摘 要：合作互动学习正逐渐成为我县中小学课程改革中的一大亮点和热点。它体现了现代教育中以人为本的理念，充分结合学生的个性与特长，让学生在快乐中学习。
　　关键词：初中数学教学；合作互动学习；教师转变角色；合理分组
　　一、教师应进行角色的转变
　　教师应在课堂小组合作互动学习的过程中，承担好学习指引者和合作者这一角色。实现合作互动性学习对教师提出了与以往不同的要求。小组合作互动学习要求教师充当“指导者”、“合作者”和“促进者”等多种角色，旨在促进整个教学过程的发展，使学生和新知识间的矛盾得到解决。在小组合作学习的过程中，教师必须仔细观察各合作小组成员的合作情况，并及时发现小组合作过程中存在的问题，并采取一定的教学方法。比如，在“平方差公式”一节中，学生发现了平方差公式后，教师组织学生采取小组合作的形式，利用平方差公式自编应用题，看哪组编得又快又多又好。在讨论过程中，教师发现学生积极主动，编出了不少有特点的题目，对有独创性、新颖性的学生进行表扬！但大部分题目思维角度基本相同，于是提醒学生从多角度编题，这样在发散性思维过程中，学生的积极性和个性得到了充分的挖掘！
　　二、在合作互动环节中，要合理分组以调动学生的学习积极性
　　合作互动学习环节中，要以学生为主体，优化小组成员的配置。这样可以使好中差的学生都参与进来，进行互动、合作学习。分组时应注意以下几点：
　　1.组内异质，组间同质
　　小组合作学习提倡合作，鼓励竞争。在教学实践中，教师通常将同桌的2位学生或前后4位学生组成学习小组，这种方法简单易行，但往往不能保证合作学习的有效性。实践证明，按照“组内异质、组间同质”的原则进行分组，有利于合作学习的开展。在组建合作小组时，要保证一个小组内好中差学生都有，取长补短，利于分工协作。小组人数一般不超过6人，全班若干学习小组之间要有可比性。
　　2.好中差生要合理搭配
　　为了发挥优等生的辐射和带动作用，可以按学生能力的高低搭配分组，这样，学困生可以在优等生的带动下进行探索，得到表现的机会，享受成功的乐趣；而优等生在帮助别人的同时也使自己的知识得到了巩固，能力得到了加强，这种分组方式可以为不同的学生分别提供自我表现和自我发展的机会。
　　合作性学习不仅仅是用来活跃课堂气氛的一种教学组织形式，它应该用于解决知识的重、难点。在合作互动学习中，教师只是配角，而学生是整个课堂的主人。实践证明，通过合作互动学习，学生的个性得到了张扬，学生的学习积极性、创造性大大提高了！
　　（作者单位 河南省南阳市淅川县老城初中）
　　·编辑 董慧红