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摘要：思想政治理论课是对大学生进行思想教育的主渠道。当前，高校的思想政治理论课教学正在进行重要的改革。对2006级部分学生进行的问卷调查表明，思想政治理论课新课程教学在各级领导的支持和教师的努力下，取得了很大的成绩，同时也还存在一些问题。这一调查分析为今后深化高校思想政治理论课教学改革提供了有益的借鉴。
关键词：思想政治理论课；教学改革；问卷调查；教学效果分析
自2006年9月，按照教育部的要求，高校思想政治理论课教学开始进行重大改革，采取了新的教学方案，主要包括四门课程。为了解思想政治理论课新课程的教学效果，为今后思想政治理论课教学改革提供一些科学的意见和建议，2008年6月，我们面向北京联合大学应用文理学院全体2006级本科学生进行了不记名的问卷调查，问卷中共设计了21个问题。调查共发放问卷498份，收回有效问卷485份，其中理科学生占28.66%，文科学生占71.34%。调查结果分析如下。
一、新课程教学实施的总体效果分析
调查问卷中设计的第一个问题就是“对思想政治理论课新课程教学效果的总体印象”，这一问题主要是调查思想政治理论课课程改革后，学生们对新课程的基本态度。调查结果显示，认为“非常满意”的占18%，“比较满意”或“基本满意”的占76%，明确表示“不满意”的仅占6%；在回答“通过学习思想政治理论课是否有所收获”的问题时，8%的学生选择了“有很多收获”，82%的学生选择了“有一定的收获”，只有10%的学生选择了“一无所获”。上述结果说明了绝大多数学生对“零五方案”的新课程是认同的，对课程设置、课程体系以及教师的教学持肯定态度，从而在一定程度上反映了思想政治理论课新课程教学的有效性。学生在教学中居于主体地位，思想政治理论课教学也要体现“以人为本、以学生为中心”的观念，体现教师主导性和学生主体性相统一的观念。学生们对于新课程教学的认同态度是今后搞好思想政治理论课教学、继续深化思想政治理论课教学改革的一个良好开端。
为了进一步分析课程设置的具体效果，针对新方案中的四门课程，我们在问卷中设计了一个问题 “比较而言，四门思想政治理论课程中哪一门课程给你留下了深刻印象（可多选）”，结果在参与选择的学生中，选择《思想道德修养与法律基础》和《中国近现代史纲要》课程的各占32%，选择《毛泽东思想、邓小平理论和‘三个代表’重要思想概论》课程的占51%，选择《马克思主义基本原理概论》的占40%。比较前两门课程而言，后两门课程的理论性更强一些，但我们也并不能因此就说学生偏爱理论性强的课程。这样的选择结果可能与课程设置顺序的具体情况有关，如在排课轮次上《马克思主义基本原理概论》课程是安排在最后上的，而《毛泽东思想、邓小平理论和‘三个代表’重要思想概论》在四门课程中学分最多（6学分），学习时间也最长（理论课总学时共达90学时），而对最早上的课程如《思想道德修养与法律基础》或课时相对较少的课程如《中国近现代史纲要》，学生的印象就可能相对淡薄一些。另外，还有可能与各门课程的任课教师的个人魅力有直接关系。
二、学生对思想政治理论课教学必要性的看法和意见
刘延东同志在《加强和改进高校思想政治理论课用中国特色社会主义理论体系武装大学生》的讲话中指出：高校思想政治理论课是我国高等教育的重要内容，是中国特色社会主义大学的本质体现。其主要任务是对大学生进行系统的马克思主义理论教育，帮助他们树立正确的世界观、人生观、价值观，提高运用马克思主义的立场、观点、方法分析解决问题的能力。其根本目标是培养千千万万中国特色社会主义事业的合格建设者和可靠接班人。正因为如此，党和政府一贯高度重视高校的思想政治理论课教学。那么，学生们对此的态度是怎样的呢？这也决定着学生对课程的接受程度。
