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【摘要】：“长文短教”是教师面对教授重点的长篇幅课文时经常采用的教学手段，理解“长文短教”隐含的理论依据有利于更好的运用这种教学手段。“长文短教”要求教学应当全面深入的理解课文，同时要求学生对课文做认真的预习，这样才能达到预期的教学效果。简化教学目标、练习法、图表教学法、比较法是常用的“长文短教”的教学手段，可以结合举例对“长文短教”的教学方法做出进一步阐释。
【关键词】：长文短教; 纲要信号; 语文教学; 阅读教学; 小说教学
“长文短教”是语文教师尤其是中学语文教师需要面对的一个重要问题。在教学中，语文教师往往面对“课文多、篇幅长、课时少”的现状，那么“长文短教”的方法往往被用在应对这种形势下的语文教学。语文教材是每一位教师教学和学生学习的素材，所以，每一位教师会很用心的解读每一篇课文，希望学生通过一学期学一篇篇的课文，从中获得基本知识、方法也受到情感的熏陶。可现行的语文教材文章越来越长，所涉及的领域越来越广泛，而教学时间又相对较少。“长文”顾名思义就是文章很长。没有任何文献说明在小学阶段多少的篇幅是“长文”。但老师们结合平时的教学经验和本身教材的编写，认为篇幅达到千字的课文，应为“长文”。
一、“长文短教”思想隐含的理论依据
（一）郭正洪在《浅议“长文短教”与“纲要信号”》一文中将“长文短教”与纲要信号联系起来。所谓“纲要信号”是前苏联教育家沙塔洛夫再多年的研究实验中创立的一种图示教学法。郭正洪认为该教学法是“长文短教”的理论来源。纲要信号实际就是教师在整体感知、熟读文本的基础上，列出能够概括全文的纲要，力求简明，而这纲要正是引导学生阅读全文的“信号”，该法可以引起学生好奇心，发挥其主动性与积极性，主动探究课文内容，这样比教师在讲台上灌输性的“串讲”效率要高得多。可有老师认为还不能把这样的课文作为探索的对象，因为在我们的教材中，有的文章虽长，但浅显易懂;学生学，教师教都很轻松。比如五年级的《我爱我的钟楼》。但有的文章，篇幅不是那么长，却含义很深，比如六年级的《壶口瀑布》没有两三节课，学生很难学懂。所以他们认为，应该是含义深，篇幅长的文章是我们研究的对象。有的老师认为：教材上有所明确，分为精读和略读课文两类。教师知道精读课文往往是要求教师根据年段和单元的要求，交给学生学习语文和体会情感的方法——比起略读课文要求要高，难度要大。所以，应把精读课文视为“长文”。
（二）杜小文在硕士论文《高中语文长文短教的教学策略研究》中也提到梁启超的“三步读书法”，他认为“三步读书法”包含“长文短教”的流程策略。“三步读书法”包括“鸟瞰、解剖、会通”三个步骤，而用在在“长文短教”的过程中就可以实现“总—分—总”的流程步骤。
二、“长文短教”的条件与要求
（一）对学生的要求：养成预习的习惯
《义务教育语文课程标准》（2011版）中指出：“语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情景。”在教师准备运用“长文短教”的方法策略进行教学时，学生首先要对课文进行预习，在头脑中形成预设。按接受美学的观点来看，每个学生由于经历、环境、视野的不同，对课文的理解也会有所不同，那么就需要在预习的过程中，让他们心中形成对课文的期待，教师有针对性的予以解答。在现实问题上，他应该是做某件事情的出发点和落脚点。从“选点”的策略来说，我们的出发点和落脚点又是什么呢？我认为应站在语文教学的立场，抓住“着眼点”，树立明确理念。语文教学的目的在于培养学生兴趣，让他们掌握方法，养成习惯，从而发展能力。作为教师，“长文短教”的课堂我们也应该树立这样的观点，切不能忽视对学生的各方面培养，要为他们的以后的长文学习奠定基础。
（二）对教师的要求：深入理解文本，纵观课文重难点
要进行“长文短教”就需要教师在备课的时候多下功夫。教师应对这篇课文的脉络、关键词、中心思想、线索等等进行深入的挖掘，除此之外，还应该结合单元的主题、该篇文章在单元中的地位等对文本进行取舍，将重难点准确的挖掘出来，以便于高效的对课文进行解读，目标明确，方能节省时间，同时又能达到教学目标。余映潮在《语文教学》中的《长文短教妙在选点》一文中认为研究“长文短教”有多方面的作用：一是可以提高教师研读教材的水平，而是提升教师处理教材的能力，三是节省课堂教学的时间，四是给学生留下一定的阅读探究的空间。
三、“长文短教”的方法与策略
（一）简化教学目标
