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摘 要:初中化学是化学的启蒙教学,高中化学是初中化学学习的更高一层次的学习。结合新课程标准和初高中课本内容并深入高中学生调研,为了提高化学教学质量,解决高一学生化学学习困惑,尝试对初高中化学教学衔接问题进行有益探讨。
关键词:化学 衔接 衔接障碍 应对策略
中图分类号:G633.8 文献标识码:A 文章编号:1672-8882(2012)08-113-01
随着初中新课程的改革教育,越来越多学生开始抱怨,觉得上了高中课程都跟不上,这说明了,初高中衔接知识没有做好。“初中课改新生基础知识不扎实”,是教师们的共同感受。用初中课改教材的同学,不适应高中老教材。原本在初中成绩不错,可是上了高中就感到不适应新的学习,成绩一落千丈。通过深入调查研究,我们发现这并不是因为同学们学习能力不够,也不是高中教学出现了问题,而是由于初中课改教材与高中教材之间不能很好地衔接。
其实初高中衔接复习是非常必要的。理由是:初中化学强调定性分析,只要求学生记住现象或结论,而到高中则要定性和定量相结合,这就需要一开始就给学生作一个对比,明确高中除了记住：是“什么”外,还要求弄清“为什么”和“是什么”和“是多少”,初中化学以形象思维为主,通常从熟悉的、具体的、直观的自然现象或演示实验入手,建立化学概念和规律;而高中化学除了加强形象思维外,还通过抽象、理想化的模型建立化学概念和规律,这需要给学生一个学前提醒。初中阶段很大程度记忆的知识多,很多同学的学习方法是靠死记硬背,学习依赖老师,欠独立思考能力,不会归纳、总结学过的知识点,养成了被动接受知识的习惯;而高中阶段则要求学生有较强的理解力,理解后再记忆,并能将学过的知识提升,学会触类旁通,举一反三,深刻理解化学原理。如果还是采用死记硬背的方法学高中化学,则会事半功倍。故利用复习时间灌输高中化学学习思想和学习方法应是最佳时机。新生除逐步适应高中化学的学习要求外,还要适应高中教师的教学方法和高中化学学习方法。与初中的教法不同,高中的教学过程容量大、进度快、知识点多,综合性强为课堂教学的特点。高中老师的要求也与初中相异,注重方法的点拨而"稍轻视"不断地反复多次。利用学前复习时间使学生适应新要求,接受老师的教学风格和适应老师教学习惯,建立良好的师生关系。
初中化学心课程属于较为通俗易懂,主要是为了让同学更好的了解。然而,这样的新课程却使刚步入高中的学生们不禁”害怕“起来。许多学生对于高中课程的深奥感到十分担忧,加上没有较好的衔接,进去学校后成绩一落千丈。化学这门课程本身就属于不是很容易懂的一门学科。学生心入学对知识不能较快吸收,加上初中化学又学的不精,导致成绩不好,跟不上同学和老师的步伐。而作为老师的我们,都明白初中的化学知识过于简单,造成了一定的误区,使得学生误以为化学很简单。因此,作为一名初中化学老师,我个人觉得在我们教学课程的同时也应该注意衔接一些高中的知识。我们在学生学好基本课程的基础上,进一步让学生加深理解一些化学术语以及一些更深的知识。
初中在学习物质分类时,只是简单的让学生知道物质分类的种类,而高中不仅要学习这些物质分类,还要学习它的相关的化学反应。除了简单的分类外,还可以加深些知识。如:水煤气合成的化学方程式等;化合物分类的其他种类,如根据物质溶于水或熔化状态下能否导电可分为电解质,非电解质;根据其形成过程可分为例子化合物,共价化合物等。酸的其他分类,如根据H.O以外元素是否有氧化性分为氧化性酸,非氧化性酸;根据酸在水溶液中是否完全电离分为强酸,弱酸等。
化学的教学模式是化学教学基础理论的具体化,又是化学教学经验的概括。具体来说,它是构成化学课程、选择教材和提出化学教师活动的一种范型或方案,是实现化学教学的目的的、要求,实施特定的教学内容、创设或优选高效率的教学条件和环境而采取的一种策略。由此可见,化学教学模式可以为化学教师提供指导和预见,对研究和改革化学教学具有开阔思路与指引方向的作用。不同的教学指导思想实施的化学教学活动,必然导致不同的教学流程和策略,从而产生不同的教学模式。
