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语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。本文以高年级课文《厄运打不垮的信念》阅读教学为例,通过抓文中数字,前后对比,想象画面,读写结合等语言生长点,引导学生在感悟、比较、想象、表达中提升语文素养,取得了比较好的效果。
语文新课标明确提出:“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础。”“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情,指导学生正确的理解和运用祖国语文,丰富语言的积累,培养语感,发展思维,使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语表达能力。”那么,如何根据学生的语言发展规律,抓住文本的语言生长点,提升学生的语文素养,笔者以《厄运打不垮的信念》阅读教学为例,寻找培养学生语文素养的一些合適的途径与方法。
一、抓住数字,在感悟中提升语文素养
阅读教学应让学生在主动积极的思维和情感中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。在阅读教学中,朗读和品悟两者密不可分,只有在品悟的基础上才能读出真情实感,读出韵味,只有在朗读的基础上才能加深品悟,走进文本。
《厄运打不垮的信念》记叙了明末清初史学家谈迁在艰难的困境中两次撰写明史巨著《国榷》的感人故事,表现了谈迁在逆境中不屈不挠、持之以恒的坚强意志和毅力。本课的人文性很强,教学中,我立足文本,引导学生关注语言,走进文本,通过语言文字的赏析品味,感悟谈迁的坚强,感受信念的力量。
例如在教学第一自然段时,教师摒弃烦琐的分析,紧紧抓住“20多年”“6次”“50多岁”“400多万”等数字,引导学生抓住这些具体数字展开读书感悟。让学生与数字对话,尽情抒发自己的个性感悟,理解隐含在数字背后的谈迁的精神和情感。通过读书感悟,让抽象的数字形象化、具体化、情感化,读到语言背后的精彩,从而进一步体会谈迁在逆境中不屈不挠、持之以恒的坚强意志和毅力,提升学生语文素养。
二、前后对比,在比较中提升语文素养
在阅读教学中,教师应根据文本特点和学生知识储备,精心组织和设计教学活动,有效提升学生语文素养。
在教学第三自然段时,教师让学生默读课文,边读边想象谈迁重写《国榷》时的画面,读的时候哪个词跳入你的眼帘、触动了你心弦,就把它圈出来,谈谈你的感受。在交流中,学生能抓住四处寻访、广泛收集、一袭破衫、终日奔波等关键词体会谈迁二次写《国榷》的艰辛与劳累,虽然年老体弱,却敢于和时间赛跑,敢于和命运抗争。
教学中,教师虽然能紧紧抓住文中关键词句引导学生走进人物的内心世界,但是,纵观整篇课文,不难看出,在第三自然段,也就是谈迁第二次撰写《国榷》的过程,与第一段比较,教学方法上没有层次性的递进,导致学生感悟只停留在浅层次,不能很好地突出课题中的“信念”一词。
造成这一现象的主要原因是教师没有把握学生语言发展的特点,没有根据文本特点和学生的已有认识去开展适合的教育。对课文中提到的谈迁两次撰写《国榷》,作者在写法上的不同并没有深入去做分析,解读教材不够到位。教学上,侧重点也不够突出,学生的理解感悟不够到位。
因此在这一段教学时,教师不能停留在读读讲讲,设计教学时应提升一个高度,引导学生与谈迁第一次写《国榷》做对比,比较写法上的不同之处。第一次描写侧重突出谈迁的坚持不懈、有毅力,而第二次重写《国榷》是厄运打不垮的信念在支撑着他,这一点要让学生深刻地体会。教师要引导学生在反复朗读课文的基础上,创设学生自由想象的空间,让学生多方面形象地理解词句,感受人物的情怀,从而更好地落实到信念的教学,提升学生语文综合素养。
三、补充画面,在想象中提升语文素养
由于表达的需要,教材课文中有的情节往往写得比较简单概括,在教学时,教师可以引导学生通过想象,补充画面。