在此次调查中，绝大多数学生都认为学习思想政治理论是很重要的事情，对高校开设思想政治理论课的初衷给予了肯定。针对“当前大学生学习思想政治理论课有无必要”的问题，选择“有必要”的占73% ，选择“没必要”的占11% ，选择“无所谓”的占16%。至于“为什么要学习思想政治理论课”，57%的学生认为“可以提高思想修养”，24%的学生认为“能够增加知识”20%的学生认为“可以从中学会做人”，另有9%的学生认为“可以帮助考研”。
当然，有时学生认为是重要的事情，往往不一定意味着就非常喜欢。面对“你对学习思想政治理论课是否有兴趣”的问题，接受调查的学生明确肯定“有兴趣”的只占18%，“兴趣一般”的占58%，“没有兴趣”占24%；回答“上思想政治理论课时你的表现”时：33%的学生表示“认真听课”，分别有53%、8%、6%的学生分别坦诚地选择了“偶尔听课”“看其他书籍”和“睡觉或其他”。当问卷继续追问“思想政治理论课程学完后，你是否还会学习相关的思想政治理论”时，14%的学生表示要“主动继续学习”，64%的学生的态度是“感兴趣时再学”，11%的学生会“为考研而被迫学习”，其余的11%则表示“再也不学了”。
以上的选择结果说明，虽然学生对新课程教学的实施总体表示满意，但他们中的不少人仍然对思想政治理论课抱有“敬而远之”的态度，而导致这一现象的原因是多方面的。在问到“目前思想政治理论课教学中存在的最主要问题（可多选）”时，58%的学生认为“教材内容陈旧，与高中教材重复”，48%的学生认为“教学内容滞后于现实生活，对学生适应社会缺乏指导性”，43% 的学生认为“课程或课时太多，不符合少而精的原则”，50% 的学生认为“教学手段陈旧落后，缺乏新意，不能调动学生学习的积极性”，认为“教师知识水平，讲课艺术，达不到应有的高度和深度”的占20%。涉及到的问题包括了教学内容、教材、教学手段和教师水平等。其中，学生对于教材的评价值得重视；在“对思想政治理论课的教材是否满意”的调查结果显示，选择对教材“非常满意”的是7%，“比较满意”或“基本满意”的占71% “不满意”的选择率是22%。教材是教学的重要依据，改革后的新教材采取了全国统编的方式，中央给予了很大的投入和支持，众多权威专家参与了编写，突出强调了理论性、科学性和严谨性，但学生们却认为目前的教材缺少了“可读性”。
三、关于教师在思想政治理论课教学中的表现和作用
一门课程是否能够吸引学生，其原因是多方面的。当教材和教学内容确定之后，教师的作用极为重要。在回答思想政治理论课程中的“如果某一门课程给你留下深刻印象的原因（可多选）”时，36%的学生认为是“课程性质和内容有吸引力”，29%的学生认为是“教材有可读性”，44%的学生认为是“教师的教学方式灵活多样”，高达58%的学生选择了“教师有个人魅力”。其中的后两项都直接指向了思想政治理论课教师在教学中所起的个人作用。
调查显示，学生们“对思想政治理论课教师的总体印象”比较好，表示“非常满意”的占27%，“比较满意”或“基本满意”的占69%，“不满意”的只占4%；而学生满意与否的一个重要依据是“思想政治理论课教师的讲课态度”，51%的学生认为教师“非常认真”，37%的学生选择了“比较认真”，11%的学生选择了“一般”，“不认真”选项的选择率仅为1%。
在调查中，学生对思想政治理论课的教师提出了很高的要求，他们“希望思想政治理论课教师给与的帮助（可多选）”，按照选择率的高低排序分别是：帮助我了解认识社会，将来能更好地融入社会（71%）；帮助我树立正确的人生观世界观和价值观（66% ）；提供一定的心理健康咨询（35%）；与我交朋友，解决我的理论困惑、学习障碍和人际交往障碍（30%）。
当问及“如果有些老师讲课缺乏吸引力，你认为最主要的问题是（可多选）”时，学生们认为原因是多方面的，包括“理论功底欠缺，对本学科知识的把握缺乏必要的深度和广度”（24%），“教学方式陈旧单一”（67%），“语言表达缺乏感染力”（56%），“与教师的言谈举止、年龄、性别、个性以及对待学生的态度和教师的个人修养等有关”（41%）。
