论文部分内容阅读
摘要:访谈式教学是一种充分体现主体需要的新型教学组织形式。我们要对其概念、意义、实施步骤以及注意的问题进行全面的研究,并结合历史教学,使其逐步融入教学中去。
关键词:访谈式教学模式 历史教学 主体接受
受社会大众信息传播方式的影响,访谈式教学模式也随之进入教育教学领域并为广大教师所接受,部分教师已经在一定程度上和一定范围内进行了教学尝试。它是以联袂访谈教学替代单人授课的一种新型教学组织形式。这种教学形式改变了过去那种“你讲我听”被动学习的状况,也弥补了单一教师对信息处理不足的缺陷,使教师的主导作用和学生的主体地位都得以发挥和体现。
一、访谈式教学模式的概念和意义
(一)概念
访谈式教学,就是在教学过程中围绕课程特定的主题设计情境进行“嘉宾访谈”,并在此基础上通过主讲教师、受访谈者以及学生三者之间的信息交互,启发和引导学生掌握运用一定的分析方法去分析和解决问题,形成并内化为学生相应的学科能力的方法。
(二)意义
访谈式教学是一种处在积极尝试阶段的全新的教学组织形式。访谈式教学模式突破了单人授课制的局限性,满足了学生学习选择的需要,是建立在“受众需要”等教学理论基础之上的教学模式,在中学历史教学实践中,具有积极的指导意义。
首先,有利于学生养成多角度思考历史问题的习惯。访谈式教学采用“多教师授课制”,每个教师对历史问题思考的角度和深度,都在一定程度上给学生以潜移默化的影响。
其次,学生对历史问题的分析和表达能力会有一定程度的提高。每个教师在对问题的分析过程中的语言表达能力是不相同的,学生会在这交互之中更新自己过去的思路,甚至反思自己,从而使学习能力得到选择性的锤炼。
二、访谈式教学模式建立的理论基础
新教学理论的不断出现,为课堂教学方式的改革和创新提供了理论基础。20世纪40年代在美国发展起来的“传播学”中的受众理论,率先对教育接受活动尤其是以大众传播方式进行的教育中的接受活动展开研究。它提出了重视受众的需要,建立平等的传受态度,进行“角色代演”等一系列理念,认为在信息爆炸时代,受众对信息的态度成为影响信息传播效果的关键因素,强调教学要围绕接受者的需要,运用各种方法促进受教育者对信息的接受。同样,建构主义学习理论认为,“知识不是通过教师传授得到的,而是学习者在一定的情境即社会文化背景下,借助他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式而获得的。学生是刺激信息加工的主体,知识意义的主动建构者;教师不应是知识的传授者、灌输者,而应是学生主动建构意义的帮助者、促进者”。建构主义强调学习的主动性、社会性和情境性,特别强调“以学生为中心”的指导原则。我们通过开展新型的访谈式的教学组织活动,达到两个“主体”目标的统一。
三、访谈式教学模式过程的掌控与评价
访谈式教学模式在学科教学中还处于实验推广阶段,关键在于对教学过程的有效掌控。我们以高中历史选修1《历史上重大改革回眸》第七单元第1课《19世纪中叶的俄国》为例,探讨在访谈式教学过程中对课堂教学环节的掌控机制。
(一)实施过程
1.访谈资源的筛选
选取有效的教学资源是访谈得以发挥最大效益的前提,访谈内容必须围绕教学内容展开。《19世纪中叶的俄国》主要讲述农奴制改革的背景,要从政治、经济、社会和军事四个方面进行访谈,分析推动改革的因素,探究解决危机的有效途径。
2.访谈教师的选择
访谈教师的选择是访谈教学成功的关键。访谈教师不仅能“有条理地谈”,更要能够在课堂上与学生相互研讨、交流,在互动中起导向、示范作用,交给学生学会学习的能力,交流有一定的感染力。最好选择在重大改革领域有深度研究的教师。
3.访谈目的的界定
选择教师后,要明确访谈本身也是一种授课形式,在指导思想上要遵循国家的教育方针,注重访谈的科学性和严谨性,既要体现新课程的特点,也要符合三维目标的设定。对互动过程中的历史问题要本着史论结合的原则,表达要言简意赅。
4.访谈时间的确定
访谈教师在课堂上的访谈时间一般控制在25到30分钟为宜,主要用于对教学内容进行分析,现场解答学生在学习过程中的疑难困惑,总结归纳学习分析历史的一般方法等等。
5.访谈情境的设置