课文第三自然段,描写谈迁二次写《国榷》的三句话,场面感极强,实际上就是三幅画,即四处寻访图、风沙奔波图、孤灯奋笔图。在教学时,教师在学生读悟的基础上,可以设置情境,引导学生展开想象,补充画面。如教学风沙奔波图时,要紧扣一袭破衫,终日奔波两个词语,把画面完整地再现出来。教师屏幕上可以出示:清晨,凉气袭人,人们还(
语文新课标明确提出:“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础。”“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情,指导学生正确的理解和运用祖国语文,丰富语言的积累,培养语感,发展思维,使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语表达能力。”那么,如何根据学生的语言发展规律,抓住文本的语言生长点,提升学生的语文素养,笔者以《厄运打不垮的信念》阅读教学为例,寻找培养学生语文素养的一些合適的途径与方法。
一、抓住数字,在感悟中提升语文素养
阅读教学应让学生在主动积极的思维和情感中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。在阅读教学中,朗读和品悟两者密不可分,只有在品悟的基础上才能读出真情实感,读出韵味,只有在朗读的基础上才能加深品悟,走进文本。
《厄运打不垮的信念》记叙了明末清初史学家谈迁在艰难的困境中两次撰写明史巨著《国榷》的感人故事,表现了谈迁在逆境中不屈不挠、持之以恒的坚强意志和毅力。本课的人文性很强,教学中,我立足文本,引导学生关注语言,走进文本,通过语言文字的赏析品味,感悟谈迁的坚强,感受信念的力量。
例如在教学第一自然段时,教师摒弃烦琐的分析,紧紧抓住“20多年”“6次”“50多岁”“400多万”等数字,引导学生抓住这些具体数字展开读书感悟。让学生与数字对话,尽情抒发自己的个性感悟,理解隐含在数字背后的谈迁的精神和情感。通过读书感悟,让抽象的数字形象化、具体化、情感化,读到语言背后的精彩,从而进一步体会谈迁在逆境中不屈不挠、持之以恒的坚强意志和毅力,提升学生语文素养。
二、前后对比,在比较中提升语文素养
在阅读教学中,教师应根据文本特点和学生知识储备,精心组织和设计教学活动,有效提升学生语文素养。
在教学第三自然段时,教师让学生默读课文,边读边想象谈迁重写《国榷》时的画面,读的时候哪个词跳入你的眼帘、触动了你心弦,就把它圈出来,谈谈你的感受。在交流中,学生能抓住四处寻访、广泛收集、一袭破衫、终日奔波等关键词体会谈迁二次写《国榷》的艰辛与劳累,虽然年老体弱,却敢于和时间赛跑,敢于和命运抗争。
教学中,教师虽然能紧紧抓住文中关键词句引导学生走进人物的内心世界,但是,纵观整篇课文,不难看出,在第三自然段,也就是谈迁第二次撰写《国榷》的过程,与第一段比较,教学方法上没有层次性的递进,导致学生感悟只停留在浅层次,不能很好地突出课题中的“信念”一词。
造成这一现象的主要原因是教师没有把握学生语言发展的特点,没有根据文本特点和学生的已有认识去开展适合的教育。对课文中提到的谈迁两次撰写《国榷》,作者在写法上的不同并没有深入去做分析,解读教材不够到位。教学上,侧重点也不够突出,学生的理解感悟不够到位。
因此在这一段教学时,教师不能停留在读读讲讲,设计教学时应提升一个高度,引导学生与谈迁第一次写《国榷》做对比,比较写法上的不同之处。第一次描写侧重突出谈迁的坚持不懈、有毅力,而第二次重写《国榷》是厄运打不垮的信念在支撑着他,这一点要让学生深刻地体会。教师要引导学生在反复朗读课文的基础上,创设学生自由想象的空间,让学生多方面形象地理解词句,感受人物的情怀,从而更好地落实到信念的教学,提升学生语文综合素养。
三、补充画面,在想象中提升语文素养
由于表达的需要,教材课文中有的情节往往写得比较简单概括,在教学时,教师可以引导学生通过想象,补充画面。
课文第三自然段,描写谈迁二次写《国榷》的三句话,场面感极强,实际上就是三幅画,即四处寻访图、风沙奔波图、孤灯奋笔图。在教学时,教师在学生读悟的基础上,可以设置情境,引导学生展开想象,补充画面。如教学风沙奔波图时,要紧扣一袭破衫,终日奔波两个词语,把画面完整地再现出来。教师屏幕上可以出示:清晨,凉气袭人,人们还(