对于一篇“长文”的挖掘，可以不必要将他的全部文学意义挖掘出来，应该根据教学对象所处的学段的特点进行筛选，只需要留下适合这一学段的学生吸收的知识与培养的能力的目标即可。比如《祝福》这篇文章，教师在一堂课中只需要抓住课文中动作、神态、语言等细节描写的内容组织思考探究活动，完成预设的教学任务。至于《祝福》首尾两部分的环境描写的作用、祥林嫂身上的四条绳索等问题，如果没有纳入课时学习目标中，就没有必要花费大量时间进行探讨。
（二）练习法
语文作为一种程序性知识，需要加强运用与训练才能真正掌握。教师面对篇幅较长的课文时，可以设计一些问题，让学生在自主阅读的时候去寻找出来，培养他们的信息搜集能力和归纳总结能力。这样，这个方法也能加强学生语文能力的锻炼。但需要注意这个方法更适合对初中、高中的学生使用。教师可以采用让学生缩写课文、复述课文、设计问题等手段进行练习，当然，阅读要限时，培养学生专注力与阅读速度。
（三）图表教学法
教师在黑板上展示课文的脉络、线索，用图表的方式清晰的展示出来，这种方式更适合于情节较多的小说教学。这种方法与前文提到的“纲要信号”理论可谓一脉相承。如人教版八年级上册的《阿长与山海经》这篇篇幅较长的课文，可以以人物事件为线索，来让学生找出事件反映出的人物品质，这样在阅读课文时也有一定的目标，便于学生理解文章的结构和内容。教师在教学中只要抓住主要线索，引导学生思维，围绕这一线索展开思路，就能突出重点，使课堂教学变得游刃有余。
（四）比较法
比较阅读法是一种把内容或形式相近或内容相对的两篇文本放在一起，对比着进行阅读。比较阅读法可以培养学生的逻辑思维，开发语文课程资源，开拓学生视野。比较法也可以运用在长文短教教学中，达到事半功倍的效果。首先，教师要选择比较点。比如《祝福》与莫泊桑短篇小说《项链》可以进行比较。因为二者都是写的女性的悲剧，而且她们的形象都是典型环境中的典型人物形象，较好的折射出不同的时代背景。让学生分析比较祥林嫂和马蒂尔德悲剧的原因，可以强化学生的逻辑思维能力和分析能力。又同时让学生对课文内容加深了印象，一举两得。
参考文献：
[1]王敏勤主编.两种愉快教学法再探[M].济南：山东大学出版社，1992.
[2]杜小文. 高中语文长文短教的教学策略研究[D].山东师范大学，2014.
[3]义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012..
[4]余映潮.长文短教，妙在选点——例谈阅读教学设计的诗意手法[J].语文教学通讯，2012.
【关键词】：长文短教; 纲要信号; 语文教学; 阅读教学; 小说教学
“长文短教”是语文教师尤其是中学语文教师需要面对的一个重要问题。在教学中，语文教师往往面对“课文多、篇幅长、课时少”的现状，那么“长文短教”的方法往往被用在应对这种形势下的语文教学。语文教材是每一位教师教学和学生学习的素材，所以，每一位教师会很用心的解读每一篇课文，希望学生通过一学期学一篇篇的课文，从中获得基本知识、方法也受到情感的熏陶。可现行的语文教材文章越来越长，所涉及的领域越来越广泛，而教学时间又相对较少。“长文”顾名思义就是文章很长。没有任何文献说明在小学阶段多少的篇幅是“长文”。但老师们结合平时的教学经验和本身教材的编写，认为篇幅达到千字的课文，应为“长文”。
一、“长文短教”思想隐含的理论依据
（一）郭正洪在《浅议“长文短教”与“纲要信号”》一文中将“长文短教”与纲要信号联系起来。所谓“纲要信号”是前苏联教育家沙塔洛夫再多年的研究实验中创立的一种图示教学法。郭正洪认为该教学法是“长文短教”的理论来源。纲要信号实际就是教师在整体感知、熟读文本的基础上，列出能够概括全文的纲要，力求简明，而这纲要正是引导学生阅读全文的“信号”，该法可以引起学生好奇心，发挥其主动性与积极性，主动探究课文内容，这样比教师在讲台上灌输性的“串讲”效率要高得多。可有老师认为还不能把这样的课文作为探索的对象，因为在我们的教材中，有的文章虽长，但浅显易懂;学生学，教师教都很轻松。比如五年级的《我爱我的钟楼》。但有的文章，篇幅不是那么长，却含义很深，比如六年级的《壶口瀑布》没有两三节课，学生很难学懂。所以他们认为，应该是含义深，篇幅长的文章是我们研究的对象。有的老师认为：教材上有所明确，分为精读和略读课文两类。教师知道精读课文往往是要求教师根据年段和单元的要求，交给学生学习语文和体会情感的方法——比起略读课文要求要高，难度要大。所以，应把精读课文视为“长文”。
