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[摘要]听，是对口头信息的接受与理解。它和说一起构成了人类最基本的交际行为。学生交际能力的提高首先要求听力的提高，然后才能提高说的能力。本文主要就中国学生听力水平的培养做出浅析，以期为听力教學提供有益的借鉴。
[关键词]听力水平 培养
听，是对口头信息的接受与理解。它和说一起构成了人类最基本的交际行为。学生交际能力的提高首先要求听力的提高，然后才能提高说的能力。我们所说的听力，实际上是一个主动、积极的交际过程，它在日常生活的口头交际活动中作用最大。通常情况下，当我们用母语（本国语）进行日常交流时，彼此理解是毫不费力的。但对于初学英语的学生来说，由于对音位的基本规律和语法的掌握不够纯熟，可能经常出现听不懂的情况。此外，有限的课堂学习，缺乏学习语言的自然环境，这都给我们的外语学习造成很大的困难，这就造成我们的学生听力水平低下。本文主要就中国学生听力水平的培养做出浅析，以期为听力教学提供有益的借鉴。
1.注重语言知识的传授
（1）教好音标。俗话说：“磨刀不费砍柴功。”在学生最初接触英语时，学生由于记不住所学英语单词和句子的发音，许多学生都用汉语或用拼音给它们注音，这表明学生对有一种能标注单词的工具有着强烈的渴望。学好音标是学好英语的前提，音标基础的好坏，决定了语音、语调的好坏，语音基础打好了，对提高学生的听力水平无疑会起到事半功倍的效果。音标学习应安排在与英语字母同步进行，用两到三周时间对学生进行专项训练是必要的。我们在教学音标时，应讲清每个音的发音特点以及发音部位。
（2）训练和培养学生朗读技巧的训练和培养。能讲一口纯正的英语是每个学习英语的人的追求，有时我们会说某人英语读的“够味”，那么，怎样才能使我们说的英语也“够味”呢？这就要求我们在英语教学中加强对学生朗读技巧的训练和培养。教师在教学生开始读英语句子时，要标出语句的重音、连读以及语调等符号，并在教师领读、范读时，应有意识的对学生进行英语句子节奏训练。
（3）引导学生正确记忆单词。任何一种语言都离不开词汇的学习和积累。由于英语单词的自身特点导致英语单词的掌握一直是学生英语学习的难点。英语单词的学习最有效方法是根据读音记忆，达到“听其音而知其形，观其形而识其音”的境界。另外也可采用联想记忆，对比记忆和词根记忆的方法。在课堂上教师要利用多种方式。比如词语接龙、小组竞赛等游戏、竞赛对学生进行检测，以提高学生的兴趣。
2.加强课堂与课后训练
（1）用英语组织教学。在课堂上应尽量使用英语。使用英语组织教学在开始时学生或许不太适应，教师可以用动作、表情进行诱导，常用单词要求学生记忆。这样做学生更容易集中注意力，想办法听懂教师的话。学生正处于学习语言的较好时期，不会花费太长的时间学生就能适应这样的讲课了。
（2）采用多种形式开展英语听力教学。在教学中我们应该尽可能的多利用实物，为学生创造更贴近于实际的场景，围绕着这一课的重点，组织学生进行全员操练或小组操练。采取的方式我认为有以下几种。模拟现场交际、课堂话剧、模拟播音、模拟解说、课本剧配音等待。当然，这里的很多工作光靠课上是无法完成的。这就激励学生利用课余时间去查阅大量资料，去解决所遇到的问题。这个过程的本身就是对他们的提高。同时课堂的这种活跃的气氛，也激发了他们对于英语的求知欲和浓厚的学习兴趣。
（3） 加强课后的精听与泛听。课后，可以继续加强听力训练。我们可以把听力练习分为两个部分：精听和泛听。精听就是要尽量听清每个词，熟悉它们的发音特点，以及连读和弱读规律。泛听则是量的练习，尽量多听，哪怕你只能听懂少量的几个词。这是没有关系的，随着你的长期练习，你所听懂的会越来越多，最终会达到质的飞跃。我们要在英语课上合理的安排精听与泛听内容。
3.加强心理因素调节，培养听力兴趣
在听力训练时，学生要即刻听清、听懂稍纵即逝的录音材料，领会其深层涵义，同时还须听懂或看懂所提问题及所给的选择答案，并作出正确的判断和选择。因此，教师应以饱满的精神，和蔼的态度帮助学生消除紧张、焦虑、厌烦等情绪，运用各种教学方法，培养和激发学生听的兴趣。比如，教师可利用生动的图画进行单词和句子听的教学，课堂上的对话表演活动，听录音做动作等的游戏活动。
4.注重情感交流，挖掘学生听的潜力
心理学家认为，爱是人们普遍存在的一种心理需要，学生经常受到老师的关爱，就会激发出健康的情感。实践证明，在听音活动中，教师雌自身的情感，激发学生听音动力，则听音兴趣增强。比如，在听音过程中，如果教师以一个鼓励的眼神、一个亲切的微笑，营造出轻松、愉快的课堂气氛，向学生传递着信任和期待的信息，师生的情感在爱生尊师基础之上得以交流，学生在教师的关爱鼓励之下进行听力训练，思维更加敏捷，听音效果就会更好。
总之，中国学生听力的培养应遵循由浅入深，由慢而快，由易到难循序渐进的原则进行。与此同时，今后应加强对中国学生听力的培养这个方面的研究。
参考文献
[1]曾文霞.中学生英语听力培养的几种方法[J].福建中学教学.2007(7)：29-30.
