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摘要：STEAM理念是一种能够为学生提供真实的学习情境，引导学生从多个角度思考的信息知识，为锻炼计算思维提供多种途径。本研究从发展核心素养出发，分析STEAM理念对发展中学生核心素养的作用，建构基于STEAM理念的中学生核心素养培养的有效性。
关键词：STEAM教育 核心素养 模型
一、研究背景
信息技术的快速发展为教学模式的变革提供了技术、教育资源的保障。新时代对人才的要求不断提升，国家倡导培育创新思维与创新人才。教育部做出明确指示，将课堂教学质量作为教育工作的生命线，促进人才教育培养模式的改革和创新，帮助学生树立创新意识，提高学生创新能力，满足社会对综合型人才的需求。
本研究从发展核心素养出发，分析STEAM理念对发展中学生核心素养的作用，建构基于STEAM理念的中学生核心素养培养的有效性。
二、STEAM理念在中学的应用前景
1.信息技术核心素养
学科核心素养具有学科性的特点，需要对学科素养的学科特点和跨学科性质进行正确的划分，更加全面地认知学科核心素养，保证其得到有效的贯彻和落实。
信息技术学科核心素养有四个：信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任。在这四个核心素养当中，信息意识是唯一或主要属于信息技术核心素养，这是信息技术核心素养的个性;其他的素养（思维、创新、责任）是相关学科都有的，即跨学科素养。课程标准修订组认为：信息意识主要是个体对信息的敏感程度以及对信息价值的判断能力，学生具备信息意识，可以自觉、主动处理相关信息，对信息变化有着非常敏锐的直觉，保证信息更加真实可靠，能做出更加科学合理的判断，为问题解决提供参考，实现信息资源的共享，保证信息能够发挥其最大价值。
2.STEAM教育理念促进核心素养形成
核心素养的提出，标志着新时代人才培养目标的转变。国家经济的发展，对人才有了更高的要求，加强学生核心素养培养，能为新時期人才培养指明方向。因此，STEAM教育是当前培养学生核心素养的“催化剂”。
三、基于STEAM理念的信息技术核心素养教学建构
1.学习的权利和责任还给学生
最佳的教育方式是自我教育，没有学生自主参与的教育是灌输式的教育。在未来的学校教育中，要促使学生成为教育的主体。教育对象实现自我教育，重视自学环节设计，而不是放在传统教育的教学上。在初中信息技术八年级《元件》教学设计中，让学生先观察：作品中有三种基本图形，在库中可以反复调用。我们需要做的第一步就是把图形放到库中，第二步是用变形工具、涂色工具设置成不同属性的“树”，提出问题：结合第一节课的绘制图形，尝试在舞台上种下五棵树。孩子们接到任务后，迫不及待地开始动手操作。制作过程中，有人借助书本上的参考，也有人主动尝试。在分享作品的时候，同学们看到好的作品，发出由衷的赞叹。
2.完善教学文化和教学方式，发掘学生学习潜力
学生有着非常大的潜力，每个人都犹如一座宝藏。我们要致力于打造一种课堂文化，尊重学生人格和个性，保证学生的安全，锻炼学生的思维方式，让学生具备文化自信和人格自信。展示作品的时候，会看到很多令人意想不到的作品，有学生画三角形树，有同学画出奇特造型，有同学甚至涂了红色枝干。对这些作品做客观点评时，我们已经打破了传统的、陈旧的、习以为常的观念和学习方式。
3.构建以学为主线、以学为本的课堂教学体系
信息技术课堂动手操作是关键，让学生能动地、独立自主地学习成为课堂教学的主要内容，激发和引导学生的自主性，开展独立思考。因此在学习组织形式上，将学生用自学、小组学、全班学多种学习形式组合起来。
4.构建信息技术核心素养的教学模型
通过落实信息核心素养，借助STEAM教育理念，结合教学设计以及建构主义等理论，构建了信息技术核心素养的教学模型。
教师通过教学分析，做好教学项目设计，以此作为基础，充分利用任务驱动教学方式，丰富课堂教学资源，构建合理的教学情境，引导学生开展学习活动，通过交流展示分享作品。