优秀的教师在保证思想政治理论课教学效果中起着重要的作用。正如刘延东同志在《加强和改进高校思想政治理论课用中国特色社会主义理论体系武装大学生》的讲话中所提出的那样：讲好高校思想政治理论课，要求政治性强、理论通俗、联系实际、内容鲜活、打动人心，这对教师来说是很高的标准。实现教学状况明显改善的目标，关键在教师。如果一个思想政治理论课教师理论功底较为深厚，知识较为丰富，教学态度认真，对学生充满爱心，在教学中既能够采用灵活多样的教学方式，又可以展现良好的个人魅力，那么其教学一定对学生充满了吸引力。当然，要想当一个好的思想政治理论课教师是非常不容易的，需要多方面的努力。从学生的评价和反映来看，由于实施新的教学方案对教师提出了更高的要求，目前也有个别教师由于各种各样的原因而导致教学效果不好，急需改善和提高教学水平。前些年由于高校连年扩招，师资队伍建设未能跟上扩招的步伐，思想政治理论课教师的教学工作量也是成倍增加，导致教师没有足够的时间从事教学研究和科学研究，缺少时间去接触社会、深入调查，教学中缺乏足够的资料和新鲜的案例，这些也都是影响教学效果的重要因素。
四、关于思想政治理论课教学的进一步改革
刘延东同志的讲话中既肯定了目前高校思想政治理论课教学已取得成绩，也提出了进一步加强和改进思想政治理论课教学的任务要求。通过调查问卷，可以发现学生们对思想政治理论教学改革同样有着很高的呼声。
一方面，学生们要求教学方法的改革。在“针对提高思想政治理论课有效性的宝贵建议（可多选）”部分，19%的学生选择“加强理论讲解”，51%的学生认为应该“注重理论联系实际”，28%的学生选择要“加强讨论式学习”，65%的学生要求“多看教学资料片，使教学更加生动和形象化”，57%的学生呼吁“应增加社会实践”。还有22%的学生在问卷规定问题之外单独提出了一些希望，主要集中于以下几个方面：“教学内容上要更加理论联系实际，增加学生感兴趣的、关心的社会问题和现实问题，并增加社会实践”（占57%）“教学方法要更加多样化，适当增加讨论、辩论、讲座、演讲、资料片等形式，活跃课堂气氛，加强学生之间、师生之间的互动，使学生更多地参与进来”（占48%）“老师要进一步提高自身理论和知识素养，提升个人魅力，并加强与学生的沟通和交流”（占56%）。
根据教师们的教学体会和学生们的要求，改革教学方式和方法势在必行。目前思想政治理论课教学基本上还体现为课堂的理论教学，因此必须转变教学理念，进一步提倡“启发式教学”和“参与式教学”，鼓励学生积极参与教学活动，引导、组织和帮助他们进行自主性、协作性、研究性和创新性学习。要探讨把单一的课堂灌输方式转变为各种丰富的教学方式，“讲、说、读、写、行”五行并行，多举共生，以解决理论枯燥、学生厌倦和知行背离等问题。这就需要加强现代化教学手段的应用，加强实践性教学环节，改进教学方法，从学校的实际出发，采取灵活多样的教学方式，最大限度地提高教学效果，充分调动学生学习的积极性和主动性。
另一方面，学生们也提出了改进思想政治理论课考核方法的问题。在评价目前思想政治理论课的考核方法时，多数同学表示不满意，迫切希望改革。表示“非常满意”的仅占10%，表示“比较满意”或“基本满意”的占50%，表示“不满意”的高达40%。在“思想政治理论课的最佳考试方式”问题里，学生们的倾向非常明显。仍然赞成“闭卷”的只占6%，而46%和37%的学生分别选择了“随堂开卷”和“开卷写论文”，另有11%的学生赞成“综合考察”。
在思想政治理论课教学中，学习成绩评价是检查学生学习效果的重要途径，但同时也是长期困扰高校思想政治理论课教学的一大难题。思想政治理论课的教学改革要求配套构建思想政治理论课学习成绩评价的新体系，在教学过程评价形式和课程终结评价方法上做出新探索。在教学过程评价中，可以采用课堂讨论法、作业评价法、参观体会评价法、社会调查评价法等评价方式；在课程终结评价中，可以采用论文法、知识竞赛免考法、专题征文获奖加分法。考核方法上应该灵活掌握，开卷考查与闭卷考试相结合，平时成绩与期考成绩相结合，用多样化的成绩评价方式激发学生兴趣，使教师和学生形成互动，实现教学双赢。
