导入、热身操“大家一起喜羊羊”、以游戏《狼来了》体验不同方式的起跑、学习防狼本领（站立式起跑技术）、最后实战巩固“炸狼堡”这一主题创编，渲染了课堂气氛，激发学习兴趣。学生在这样的情境中，体验狼与羊的角色，在充满情趣的活动中参与激情高，实现训练中玩，玩中训练，情趣、品德、技能、身心得到潜移默化的提升、发展，
2.知识启发型。这种主题突出知识性和对知识的发展性运用。如在五年级的《纵身跳下接前滚翻》一课教学中，以“消防安全演练”知识为主题，因为纵身跳下接前滚翻是小学生防火自救的一项有实际作用的技能知识，学会这项技能对学生现在和将来都有积极的意义。所以在课程中我就以寻找“安全通道”进行慢跑热身，途中听教师哨声变化姿势跑（自然姿势跑、俯身跑）；再学习纵身跳下成蹲撑接前滚翻组合动作；最后模拟火灾情形综合练习（听到防空警报笛声顺着安全通道俯身跑——按指定位置做纵身跳下接前滚翻动作——回位）。这样设计既发展了学生的速度、反应和灵活等协调能力，又增长了消防安全的知识在自救逃生中的运用能力，最后再辅以生命教育：每个人的一生中手上都握有两个球，一个是弹力球（知识、运气、财富），有弹性，一不小心弄丢了还可以重头再来。一个是玻璃球（生命），玻璃球一旦掉地上了可能就碎了，无法拾起，再次告诫要珍爱生命，用我们所学的知识保护自己，学生受益良多。这样的主题化教学融知识与技能（生活技能、运动技能）为一体，在运动中学习技能，在技能训练中获得知识，实现体育教学的综合性。
3.时事、教育型。这类主题一般选择一些实事新闻、思想教育故事为情境材料。如我2011年上六年级的“健美操”课，以当时的实事“杭州残奥会”为主题，设计《为残奥会喝彩》的健美操基本步伐学习及动作创编课程。以残奥会主题曲《我们都一样》为热身音乐，使学生充分感受了残奥会的气氛；然后是练支操来庆残奥（学习健美操基本步伐）；接下来是我们为残奥会喝彩（学生分组展示创编动作）；最后是游戏“采集圣火”。围绕着杭州残奥会的主题环环相扣，经过教师讲解、音乐渲染，学生似身临其境般感受了残奥会的气氛，励志学好动作，创编一支操为残奥会加油助威！这种主题化教学设计，以重大事件为背景主题，这种热点事件，最吸引孩子眼球，最容易激活学生兴奋点，也容易点燃学生思维火花，激发学生兴趣，促其积极参与，体验乐趣，享受成功，愉悦身心，增强自豪感、荣誉感，不知不觉中获得体育技能的训练，思想品质的熏陶。
从实践中来看，主题化体育教学其价值魅力无限。使学生的主体地位得到重视，学生在学练过程中，体验角色，忘我地由“扮演角色”到“进入角色”，有效地将学生的德育知识、安全知识渗透到学生的认知训练活动中去，从而缩短了师生间的心理距离，形成了最佳的情绪状态，在愉悦的教学氛围中，在充足的时间和空间里，学习欲望越来越强，思维越来越活跃，不知不觉地掌握知识，接受体育的启蒙教育。
不难看出，实施主题化体育教学顺应了体育教育的发展趋势，符合体育课程标准的理念，更符合学生生理与心理的需求，理应成为体育教学的一种常态，是每一个体育老师应有的教学追求。
一、直面课堂：体育现场的“随意”化
近年，隨着课程改革的落实，体育教学有了很大的转变，即使是农村学校，体育教学受到了前所未有的重视，各校能较好地开足、开齐体育课程，但由于师资水平的参差不齐，体育课程理念难以转化为教学实践，开好体育课程成了一道鸡肋，体育课堂教学各种不良现象层出不穷：
1.训练型课堂。对于体育技能专业素养较高的老师，力求培养学生运动技能，获得运动的基本知识和体验，并不分过程、不分学段、不考虑特点，过分追求运动技能的系统性和完整性，严格按竞技化模式进行学与练，学生的创新精神和个性发展受到遏制，非常不利于学生的综合发展。结果就是学生学得不高兴，运动技能掌握一般，久而久之就不喜欢上体育课。
2.自主型课堂。对一些体育技能不强，非专业的兼职教师，为了尊重学生的个性发展，强调学生运动兴趣的培养，从而过分地把运动技能教学随意化，一味让学生自由去学习、去体验、去感受，进而缺乏有效的引导，导致学生散漫自由，思维成惰，技能训练不扎实，根本没学会什么动作技能，整个课堂成了“放羊的嬉闹场”，如此教学，如何能彰显体育课程特质，更别说课程目标的有效达成。