（二）杜小文在硕士论文《高中语文长文短教的教学策略研究》中也提到梁启超的“三步读书法”，他认为“三步读书法”包含“长文短教”的流程策略。“三步读书法”包括“鸟瞰、解剖、会通”三个步骤，而用在在“长文短教”的过程中就可以实现“总—分—总”的流程步骤。
二、“长文短教”的条件与要求
（一）对学生的要求：养成预习的习惯
《义务教育语文课程标准》（2011版）中指出：“语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情景。”在教师准备运用“长文短教”的方法策略进行教学时，学生首先要对课文进行预习，在头脑中形成预设。按接受美学的观点来看，每个学生由于经历、环境、视野的不同，对课文的理解也会有所不同，那么就需要在预习的过程中，让他们心中形成对课文的期待，教师有针对性的予以解答。在现实问题上，他应该是做某件事情的出发点和落脚点。从“选点”的策略来说，我们的出发点和落脚点又是什么呢？我认为应站在语文教学的立场，抓住“着眼点”，树立明确理念。语文教学的目的在于培养学生兴趣，让他们掌握方法，养成习惯，从而发展能力。作为教师，“长文短教”的课堂我们也应该树立这样的观点，切不能忽视对学生的各方面培养，要为他们的以后的长文学习奠定基础。
（二）对教师的要求：深入理解文本，纵观课文重难点
要进行“长文短教”就需要教师在备课的时候多下功夫。教师应对这篇课文的脉络、关键词、中心思想、线索等等进行深入的挖掘，除此之外，还应该结合单元的主题、该篇文章在单元中的地位等对文本进行取舍，将重难点准确的挖掘出来，以便于高效的对课文进行解读，目标明确，方能节省时间，同时又能达到教学目标。余映潮在《语文教学》中的《长文短教妙在选点》一文中认为研究“长文短教”有多方面的作用：一是可以提高教师研读教材的水平，而是提升教师处理教材的能力，三是节省课堂教学的时间，四是给学生留下一定的阅读探究的空间。
三、“长文短教”的方法与策略
（一）简化教学目标
对于一篇“长文”的挖掘，可以不必要将他的全部文学意义挖掘出来，应该根据教学对象所处的学段的特点进行筛选，只需要留下适合这一学段的学生吸收的知识与培养的能力的目标即可。比如《祝福》这篇文章，教师在一堂课中只需要抓住课文中动作、神态、语言等细节描写的内容组织思考探究活动，完成预设的教学任务。至于《祝福》首尾两部分的环境描写的作用、祥林嫂身上的四条绳索等问题，如果没有纳入课时学习目标中，就没有必要花费大量时间进行探讨。
（二）练习法
语文作为一种程序性知识，需要加强运用与训练才能真正掌握。教师面对篇幅较长的课文时，可以设计一些问题，让学生在自主阅读的时候去寻找出来，培养他们的信息搜集能力和归纳总结能力。这样，这个方法也能加强学生语文能力的锻炼。但需要注意这个方法更适合对初中、高中的学生使用。教师可以采用让学生缩写课文、复述课文、设计问题等手段进行练习，当然，阅读要限时，培养学生专注力与阅读速度。
（三）图表教学法
教师在黑板上展示课文的脉络、线索，用图表的方式清晰的展示出来，这种方式更适合于情节较多的小说教学。这种方法与前文提到的“纲要信号”理论可谓一脉相承。如人教版八年级上册的《阿长与山海经》这篇篇幅较长的课文，可以以人物事件为线索，来让学生找出事件反映出的人物品质，这样在阅读课文时也有一定的目标，便于学生理解文章的结构和内容。教师在教学中只要抓住主要线索，引导学生思维，围绕这一线索展开思路，就能突出重点，使课堂教学变得游刃有余。
（四）比较法
比较阅读法是一种把内容或形式相近或内容相对的两篇文本放在一起，对比着进行阅读。比较阅读法可以培养学生的逻辑思维，开发语文课程资源，开拓学生视野。比较法也可以运用在长文短教教学中，达到事半功倍的效果。首先，教师要选择比较点。比如《祝福》与莫泊桑短篇小说《项链》可以进行比较。因为二者都是写的女性的悲剧，而且她们的形象都是典型环境中的典型人物形象，较好的折射出不同的时代背景。让学生分析比较祥林嫂和马蒂尔德悲剧的原因，可以强化学生的逻辑思维能力和分析能力。又同时让学生对课文内容加深了印象，一举两得。
参考文献：
[1]王敏勤主编.两种愉快教学法再探[M].济南：山东大学出版社，1992.
[2]杜小文. 高中语文长文短教的教学策略研究[D].山东师范大学，2014.
[3]义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012..
[4]余映潮.长文短教，妙在选点——例谈阅读教学设计的诗意手法[J].语文教学通讯，2012.