综上所述，我们认为思想政治理论课新课程的教学在各级领导的支持和教师的努力下，取得了很大的成绩，同时也还存在着一些问题。本次教学效果的调查分析可以为今后深化高校思想政治理论课教学改革提供有益的借鉴。
关键词：思想政治理论课；教学改革；问卷调查；教学效果分析
自2006年9月，按照教育部的要求，高校思想政治理论课教学开始进行重大改革，采取了新的教学方案，主要包括四门课程。为了解思想政治理论课新课程的教学效果，为今后思想政治理论课教学改革提供一些科学的意见和建议，2008年6月，我们面向北京联合大学应用文理学院全体2006级本科学生进行了不记名的问卷调查，问卷中共设计了21个问题。调查共发放问卷498份，收回有效问卷485份，其中理科学生占28.66%，文科学生占71.34%。调查结果分析如下。
一、新课程教学实施的总体效果分析
调查问卷中设计的第一个问题就是“对思想政治理论课新课程教学效果的总体印象”，这一问题主要是调查思想政治理论课课程改革后，学生们对新课程的基本态度。调查结果显示，认为“非常满意”的占18%，“比较满意”或“基本满意”的占76%，明确表示“不满意”的仅占6%；在回答“通过学习思想政治理论课是否有所收获”的问题时，8%的学生选择了“有很多收获”，82%的学生选择了“有一定的收获”，只有10%的学生选择了“一无所获”。上述结果说明了绝大多数学生对“零五方案”的新课程是认同的，对课程设置、课程体系以及教师的教学持肯定态度，从而在一定程度上反映了思想政治理论课新课程教学的有效性。学生在教学中居于主体地位，思想政治理论课教学也要体现“以人为本、以学生为中心”的观念，体现教师主导性和学生主体性相统一的观念。学生们对于新课程教学的认同态度是今后搞好思想政治理论课教学、继续深化思想政治理论课教学改革的一个良好开端。
为了进一步分析课程设置的具体效果，针对新方案中的四门课程，我们在问卷中设计了一个问题 “比较而言，四门思想政治理论课程中哪一门课程给你留下了深刻印象（可多选）”，结果在参与选择的学生中，选择《思想道德修养与法律基础》和《中国近现代史纲要》课程的各占32%，选择《毛泽东思想、邓小平理论和‘三个代表’重要思想概论》课程的占51%，选择《马克思主义基本原理概论》的占40%。比较前两门课程而言，后两门课程的理论性更强一些，但我们也并不能因此就说学生偏爱理论性强的课程。这样的选择结果可能与课程设置顺序的具体情况有关，如在排课轮次上《马克思主义基本原理概论》课程是安排在最后上的，而《毛泽东思想、邓小平理论和‘三个代表’重要思想概论》在四门课程中学分最多（6学分），学习时间也最长（理论课总学时共达90学时），而对最早上的课程如《思想道德修养与法律基础》或课时相对较少的课程如《中国近现代史纲要》，学生的印象就可能相对淡薄一些。另外，还有可能与各门课程的任课教师的个人魅力有直接关系。
二、学生对思想政治理论课教学必要性的看法和意见
刘延东同志在《加强和改进高校思想政治理论课用中国特色社会主义理论体系武装大学生》的讲话中指出：高校思想政治理论课是我国高等教育的重要内容，是中国特色社会主义大学的本质体现。其主要任务是对大学生进行系统的马克思主义理论教育，帮助他们树立正确的世界观、人生观、价值观，提高运用马克思主义的立场、观点、方法分析解决问题的能力。其根本目标是培养千千万万中国特色社会主义事业的合格建设者和可靠接班人。正因为如此，党和政府一贯高度重视高校的思想政治理论课教学。那么，学生们对此的态度是怎样的呢？这也决定着学生对课程的接受程度。
在此次调查中，绝大多数学生都认为学习思想政治理论是很重要的事情，对高校开设思想政治理论课的初衷给予了肯定。针对“当前大学生学习思想政治理论课有无必要”的问题，选择“有必要”的占73% ，选择“没必要”的占11% ，选择“无所谓”的占16%。至于“为什么要学习思想政治理论课”，57%的学生认为“可以提高思想修养”，24%的学生认为“能够增加知识”20%的学生认为“可以从中学会做人”，另有9%的学生认为“可以帮助考研”。