教学过程中进行情境设计,是为了给学生提供获得、传递、分析、判断和体验信息的学习环境,以完成学习意义上的重新建构。本课可呈现的教学辅助材料非常多,有反映农奴生活状况的图片,有反映工业发展落后于西方国家的数据表格,既有来自沙皇政府的文字材料,也有当时人的评述和后来史学家的言论,这些辅助教学资源可以用多媒体进行展示。这样就把文字性的历史变成了有生命的历史,加上访谈的形式,在学生面前就展现出一幅关于农奴制改革背景的宏伟的历史画卷。
6.访谈过程的掌控
主讲教师要驾驭好课堂,使教学沿着预定的轨道发展,充分把握课堂进程的脉搏,做到“主导”与“主体”的有机统一。一般教学过程有四大步:第一是主讲教师的导入,明确课程学习目标。第二是进行“访谈”教学,主讲教师要把握好访谈的每一个进程。第三是课堂总结,明确农奴制改革的各个知识点,肯定学生的积极参与,同时还可以介绍史学界的最新研究,给学生以思索未知领域的动力。第四是进行课堂检测,把学到的知识和能力通过一定的文本练习加以固化,成为学生自己知识与能力的一部分。
(二)评价
“润物细无声”是访谈教学的特点。不能因为某几节课采用新型的教学组织形式,我们就要求看到立竿见影的效果,所以,短时间内不采用计量分析法进行评价。但是可以采用问卷调查的办法,内容也应该是针对访谈式教学的感受来设置调查项目,这样得出来的结果是比较中肯的,同时也能促进教师和学生对这种模式进行反思,以便提出改进的方案。
四、结束语
在《19世纪中叶的俄国》教学中采用访谈式教学法,学生通过课前的自主学习和课堂访谈,充分认识到“落后的制度成为社会生产力进一步发展的桎梏”和“落后必然挨打,改革是必由之路”的道理,也从访谈互动中提高了历史的思维分析能力,有助于建立新型的师生关系。
当然,访谈式教学模式正处于起步阶段,在教学中的运用也有值得注意的问题,一是访谈教师的选择问题,二是对访谈式教学的掌控问题。我们将在这两个问题上进行进一步的深入研究,更好地完善访谈式教学法,为教育教学作出自己的努力。
参考文献:
[1] 何克抗,《建构主义——革新传统教学的理论基础》,《电化教育研究》,1997.3
[2] 郭镇之,《美学接受理论:把重心移向读者》,《国际新闻界》,1997.5
[3] 刘先义,《论德育接受机制》,《教育研究》,1991年第11期
关键词:访谈式教学模式 历史教学 主体接受
受社会大众信息传播方式的影响,访谈式教学模式也随之进入教育教学领域并为广大教师所接受,部分教师已经在一定程度上和一定范围内进行了教学尝试。它是以联袂访谈教学替代单人授课的一种新型教学组织形式。这种教学形式改变了过去那种“你讲我听”被动学习的状况,也弥补了单一教师对信息处理不足的缺陷,使教师的主导作用和学生的主体地位都得以发挥和体现。
一、访谈式教学模式的概念和意义
(一)概念
访谈式教学,就是在教学过程中围绕课程特定的主题设计情境进行“嘉宾访谈”,并在此基础上通过主讲教师、受访谈者以及学生三者之间的信息交互,启发和引导学生掌握运用一定的分析方法去分析和解决问题,形成并内化为学生相应的学科能力的方法。
(二)意义
访谈式教学是一种处在积极尝试阶段的全新的教学组织形式。访谈式教学模式突破了单人授课制的局限性,满足了学生学习选择的需要,是建立在“受众需要”等教学理论基础之上的教学模式,在中学历史教学实践中,具有积极的指导意义。
首先,有利于学生养成多角度思考历史问题的习惯。访谈式教学采用“多教师授课制”,每个教师对历史问题思考的角度和深度,都在一定程度上给学生以潜移默化的影响。
其次,学生对历史问题的分析和表达能力会有一定程度的提高。每个教师在对问题的分析过程中的语言表达能力是不相同的,学生会在这交互之中更新自己过去的思路,甚至反思自己,从而使学习能力得到选择性的锤炼。
二、访谈式教学模式建立的理论基础