[关键词]听力水平 培养
听，是对口头信息的接受与理解。它和说一起构成了人类最基本的交际行为。学生交际能力的提高首先要求听力的提高，然后才能提高说的能力。我们所说的听力，实际上是一个主动、积极的交际过程，它在日常生活的口头交际活动中作用最大。通常情况下，当我们用母语（本国语）进行日常交流时，彼此理解是毫不费力的。但对于初学英语的学生来说，由于对音位的基本规律和语法的掌握不够纯熟，可能经常出现听不懂的情况。此外，有限的课堂学习，缺乏学习语言的自然环境，这都给我们的外语学习造成很大的困难，这就造成我们的学生听力水平低下。本文主要就中国学生听力水平的培养做出浅析，以期为听力教学提供有益的借鉴。
1.注重语言知识的传授
（1）教好音标。俗话说：“磨刀不费砍柴功。”在学生最初接触英语时，学生由于记不住所学英语单词和句子的发音，许多学生都用汉语或用拼音给它们注音，这表明学生对有一种能标注单词的工具有着强烈的渴望。学好音标是学好英语的前提，音标基础的好坏，决定了语音、语调的好坏，语音基础打好了，对提高学生的听力水平无疑会起到事半功倍的效果。音标学习应安排在与英语字母同步进行，用两到三周时间对学生进行专项训练是必要的。我们在教学音标时，应讲清每个音的发音特点以及发音部位。
（2）训练和培养学生朗读技巧的训练和培养。能讲一口纯正的英语是每个学习英语的人的追求，有时我们会说某人英语读的“够味”，那么，怎样才能使我们说的英语也“够味”呢？这就要求我们在英语教学中加强对学生朗读技巧的训练和培养。教师在教学生开始读英语句子时，要标出语句的重音、连读以及语调等符号，并在教师领读、范读时，应有意识的对学生进行英语句子节奏训练。
（3）引导学生正确记忆单词。任何一种语言都离不开词汇的学习和积累。由于英语单词的自身特点导致英语单词的掌握一直是学生英语学习的难点。英语单词的学习最有效方法是根据读音记忆，达到“听其音而知其形，观其形而识其音”的境界。另外也可采用联想记忆，对比记忆和词根记忆的方法。在课堂上教师要利用多种方式。比如词语接龙、小组竞赛等游戏、竞赛对学生进行检测，以提高学生的兴趣。
2.加强课堂与课后训练
（1）用英语组织教学。在课堂上应尽量使用英语。使用英语组织教学在开始时学生或许不太适应，教师可以用动作、表情进行诱导，常用单词要求学生记忆。这样做学生更容易集中注意力，想办法听懂教师的话。学生正处于学习语言的较好时期，不会花费太长的时间学生就能适应这样的讲课了。
（2）采用多种形式开展英语听力教学。在教学中我们应该尽可能的多利用实物，为学生创造更贴近于实际的场景，围绕着这一课的重点，组织学生进行全员操练或小组操练。采取的方式我认为有以下几种。模拟现场交际、课堂话剧、模拟播音、模拟解说、课本剧配音等待。当然，这里的很多工作光靠课上是无法完成的。这就激励学生利用课余时间去查阅大量资料，去解决所遇到的问题。这个过程的本身就是对他们的提高。同时课堂的这种活跃的气氛，也激发了他们对于英语的求知欲和浓厚的学习兴趣。
（3） 加强课后的精听与泛听。课后，可以继续加强听力训练。我们可以把听力练习分为两个部分：精听和泛听。精听就是要尽量听清每个词，熟悉它们的发音特点，以及连读和弱读规律。泛听则是量的练习，尽量多听，哪怕你只能听懂少量的几个词。这是没有关系的，随着你的长期练习，你所听懂的会越来越多，最终会达到质的飞跃。我们要在英语课上合理的安排精听与泛听内容。
3.加强心理因素调节，培养听力兴趣
在听力训练时，学生要即刻听清、听懂稍纵即逝的录音材料，领会其深层涵义，同时还须听懂或看懂所提问题及所给的选择答案，并作出正确的判断和选择。因此，教师应以饱满的精神，和蔼的态度帮助学生消除紧张、焦虑、厌烦等情绪，运用各种教学方法，培养和激发学生听的兴趣。比如，教师可利用生动的图画进行单词和句子听的教学，课堂上的对话表演活动，听录音做动作等的游戏活动。
4.注重情感交流，挖掘学生听的潜力
心理学家认为，爱是人们普遍存在的一种心理需要，学生经常受到老师的关爱，就会激发出健康的情感。实践证明，在听音活动中，教师雌自身的情感，激发学生听音动力，则听音兴趣增强。比如，在听音过程中，如果教师以一个鼓励的眼神、一个亲切的微笑，营造出轻松、愉快的课堂气氛，向学生传递着信任和期待的信息，师生的情感在爱生尊师基础之上得以交流，学生在教师的关爱鼓励之下进行听力训练，思维更加敏捷，听音效果就会更好。
总之，中国学生听力的培养应遵循由浅入深，由慢而快，由易到难循序渐进的原则进行。与此同时，今后应加强对中国学生听力的培养这个方面的研究。
参考文献
[1]曾文霞.中学生英语听力培养的几种方法[J].福建中学教学.2007(7)：29-30.