当然，有时学生认为是重要的事情，往往不一定意味着就非常喜欢。面对“你对学习思想政治理论课是否有兴趣”的问题，接受调查的学生明确肯定“有兴趣”的只占18%，“兴趣一般”的占58%，“没有兴趣”占24%；回答“上思想政治理论课时你的表现”时：33%的学生表示“认真听课”，分别有53%、8%、6%的学生分别坦诚地选择了“偶尔听课”“看其他书籍”和“睡觉或其他”。当问卷继续追问“思想政治理论课程学完后，你是否还会学习相关的思想政治理论”时，14%的学生表示要“主动继续学习”，64%的学生的态度是“感兴趣时再学”，11%的学生会“为考研而被迫学习”，其余的11%则表示“再也不学了”。
以上的选择结果说明，虽然学生对新课程教学的实施总体表示满意，但他们中的不少人仍然对思想政治理论课抱有“敬而远之”的态度，而导致这一现象的原因是多方面的。在问到“目前思想政治理论课教学中存在的最主要问题（可多选）”时，58%的学生认为“教材内容陈旧，与高中教材重复”，48%的学生认为“教学内容滞后于现实生活，对学生适应社会缺乏指导性”，43% 的学生认为“课程或课时太多，不符合少而精的原则”，50% 的学生认为“教学手段陈旧落后，缺乏新意，不能调动学生学习的积极性”，认为“教师知识水平，讲课艺术，达不到应有的高度和深度”的占20%。涉及到的问题包括了教学内容、教材、教学手段和教师水平等。其中，学生对于教材的评价值得重视；在“对思想政治理论课的教材是否满意”的调查结果显示，选择对教材“非常满意”的是7%，“比较满意”或“基本满意”的占71% “不满意”的选择率是22%。教材是教学的重要依据，改革后的新教材采取了全国统编的方式，中央给予了很大的投入和支持，众多权威专家参与了编写，突出强调了理论性、科学性和严谨性，但学生们却认为目前的教材缺少了“可读性”。
三、关于教师在思想政治理论课教学中的表现和作用
一门课程是否能够吸引学生，其原因是多方面的。当教材和教学内容确定之后，教师的作用极为重要。在回答思想政治理论课程中的“如果某一门课程给你留下深刻印象的原因（可多选）”时，36%的学生认为是“课程性质和内容有吸引力”，29%的学生认为是“教材有可读性”，44%的学生认为是“教师的教学方式灵活多样”，高达58%的学生选择了“教师有个人魅力”。其中的后两项都直接指向了思想政治理论课教师在教学中所起的个人作用。
调查显示，学生们“对思想政治理论课教师的总体印象”比较好，表示“非常满意”的占27%，“比较满意”或“基本满意”的占69%，“不满意”的只占4%；而学生满意与否的一个重要依据是“思想政治理论课教师的讲课态度”，51%的学生认为教师“非常认真”，37%的学生选择了“比较认真”，11%的学生选择了“一般”，“不认真”选项的选择率仅为1%。
在调查中，学生对思想政治理论课的教师提出了很高的要求，他们“希望思想政治理论课教师给与的帮助（可多选）”，按照选择率的高低排序分别是：帮助我了解认识社会，将来能更好地融入社会（71%）；帮助我树立正确的人生观世界观和价值观（66% ）；提供一定的心理健康咨询（35%）；与我交朋友，解决我的理论困惑、学习障碍和人际交往障碍（30%）。
当问及“如果有些老师讲课缺乏吸引力，你认为最主要的问题是（可多选）”时，学生们认为原因是多方面的，包括“理论功底欠缺，对本学科知识的把握缺乏必要的深度和广度”（24%），“教学方式陈旧单一”（67%），“语言表达缺乏感染力”（56%），“与教师的言谈举止、年龄、性别、个性以及对待学生的态度和教师的个人修养等有关”（41%）。
