随着小班化改革的逐步深入，小班教学在农村学校已经如火如荼地开展起来。作为小班化学校的教师，这几年来我在从事小班化历史教学过程中品尝到了小班教学所带来的快乐，当然随之而来的也有对小班初中历史教学的思考：中国传统教育中的“题海战术”一直都让学生谈之色变，对作业充满了恐惧感。现如今在小班教学的大背景下，什么样的作业设计才能充分发挥学生的个性潜能呢？我就小班初中历史教学的作业设计进行了一些实践与研究，现将自己的一些想法阐述如下。
　　一、分层多样，不搞统一作业
　　在现实生活中我们总是有意无意地忽视学生之间的个体差异，作业布置也是统一的，这样势必造成优生吃不饱、差生吃不了的现象。对于学习能力强的学生来说，有些作业只是机械而重复地做无用功而已，这大大压抑了他们思维的创新性。而对那些学习困难的学生来说，这些作业又让他们倍感吃力，久而久之，他们必会产生厌学心理。
　　而在初中小班教学中，由于班级学生人数较少，教师更容易深入了解班上的每一个学生。教师应该改变“一刀切”的模式，从学生的实际情况出发，因材施教，布置不同难度的作业。比如对于一些学习基础较差的学生，教师可以紧扣教材，巧妙设计基础知识类的家庭作业，重视提高他们对历史基础知识的巩固质量。而对于学习能力较强的学生，教师则可以培养学生综合拓展能力为主要目的，布置综合性强、操作灵活、有创意的作业，以激发学生探索知识的兴趣，培养学生勇于创新的能力。只有这样根据学生的具体情况，设计不同层次的作业，才能满足学生的不同需要。
　　教师在自己的教育实践中要根据学生客观存在的差异，有的放矢，因材施教，有针对性地制定改进策略和指导方法，只有这样才能尽可能使每个学生在原有基础都得到发展。
　　二、题目要少而精，体现典型性
　　很长一段时间以来，在高考、中考的指挥棒下，“题海战术”的作业量大，常常使学生感到索然无味，还极大地挫伤了学生学习的积极性，有些作业甚至已经成为学生学习的绊脚石，完全扼杀了学生的个性。
　　而小班教学注重的是对学生各方面能力的培养，关注学生个性，以人为本。如果教师能精选习题，注意丰富其形式和内容，不仅可以提高学生的学习兴趣，让学生从内心里喜欢做这样的历史作业，而且还能发展学生的发散思维，培养学生的创新能力。因此教师在布置作业时，必须要针对每个学生的不同情况，布置不同的作业。更为重要的是作业分量一定要适度，宁缺勿滥，力求少而精，使作业具有典型性和启发性。
　　三、跳出课堂，拓展延伸
　　《义务教育历史课程标准》中强调“历史课程是人文社会科学中的一门基础课程，对学生的全面发展和终身发展有着重要的意义”。可是由于长期以来“应试教育”的副作用，我们在设计作业时往往是考试怎么考我们就怎么设计。这种缺乏创造性的作业设计不仅不能达到预期的目的和效果，长此以往，还会使学生失去学习的兴趣。有人曾做过这样的问卷调查，调查结果表明：72%的学生不喜欢机械地抄写作业，而83%的学生喜欢有特色的、趣味性强的作业。
　　其实历史作业不应该仅仅体现在课堂上、学校内，而应该渗透于生活的各个方面。事实上生活才是历史作业的源泉，教师应该让学生通过完成作业走进生活，在生活中寻找历史素材。
　　鉴于以上的几点思考，我认为可以采取以下几种作业形式：
　　1.阅读课外历史书籍。让学生在蕴藏丰富的文化宝库中汲取智慧，积累历史知识，加深文化底蕴。
　　2.进行实地调查、考察。如在教学《星罗棋布的氏族聚落》节这课之前，教师可以布置作业，让学生对当地的一些古老村落、遗址进行实地调查，积累历史知识。
　　3.完成有趣的作业。采取诸如自编测验试卷、表演、历史知识竞赛等形式。至于具体采取哪种（或哪几种）作业形式，则由教学内容的侧重点、学生兴趣和能力情况来确定。
　　这样让学生在“趣”中学，“趣”中练，由旧“趣”促新“趣”，每个学生在这个过程中都能找到自己可以做的事情，发挥自己的潜力，甚至连平时我们眼中所谓的“后进生”也能积极地参与进来，这样的作业，肯定能受到学生的欢迎，效果也会不错。
　　在當前教育教学观念日新月异的形势下，我们教师绝不能只做表面工作，而应该充分利用小班教学的独特优势，以人为本，尊重并张扬学生的个性，从布置有效的作业做起，进而为培养高素质、全面发展的人才而努力。
　　（责任编辑 庞丹丹）