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以往的作文教学大多采用强行命题、框死文体、规定写法、限定字数等做法，很大程度上限制了学生的想象力，大部分学生在没有体验的基础上凭空想象，习作往往是生搬硬套，毫无生气。作文是一种“精神”的个性创造，那么就要保证心灵的自由、笔墨的自由。兴趣恰是启迪心灵自由的重要途径。
兴趣是最好的老师，是最直接的学习动力。根据多年作文教学经验，我认为在低年级口头作文训练中，培养兴趣应放在首位。
一、图文结合，练习说话
新的课程设计不但给学生留有充分的创造性思维展示的时间和空间，而且注重直观、形象的配图。比如一年级第二册“识字1”时，首先，让学生弄清楚课后内容后，我带学生走出课堂，走向田野感受春天。学生观察切身感受后，一下子就醒悟过来：春天草儿绿了，树叶发芽了，桃李花开了……这就是春天，不用老师太多的言语解释。课后，我又让学生用自己的行动来表达，比如唱歌、剪纸、编童话、做贺卡……这样，通过看图—学文—感受—动手操作的方式，一下子让学生体会到什么是春天，既符合了看图与“说”相结合，又锻炼了孩子的观察能力、分析能力、想象能力和表达能力。
其次，语文教材给学生提供了放飞想象的良好空间。针对低年级学生的特点，“补白”就是很好的训练说话方式。教学中，我常常利用教材出现的艺术空白，让学生插上想象的翅膀去填补空白。如教学《假如》后，请学生说说如果你有一支马良的神笔你想做什么？这里就为学生提供了推测和想象的空间……教学时，抓住这些空白处，引导学生展开合理的想象，充分挖掘学生的潜在思维空间。同样课文中的省略号也能激起学生的想象，只要教师在教学中加以正确的点拨、引导，学生的想象一旦被挖掘，对其今后的学习都非常有帮助。这样的迁移激趣，使学生触类旁通，达到举一反三的效果，从而有效地优化作文质量。
最后，放开手脚，上好说话课，让学生畅所欲言。每周利用说话课，训练学生把上一周感兴趣的事说给大家听，无论是做过的， 还是看见的、听说的，什么事都行，说的内容可长可短。开始有的学生不敢说，怕说不好被同学笑话，我就因势利导，带头说自己身边或班级发生的有趣的事，让不敢说的同学复述一遍，说得不好，再由其他同学补充。该鼓励的鼓励，需指导的给予指导，使他们感到口头作文并不难，调动学生初始习作的兴趣，为今后的“写”奠定基础。
二、图文结合，练习写话
俗话说：“心中有言，笔下生泉。”从“说”到“写”是一次质的飞跃，因此，如何指导学生习作就至关重要了。首先采用图文结合，学习写话，从写词—写句—写段入手。如一年级学习看图写词写句时，我们就指导学生进行这样的写词练习，剪贴或画一幅有“白云、小花、小鸟、大山”的图画，在畫下指导学生写“一座大山” “一朵白云”“一只鸟”“一朵花”，不会写的字可以拼音代替。再如学了第三册语文“识字1”，老师出示有关秋天的图画，学生写出这样一些句子，“秋天到了，树叶黄了，纷纷落下。秋天，我家的菊花开了。”有了写词、写句的积累，老师悉心指导学生按顺序观察，抓住图画的主要内容，展开合理的想象，连句成段。学生到了中年级（即三、四年级），我认为写好一段话的伊始，可以采用“仿写”的方法。仿写不但可以掌握段落层次结构、标点，还为以后写篇打基础。教学第六册《翠鸟》一文后，通过学习翠鸟羽毛颜色、外形、捕鱼动作后让学生模仿它的写作方法，写一种小动物，如猫、狗等。要让学生对习作有兴趣，那就先要让学生“玩”得有趣。学生到了中年级对具体形象的事物的依赖认识仍占很大的比例。这一阶段我就采用较形象即模得着、看得到的观察赏析教学培养兴趣。以《我观察……》为例，事先我让学生每人自带一个西红柿，学生面对多颜色、多形态的西红柿既兴奋又好奇，马上纷纷议论开来。学生当堂观察、赏析，在观察说话活动中，不失时机地引导学生悟出“从内到外”“先颜色外形后味道”的观察写话方法，特别在品尝上，学生不仅大饱口福，还大大刺激了求知欲望。在观察过程中，小朋友个个摩拳擦掌，情绪高涨，激情远远高于课文教学，甚至表演课本剧。从这个活动后再让学生运用把获得的知识去观察、赏识荔枝、桃李、柑橘、蜜柚家乡特产的水果，再做各自介绍，互相交流，在迁移中学习、习作。这种习作训练不仅做到眼到、心到、手到、口到，兴趣得到充分发挥，效果颇佳。作文教学，如果脱离了具体实体及学生已有知识，进行抽象解释，学生不了解所观察事物的本质特点，习作概念模糊且篇幅简短，言之无物。如有一位学生，写出这样简短的几句：“西红柿是圆的，它是红色的，里面也是红色的，吃起来甜甜的，我喜欢吃西红柿。”这样显然没有足够了解西红柿的本质特点，了解片面，思维想象范围窄小。如果把“西红柿”这个词和它具体事物去联系，那它就不再是现实的信号了，也就失去了它的认识意义。如果一味地老师讲解，学生死记，不动脑筋，那么这样的习作大多是教师口中的范文，千篇一律，大同小异，这就从根本上背离了写作内在的“自由创造”的规律，大大抹杀了学生习作的兴趣。