优秀的教师在保证思想政治理论课教学效果中起着重要的作用。正如刘延东同志在《加强和改进高校思想政治理论课用中国特色社会主义理论体系武装大学生》的讲话中所提出的那样：讲好高校思想政治理论课，要求政治性强、理论通俗、联系实际、内容鲜活、打动人心，这对教师来说是很高的标准。实现教学状况明显改善的目标，关键在教师。如果一个思想政治理论课教师理论功底较为深厚，知识较为丰富，教学态度认真，对学生充满爱心，在教学中既能够采用灵活多样的教学方式，又可以展现良好的个人魅力，那么其教学一定对学生充满了吸引力。当然，要想当一个好的思想政治理论课教师是非常不容易的，需要多方面的努力。从学生的评价和反映来看，由于实施新的教学方案对教师提出了更高的要求，目前也有个别教师由于各种各样的原因而导致教学效果不好，急需改善和提高教学水平。前些年由于高校连年扩招，师资队伍建设未能跟上扩招的步伐，思想政治理论课教师的教学工作量也是成倍增加，导致教师没有足够的时间从事教学研究和科学研究，缺少时间去接触社会、深入调查，教学中缺乏足够的资料和新鲜的案例，这些也都是影响教学效果的重要因素。
四、关于思想政治理论课教学的进一步改革
刘延东同志的讲话中既肯定了目前高校思想政治理论课教学已取得成绩，也提出了进一步加强和改进思想政治理论课教学的任务要求。通过调查问卷，可以发现学生们对思想政治理论教学改革同样有着很高的呼声。
一方面，学生们要求教学方法的改革。在“针对提高思想政治理论课有效性的宝贵建议（可多选）”部分，19%的学生选择“加强理论讲解”，51%的学生认为应该“注重理论联系实际”，28%的学生选择要“加强讨论式学习”，65%的学生要求“多看教学资料片，使教学更加生动和形象化”，57%的学生呼吁“应增加社会实践”。还有22%的学生在问卷规定问题之外单独提出了一些希望，主要集中于以下几个方面：“教学内容上要更加理论联系实际，增加学生感兴趣的、关心的社会问题和现实问题，并增加社会实践”（占57%）“教学方法要更加多样化，适当增加讨论、辩论、讲座、演讲、资料片等形式，活跃课堂气氛，加强学生之间、师生之间的互动，使学生更多地参与进来”（占48%）“老师要进一步提高自身理论和知识素养，提升个人魅力，并加强与学生的沟通和交流”（占56%）。
根据教师们的教学体会和学生们的要求，改革教学方式和方法势在必行。目前思想政治理论课教学基本上还体现为课堂的理论教学，因此必须转变教学理念，进一步提倡“启发式教学”和“参与式教学”，鼓励学生积极参与教学活动，引导、组织和帮助他们进行自主性、协作性、研究性和创新性学习。要探讨把单一的课堂灌输方式转变为各种丰富的教学方式，“讲、说、读、写、行”五行并行，多举共生，以解决理论枯燥、学生厌倦和知行背离等问题。这就需要加强现代化教学手段的应用，加强实践性教学环节，改进教学方法，从学校的实际出发，采取灵活多样的教学方式，最大限度地提高教学效果，充分调动学生学习的积极性和主动性。
另一方面，学生们也提出了改进思想政治理论课考核方法的问题。在评价目前思想政治理论课的考核方法时，多数同学表示不满意，迫切希望改革。表示“非常满意”的仅占10%，表示“比较满意”或“基本满意”的占50%，表示“不满意”的高达40%。在“思想政治理论课的最佳考试方式”问题里，学生们的倾向非常明显。仍然赞成“闭卷”的只占6%，而46%和37%的学生分别选择了“随堂开卷”和“开卷写论文”，另有11%的学生赞成“综合考察”。
在思想政治理论课教学中，学习成绩评价是检查学生学习效果的重要途径，但同时也是长期困扰高校思想政治理论课教学的一大难题。思想政治理论课的教学改革要求配套构建思想政治理论课学习成绩评价的新体系，在教学过程评价形式和课程终结评价方法上做出新探索。在教学过程评价中，可以采用课堂讨论法、作业评价法、参观体会评价法、社会调查评价法等评价方式；在课程终结评价中，可以采用论文法、知识竞赛免考法、专题征文获奖加分法。考核方法上应该灵活掌握，开卷考查与闭卷考试相结合，平时成绩与期考成绩相结合，用多样化的成绩评价方式激发学生兴趣，使教师和学生形成互动，实现教学双赢。
综上所述，我们认为思想政治理论课新课程的教学在各级领导的支持和教师的努力下，取得了很大的成绩，同时也还存在着一些问题。本次教学效果的调查分析可以为今后深化高校思想政治理论课教学改革提供有益的借鉴。