伟大的教育学家孔子说过:“知之者不如好之者。好之者不如乐之者”,这也许就是“愉快教育”的思想。教师要用爱心点燃学生的智慧之火,扬起学生奋发的风帆。学生在愉快的气氛中学习,可以消除紧张的情绪,抑制学习中的疲劳,保持高度的兴趣和旺盛的精力,是内心世界变得开朗,从而有效的改变他们的感知和思维实践能力。
教学中教师的风趣与幽默是教学艺术的一个重要因素。利用生动风趣的语言,形象的比喻,典型的事例来润色生硬枯燥的理论讲解,不但能使学生在轻松愉快的气氛中活的较深的知识,还能不断激发学生的学习兴趣。一节课如果从头到尾师生处于一片严肃紧张的气氛中双方都会感到一种无形的压力。如一位同学书写电解食盐溶液的方程式忘了加条件通电,教师反问:“我们每天都吃盐也饮水,那么,人就是一台生产烧碱的机器,且副产品是H2、Cl2是不是？”学生开始莫名其妙,继而哄堂大笑,（原来是忘写反应条件）。讲课时,常以比较幽默的语言,拟化人、打比方等手段使学生在愉快的气氛中获得知识。
好的老师,不仅要会教,还要学会注重形象。注意外表,教师在讲课时要衣冠整洁,朴素大方,得体的外表既是对别人的尊重,又可以增强自身的自信心。重视讲课的艺术性,讲课是一门艺术,既要发挥出自身的水平,又能调动起学生的积极性;既要讲的透,又要能使学生听懂,学的会。教师庄重的外表,优良的品德,渊博的知识,高超的教学艺术,严肃认真实事求是的科学作风,不仅可以提高自身的形象,同时也给学生树立一个良好的典范,对他们将来步入社会将产生不可估量的影响。
初高中的差异较大,做好两者之间的衔接,就可以更好的学好化学。探索实践中我们意识到,升入高中的“课改生”,要尽快适应高中学习,一方面要填补知识漏洞,另一方面要调整自己的学习习惯,要根据自己的条件以及高中阶段学科知识交叉多、综合性强的特点,寻找有效的适合自己的学习方法,培养自己主动获取知识的能力,以便使自己在高中激烈的竞争中占据主动地位。
关键词:化学 衔接 衔接障碍 应对策略
中图分类号:G633.8 文献标识码:A 文章编号:1672-8882(2012)08-113-01
随着初中新课程的改革教育,越来越多学生开始抱怨,觉得上了高中课程都跟不上,这说明了,初高中衔接知识没有做好。“初中课改新生基础知识不扎实”,是教师们的共同感受。用初中课改教材的同学,不适应高中老教材。原本在初中成绩不错,可是上了高中就感到不适应新的学习,成绩一落千丈。通过深入调查研究,我们发现这并不是因为同学们学习能力不够,也不是高中教学出现了问题,而是由于初中课改教材与高中教材之间不能很好地衔接。
其实初高中衔接复习是非常必要的。理由是:初中化学强调定性分析,只要求学生记住现象或结论,而到高中则要定性和定量相结合,这就需要一开始就给学生作一个对比,明确高中除了记住：是“什么”外,还要求弄清“为什么”和“是什么”和“是多少”,初中化学以形象思维为主,通常从熟悉的、具体的、直观的自然现象或演示实验入手,建立化学概念和规律;而高中化学除了加强形象思维外,还通过抽象、理想化的模型建立化学概念和规律,这需要给学生一个学前提醒。初中阶段很大程度记忆的知识多,很多同学的学习方法是靠死记硬背,学习依赖老师,欠独立思考能力,不会归纳、总结学过的知识点,养成了被动接受知识的习惯;而高中阶段则要求学生有较强的理解力,理解后再记忆,并能将学过的知识提升,学会触类旁通,举一反三,深刻理解化学原理。如果还是采用死记硬背的方法学高中化学,则会事半功倍。故利用复习时间灌输高中化学学习思想和学习方法应是最佳时机。新生除逐步适应高中化学的学习要求外,还要适应高中教师的教学方法和高中化学学习方法。与初中的教法不同,高中的教学过程容量大、进度快、知识点多,综合性强为课堂教学的特点。高中老师的要求也与初中相异,注重方法的点拨而"稍轻视"不断地反复多次。利用学前复习时间使学生适应新要求,接受老师的教学风格和适应老师教学习惯,建立良好的师生关系。