新教学理论的不断出现,为课堂教学方式的改革和创新提供了理论基础。20世纪40年代在美国发展起来的“传播学”中的受众理论,率先对教育接受活动尤其是以大众传播方式进行的教育中的接受活动展开研究。它提出了重视受众的需要,建立平等的传受态度,进行“角色代演”等一系列理念,认为在信息爆炸时代,受众对信息的态度成为影响信息传播效果的关键因素,强调教学要围绕接受者的需要,运用各种方法促进受教育者对信息的接受。同样,建构主义学习理论认为,“知识不是通过教师传授得到的,而是学习者在一定的情境即社会文化背景下,借助他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式而获得的。学生是刺激信息加工的主体,知识意义的主动建构者;教师不应是知识的传授者、灌输者,而应是学生主动建构意义的帮助者、促进者”。建构主义强调学习的主动性、社会性和情境性,特别强调“以学生为中心”的指导原则。我们通过开展新型的访谈式的教学组织活动,达到两个“主体”目标的统一。
三、访谈式教学模式过程的掌控与评价
访谈式教学模式在学科教学中还处于实验推广阶段,关键在于对教学过程的有效掌控。我们以高中历史选修1《历史上重大改革回眸》第七单元第1课《19世纪中叶的俄国》为例,探讨在访谈式教学过程中对课堂教学环节的掌控机制。
(一)实施过程
1.访谈资源的筛选
选取有效的教学资源是访谈得以发挥最大效益的前提,访谈内容必须围绕教学内容展开。《19世纪中叶的俄国》主要讲述农奴制改革的背景,要从政治、经济、社会和军事四个方面进行访谈,分析推动改革的因素,探究解决危机的有效途径。
2.访谈教师的选择
访谈教师的选择是访谈教学成功的关键。访谈教师不仅能“有条理地谈”,更要能够在课堂上与学生相互研讨、交流,在互动中起导向、示范作用,交给学生学会学习的能力,交流有一定的感染力。最好选择在重大改革领域有深度研究的教师。
3.访谈目的的界定
选择教师后,要明确访谈本身也是一种授课形式,在指导思想上要遵循国家的教育方针,注重访谈的科学性和严谨性,既要体现新课程的特点,也要符合三维目标的设定。对互动过程中的历史问题要本着史论结合的原则,表达要言简意赅。
4.访谈时间的确定
访谈教师在课堂上的访谈时间一般控制在25到30分钟为宜,主要用于对教学内容进行分析,现场解答学生在学习过程中的疑难困惑,总结归纳学习分析历史的一般方法等等。
5.访谈情境的设置
教学过程中进行情境设计,是为了给学生提供获得、传递、分析、判断和体验信息的学习环境,以完成学习意义上的重新建构。本课可呈现的教学辅助材料非常多,有反映农奴生活状况的图片,有反映工业发展落后于西方国家的数据表格,既有来自沙皇政府的文字材料,也有当时人的评述和后来史学家的言论,这些辅助教学资源可以用多媒体进行展示。这样就把文字性的历史变成了有生命的历史,加上访谈的形式,在学生面前就展现出一幅关于农奴制改革背景的宏伟的历史画卷。
6.访谈过程的掌控
主讲教师要驾驭好课堂,使教学沿着预定的轨道发展,充分把握课堂进程的脉搏,做到“主导”与“主体”的有机统一。一般教学过程有四大步:第一是主讲教师的导入,明确课程学习目标。第二是进行“访谈”教学,主讲教师要把握好访谈的每一个进程。第三是课堂总结,明确农奴制改革的各个知识点,肯定学生的积极参与,同时还可以介绍史学界的最新研究,给学生以思索未知领域的动力。第四是进行课堂检测,把学到的知识和能力通过一定的文本练习加以固化,成为学生自己知识与能力的一部分。
(二)评价
“润物细无声”是访谈教学的特点。不能因为某几节课采用新型的教学组织形式,我们就要求看到立竿见影的效果,所以,短时间内不采用计量分析法进行评价。但是可以采用问卷调查的办法,内容也应该是针对访谈式教学的感受来设置调查项目,这样得出来的结果是比较中肯的,同时也能促进教师和学生对这种模式进行反思,以便提出改进的方案。
四、结束语
在《19世纪中叶的俄国》教学中采用访谈式教学法,学生通过课前的自主学习和课堂访谈,充分认识到“落后的制度成为社会生产力进一步发展的桎梏”和“落后必然挨打,改革是必由之路”的道理,也从访谈互动中提高了历史的思维分析能力,有助于建立新型的师生关系。
当然,访谈式教学模式正处于起步阶段,在教学中的运用也有值得注意的问题,一是访谈教师的选择问题,二是对访谈式教学的掌控问题。我们将在这两个问题上进行进一步的深入研究,更好地完善访谈式教学法,为教育教学作出自己的努力。
参考文献:
[1] 何克抗,《建构主义——革新传统教学的理论基础》,《电化教育研究》,1997.3
[2] 郭镇之,《美学接受理论:把重心移向读者》,《国际新闻界》,1997.5
[3] 刘先义,《论德育接受机制》,《教育研究》,1991年第11期