在整个模型中贯穿“做中学”理念，凸显学生的主体地位，用以项目学习法为主线的教学流程，用STEAM理念，实现学生信息技术核心素养的培养。
四、基于STEAM理念的信息技术核心素养教学模型实践
1.课程目标与内容
在本次研究中，将FLASH动画制作作为课程，充分利用软件以及教学资源开展STEAM教育，借助相应的主题训练，加强学生信息技术素养的培养。
学习主题选取了FLASH动画制作中的补间动画，通过故事情节吸引学生的兴趣，使学生迅速融入课堂，学习补间动画的制作方法。学生一直对动画制作感兴趣，通过探究活动，促进培养学生的数字化学习能力和创造力。
2.课前准备，确定主题
在课程开始前，教师确定项目主题为“运动的小球”，教师抛出问题“小球如何运动”，讲解补间动画形成的原理。并着重强调补间动画之制作两个关键帧：起始关键帧和结束关键帧。让学生能够清楚任务。
3.主题引入，创设情境
学生是学习的主体，这节课的内容很容易激发学生的兴趣。因为只需要制作起始关键帧和结束关键帧，所以比较容易去和学生一起突破本节课的重点。再次强调重点，运动对象必须是元件。根据之前学过的内容导入元件。观察两段动画，分别是基础款两球相遇，升级款两球相遇后再进行第二次相遇。
4.灵感构思，解决问题
教师请一位同学现场制作，引导学生导入元件，添加关键帧，设置补间动画，组织小组完成小球的三种相遇动画。
5.课堂展示，拓展思考
每个小组代表分别展示自己的动画，鼓励学生回答，分享操作过程。教师对学生的作品进行点评，并对拓展中的任务提出要求。
6.效果与评价
完成课程教学之后，需要做好问卷调查工作，保证学生信息技术核心素养有所提高。调查问卷的内容包括：判断信息的能力、辨别信息的能力、创造作品的能力、对任务的理解程度和完成程度、存在的问题等。调查后发现：学生参与性强，明确任务，主动完成任务，作品完成率高。但还存在以下问题：小组学生不宜过多，5～6人最为合适，有核心成员;任务之间需要衔接;出现问题需要及时反馈处理。
参考文献：
[1]方惠慧，覃兵.核心素养视觉下中小学生问题解决能力审视与培养策略[J].科教导刊（下旬），2017（6）.
[2]余文森.核心素养导向的课堂教学[M].上海：上海教育出版社，2017.
关键词：STEAM教育 核心素养 模型
一、研究背景
信息技术的快速发展为教学模式的变革提供了技术、教育资源的保障。新时代对人才的要求不断提升，国家倡导培育创新思维与创新人才。教育部做出明确指示，将课堂教学质量作为教育工作的生命线，促进人才教育培养模式的改革和创新，帮助学生树立创新意识，提高学生创新能力，满足社会对综合型人才的需求。
本研究从发展核心素养出发，分析STEAM理念对发展中学生核心素养的作用，建构基于STEAM理念的中学生核心素养培养的有效性。
二、STEAM理念在中学的应用前景
1.信息技术核心素养
学科核心素养具有学科性的特点，需要对学科素养的学科特点和跨学科性质进行正确的划分，更加全面地认知学科核心素养，保证其得到有效的贯彻和落实。
信息技术学科核心素养有四个：信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任。在这四个核心素养当中，信息意识是唯一或主要属于信息技术核心素养，这是信息技术核心素养的个性;其他的素养（思维、创新、责任）是相关学科都有的，即跨学科素养。课程标准修订组认为：信息意识主要是个体对信息的敏感程度以及对信息价值的判断能力，学生具备信息意识，可以自觉、主动处理相关信息，对信息变化有着非常敏锐的直觉，保证信息更加真实可靠，能做出更加科学合理的判断，为问题解决提供参考，实现信息资源的共享，保证信息能够发挥其最大价值。
2.STEAM教育理念促进核心素养形成
核心素养的提出，标志着新时代人才培养目标的转变。国家经济的发展，对人才有了更高的要求，加强学生核心素养培养，能为新時期人才培养指明方向。因此，STEAM教育是当前培养学生核心素养的“催化剂”。
三、基于STEAM理念的信息技术核心素养教学建构
1.学习的权利和责任还给学生