教材只是个例子，更是学习语文的工具。语文教师应该有一双睿智的眼睛去挖掘文本中潜藏的习作技巧，只要教师能够善于运用，习作将不再困难，让习作技巧在阅读教学中绚烂地绽放！
编辑 温雪莲
兴趣是最好的老师，是最直接的学习动力。根据多年作文教学经验，我认为在低年级口头作文训练中，培养兴趣应放在首位。
一、图文结合，练习说话
新的课程设计不但给学生留有充分的创造性思维展示的时间和空间，而且注重直观、形象的配图。比如一年级第二册“识字1”时，首先，让学生弄清楚课后内容后，我带学生走出课堂，走向田野感受春天。学生观察切身感受后，一下子就醒悟过来：春天草儿绿了，树叶发芽了，桃李花开了……这就是春天，不用老师太多的言语解释。课后，我又让学生用自己的行动来表达，比如唱歌、剪纸、编童话、做贺卡……这样，通过看图—学文—感受—动手操作的方式，一下子让学生体会到什么是春天，既符合了看图与“说”相结合，又锻炼了孩子的观察能力、分析能力、想象能力和表达能力。
其次，语文教材给学生提供了放飞想象的良好空间。针对低年级学生的特点，“补白”就是很好的训练说话方式。教学中，我常常利用教材出现的艺术空白，让学生插上想象的翅膀去填补空白。如教学《假如》后，请学生说说如果你有一支马良的神笔你想做什么？这里就为学生提供了推测和想象的空间……教学时，抓住这些空白处，引导学生展开合理的想象，充分挖掘学生的潜在思维空间。同样课文中的省略号也能激起学生的想象，只要教师在教学中加以正确的点拨、引导，学生的想象一旦被挖掘，对其今后的学习都非常有帮助。这样的迁移激趣，使学生触类旁通，达到举一反三的效果，从而有效地优化作文质量。
最后，放开手脚，上好说话课，让学生畅所欲言。每周利用说话课，训练学生把上一周感兴趣的事说给大家听，无论是做过的， 还是看见的、听说的，什么事都行，说的内容可长可短。开始有的学生不敢说，怕说不好被同学笑话，我就因势利导，带头说自己身边或班级发生的有趣的事，让不敢说的同学复述一遍，说得不好，再由其他同学补充。该鼓励的鼓励，需指导的给予指导，使他们感到口头作文并不难，调动学生初始习作的兴趣，为今后的“写”奠定基础。
二、图文结合，练习写话
俗话说：“心中有言，笔下生泉。”从“说”到“写”是一次质的飞跃，因此，如何指导学生习作就至关重要了。首先采用图文结合，学习写话，从写词—写句—写段入手。如一年级学习看图写词写句时，我们就指导学生进行这样的写词练习，剪贴或画一幅有“白云、小花、小鸟、大山”的图画，在畫下指导学生写“一座大山” “一朵白云”“一只鸟”“一朵花”，不会写的字可以拼音代替。再如学了第三册语文“识字1”，老师出示有关秋天的图画，学生写出这样一些句子，“秋天到了，树叶黄了，纷纷落下。秋天，我家的菊花开了。”有了写词、写句的积累，老师悉心指导学生按顺序观察，抓住图画的主要内容，展开合理的想象，连句成段。学生到了中年级（即三、四年级），我认为写好一段话的伊始，可以采用“仿写”的方法。仿写不但可以掌握段落层次结构、标点，还为以后写篇打基础。教学第六册《翠鸟》一文后，通过学习翠鸟羽毛颜色、外形、捕鱼动作后让学生模仿它的写作方法，写一种小动物，如猫、狗等。要让学生对习作有兴趣，那就先要让学生“玩”得有趣。学生到了中年级对具体形象的事物的依赖认识仍占很大的比例。这一阶段我就采用较形象即模得着、看得到的观察赏析教学培养兴趣。以《我观察……》为例，事先我让学生每人自带一个西红柿，学生面对多颜色、多形态的西红柿既兴奋又好奇，马上纷纷议论开来。学生当堂观察、赏析，在观察说话活动中，不失时机地引导学生悟出“从内到外”“先颜色外形后味道”的观察写话方法，特别在品尝上，学生不仅大饱口福，还大大刺激了求知欲望。在观察过程中，小朋友个个摩拳擦掌，情绪高涨，激情远远高于课文教学，甚至表演课本剧。从这个活动后再让学生运用把获得的知识去观察、赏识荔枝、桃李、柑橘、蜜柚家乡特产的水果，再做各自介绍，互相交流，在迁移中学习、习作。这种习作训练不仅做到眼到、心到、手到、口到，兴趣得到充分发挥，效果颇佳。作文教学，如果脱离了具体实体及学生已有知识，进行抽象解释，学生不了解所观察事物的本质特点，习作概念模糊且篇幅简短，言之无物。如有一位学生，写出这样简短的几句：“西红柿是圆的，它是红色的，里面也是红色的，吃起来甜甜的，我喜欢吃西红柿。”这样显然没有足够了解西红柿的本质特点，了解片面，思维想象范围窄小。如果把“西红柿”这个词和它具体事物去联系，那它就不再是现实的信号了，也就失去了它的认识意义。如果一味地老师讲解，学生死记，不动脑筋，那么这样的习作大多是教师口中的范文，千篇一律，大同小异，这就从根本上背离了写作内在的“自由创造”的规律，大大抹杀了学生习作的兴趣。
教材只是个例子，更是学习语文的工具。语文教师应该有一双睿智的眼睛去挖掘文本中潜藏的习作技巧，只要教师能够善于运用，习作将不再困难，让习作技巧在阅读教学中绚烂地绽放！
编辑 温雪莲