初中化学心课程属于较为通俗易懂,主要是为了让同学更好的了解。然而,这样的新课程却使刚步入高中的学生们不禁”害怕“起来。许多学生对于高中课程的深奥感到十分担忧,加上没有较好的衔接,进去学校后成绩一落千丈。化学这门课程本身就属于不是很容易懂的一门学科。学生心入学对知识不能较快吸收,加上初中化学又学的不精,导致成绩不好,跟不上同学和老师的步伐。而作为老师的我们,都明白初中的化学知识过于简单,造成了一定的误区,使得学生误以为化学很简单。因此,作为一名初中化学老师,我个人觉得在我们教学课程的同时也应该注意衔接一些高中的知识。我们在学生学好基本课程的基础上,进一步让学生加深理解一些化学术语以及一些更深的知识。
初中在学习物质分类时,只是简单的让学生知道物质分类的种类,而高中不仅要学习这些物质分类,还要学习它的相关的化学反应。除了简单的分类外,还可以加深些知识。如:水煤气合成的化学方程式等;化合物分类的其他种类,如根据物质溶于水或熔化状态下能否导电可分为电解质,非电解质;根据其形成过程可分为例子化合物,共价化合物等。酸的其他分类,如根据H.O以外元素是否有氧化性分为氧化性酸,非氧化性酸;根据酸在水溶液中是否完全电离分为强酸,弱酸等。
化学的教学模式是化学教学基础理论的具体化,又是化学教学经验的概括。具体来说,它是构成化学课程、选择教材和提出化学教师活动的一种范型或方案,是实现化学教学的目的的、要求,实施特定的教学内容、创设或优选高效率的教学条件和环境而采取的一种策略。由此可见,化学教学模式可以为化学教师提供指导和预见,对研究和改革化学教学具有开阔思路与指引方向的作用。不同的教学指导思想实施的化学教学活动,必然导致不同的教学流程和策略,从而产生不同的教学模式。
伟大的教育学家孔子说过:“知之者不如好之者。好之者不如乐之者”,这也许就是“愉快教育”的思想。教师要用爱心点燃学生的智慧之火,扬起学生奋发的风帆。学生在愉快的气氛中学习,可以消除紧张的情绪,抑制学习中的疲劳,保持高度的兴趣和旺盛的精力,是内心世界变得开朗,从而有效的改变他们的感知和思维实践能力。
教学中教师的风趣与幽默是教学艺术的一个重要因素。利用生动风趣的语言,形象的比喻,典型的事例来润色生硬枯燥的理论讲解,不但能使学生在轻松愉快的气氛中活的较深的知识,还能不断激发学生的学习兴趣。一节课如果从头到尾师生处于一片严肃紧张的气氛中双方都会感到一种无形的压力。如一位同学书写电解食盐溶液的方程式忘了加条件通电,教师反问:“我们每天都吃盐也饮水,那么,人就是一台生产烧碱的机器,且副产品是H2、Cl2是不是？”学生开始莫名其妙,继而哄堂大笑,（原来是忘写反应条件）。讲课时,常以比较幽默的语言,拟化人、打比方等手段使学生在愉快的气氛中获得知识。
好的老师,不仅要会教,还要学会注重形象。注意外表,教师在讲课时要衣冠整洁,朴素大方,得体的外表既是对别人的尊重,又可以增强自身的自信心。重视讲课的艺术性,讲课是一门艺术,既要发挥出自身的水平,又能调动起学生的积极性;既要讲的透,又要能使学生听懂,学的会。教师庄重的外表,优良的品德,渊博的知识,高超的教学艺术,严肃认真实事求是的科学作风,不仅可以提高自身的形象,同时也给学生树立一个良好的典范,对他们将来步入社会将产生不可估量的影响。
初高中的差异较大,做好两者之间的衔接,就可以更好的学好化学。探索实践中我们意识到,升入高中的“课改生”,要尽快适应高中学习,一方面要填补知识漏洞,另一方面要调整自己的学习习惯,要根据自己的条件以及高中阶段学科知识交叉多、综合性强的特点,寻找有效的适合自己的学习方法,培养自己主动获取知识的能力,以便使自己在高中激烈的竞争中占据主动地位。