最佳的教育方式是自我教育，没有学生自主参与的教育是灌输式的教育。在未来的学校教育中，要促使学生成为教育的主体。教育对象实现自我教育，重视自学环节设计，而不是放在传统教育的教学上。在初中信息技术八年级《元件》教学设计中，让学生先观察：作品中有三种基本图形，在库中可以反复调用。我们需要做的第一步就是把图形放到库中，第二步是用变形工具、涂色工具设置成不同属性的“树”，提出问题：结合第一节课的绘制图形，尝试在舞台上种下五棵树。孩子们接到任务后，迫不及待地开始动手操作。制作过程中，有人借助书本上的参考，也有人主动尝试。在分享作品的时候，同学们看到好的作品，发出由衷的赞叹。
2.完善教学文化和教学方式，发掘学生学习潜力
学生有着非常大的潜力，每个人都犹如一座宝藏。我们要致力于打造一种课堂文化，尊重学生人格和个性，保证学生的安全，锻炼学生的思维方式，让学生具备文化自信和人格自信。展示作品的时候，会看到很多令人意想不到的作品，有学生画三角形树，有同学画出奇特造型，有同学甚至涂了红色枝干。对这些作品做客观点评时，我们已经打破了传统的、陈旧的、习以为常的观念和学习方式。
3.构建以学为主线、以学为本的课堂教学体系
信息技术课堂动手操作是关键，让学生能动地、独立自主地学习成为课堂教学的主要内容，激发和引导学生的自主性，开展独立思考。因此在学习组织形式上，将学生用自学、小组学、全班学多种学习形式组合起来。
4.构建信息技术核心素养的教学模型
通过落实信息核心素养，借助STEAM教育理念，结合教学设计以及建构主义等理论，构建了信息技术核心素养的教学模型。
教师通过教学分析，做好教学项目设计，以此作为基础，充分利用任务驱动教学方式，丰富课堂教学资源，构建合理的教学情境，引导学生开展学习活动，通过交流展示分享作品。
在整个模型中贯穿“做中学”理念，凸显学生的主体地位，用以项目学习法为主线的教学流程，用STEAM理念，实现学生信息技术核心素养的培养。
四、基于STEAM理念的信息技术核心素养教学模型实践
1.课程目标与内容
在本次研究中，将FLASH动画制作作为课程，充分利用软件以及教学资源开展STEAM教育，借助相应的主题训练，加强学生信息技术素养的培养。
学习主题选取了FLASH动画制作中的补间动画，通过故事情节吸引学生的兴趣，使学生迅速融入课堂，学习补间动画的制作方法。学生一直对动画制作感兴趣，通过探究活动，促进培养学生的数字化学习能力和创造力。
2.课前准备，确定主题
在课程开始前，教师确定项目主题为“运动的小球”，教师抛出问题“小球如何运动”，讲解补间动画形成的原理。并着重强调补间动画之制作两个关键帧：起始关键帧和结束关键帧。让学生能够清楚任务。
3.主题引入，创设情境
学生是学习的主体，这节课的内容很容易激发学生的兴趣。因为只需要制作起始关键帧和结束关键帧，所以比较容易去和学生一起突破本节课的重点。再次强调重点，运动对象必须是元件。根据之前学过的内容导入元件。观察两段动画，分别是基础款两球相遇，升级款两球相遇后再进行第二次相遇。
4.灵感构思，解决问题
教师请一位同学现场制作，引导学生导入元件，添加关键帧，设置补间动画，组织小组完成小球的三种相遇动画。
5.课堂展示，拓展思考
每个小组代表分别展示自己的动画，鼓励学生回答，分享操作过程。教师对学生的作品进行点评，并对拓展中的任务提出要求。
6.效果与评价
完成课程教学之后，需要做好问卷调查工作，保证学生信息技术核心素养有所提高。调查问卷的内容包括：判断信息的能力、辨别信息的能力、创造作品的能力、对任务的理解程度和完成程度、存在的问题等。调查后发现：学生参与性强，明确任务，主动完成任务，作品完成率高。但还存在以下问题：小组学生不宜过多，5～6人最为合适，有核心成员;任务之间需要衔接;出现问题需要及时反馈处理。
参考文献：
[1]方惠慧，覃兵.核心素养视觉下中小学生问题解决能力审视与培养策略[J].科教导刊（下旬），2017（6）.
[2]余文森.核心素养导向的课堂教学[M].上海：上海教育出版社，2017.