二、策略探寻：体育教学的“主题”化
鉴于以上的情况，笔者进行了“主题化教学”的实践。主题化体育教学是在主题策划下，注重学生的全面发展，将德育、智育、体育融为一体。其特点是主题鲜明，以主题一以贯之整个教学过程，教学内容的编排和教学过程都是围绕着中心主题展开。内容设计采用树形结构模式，教学枝杈与主题树干紧紧相连，节节递进。有效激发学生的学习动机和兴趣，有效促进学生主动参与教学活动和教师的主导作用的和谐共振，进而有效实现教学目标。综观近年实践，主体化体育教学主题类型具有以下几种：
1.童趣情境型。这种类型适用于低年级的学生，根据其身心特点，选择喜闻乐见的童话故事、动画片剧情展开教学，突出趣味性。如二年级的《站立式起跑》一课中，运用学生喜闻乐见的《喜羊羊与灰太狼》剧情为主题。故事导入、热身操“大家一起喜羊羊”、以游戏《狼来了》体验不同方式的起跑、学习防狼本领（站立式起跑技术）、最后实战巩固“炸狼堡”这一主题创编，渲染了课堂气氛，激发学习兴趣。学生在这样的情境中，体验狼与羊的角色，在充满情趣的活动中参与激情高，实现训练中玩，玩中训练，情趣、品德、技能、身心得到潜移默化的提升、发展，
2.知识启发型。这种主题突出知识性和对知识的发展性运用。如在五年级的《纵身跳下接前滚翻》一课教学中，以“消防安全演练”知识为主题，因为纵身跳下接前滚翻是小学生防火自救的一项有实际作用的技能知识，学会这项技能对学生现在和将来都有积极的意义。所以在课程中我就以寻找“安全通道”进行慢跑热身，途中听教师哨声变化姿势跑（自然姿势跑、俯身跑）；再学习纵身跳下成蹲撑接前滚翻组合动作；最后模拟火灾情形综合练习（听到防空警报笛声顺着安全通道俯身跑——按指定位置做纵身跳下接前滚翻动作——回位）。这样设计既发展了学生的速度、反应和灵活等协调能力，又增长了消防安全的知识在自救逃生中的运用能力，最后再辅以生命教育：每个人的一生中手上都握有两个球，一个是弹力球（知识、运气、财富），有弹性，一不小心弄丢了还可以重头再来。一个是玻璃球（生命），玻璃球一旦掉地上了可能就碎了，无法拾起，再次告诫要珍爱生命，用我们所学的知识保护自己，学生受益良多。这样的主题化教学融知识与技能（生活技能、运动技能）为一体，在运动中学习技能，在技能训练中获得知识，实现体育教学的综合性。
3.时事、教育型。这类主题一般选择一些实事新闻、思想教育故事为情境材料。如我2011年上六年级的“健美操”课，以当时的实事“杭州残奥会”为主题，设计《为残奥会喝彩》的健美操基本步伐学习及动作创编课程。以残奥会主题曲《我们都一样》为热身音乐，使学生充分感受了残奥会的气氛；然后是练支操来庆残奥（学习健美操基本步伐）；接下来是我们为残奥会喝彩（学生分组展示创编动作）；最后是游戏“采集圣火”。围绕着杭州残奥会的主题环环相扣，经过教师讲解、音乐渲染，学生似身临其境般感受了残奥会的气氛，励志学好动作，创编一支操为残奥会加油助威！这种主题化教学设计，以重大事件为背景主题，这种热点事件，最吸引孩子眼球，最容易激活学生兴奋点，也容易点燃学生思维火花，激发学生兴趣，促其积极参与，体验乐趣，享受成功，愉悦身心，增强自豪感、荣誉感，不知不觉中获得体育技能的训练，思想品质的熏陶。
从实践中来看，主题化体育教学其价值魅力无限。使学生的主体地位得到重视，学生在学练过程中，体验角色，忘我地由“扮演角色”到“进入角色”，有效地将学生的德育知识、安全知识渗透到学生的认知训练活动中去，从而缩短了师生间的心理距离，形成了最佳的情绪状态，在愉悦的教学氛围中，在充足的时间和空间里，学习欲望越来越强，思维越来越活跃，不知不觉地掌握知识，接受体育的启蒙教育。
不难看出，实施主题化体育教学顺应了体育教育的发展趋势，符合体育课程标准的理念，更符合学生生理与心理的需求，理应成为体育教学的一种常态，是每一个体育老师应有的教学追求。