语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。本文以高年级课文《厄运打不垮的信念》阅读教学为例，通过抓文中数字，前后对比，想象画面，读写结合等语言生长点，引导学生在感悟、比较、想象、表达中提升语文素养，取得了比较好的效果。
　　语文新课标明确提出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础。”“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确的理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语表达能力。”那么，如何根据学生的语言发展规律，抓住文本的语言生长点，提升学生的语文素养，笔者以《厄运打不垮的信念》阅读教学为例，寻找培养学生语文素养的一些合適的途径与方法。
　　一、抓住数字，在感悟中提升语文素养
　　阅读教学应让学生在主动积极的思维和情感中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。在阅读教学中，朗读和品悟两者密不可分，只有在品悟的基础上才能读出真情实感，读出韵味，只有在朗读的基础上才能加深品悟，走进文本。
　　《厄运打不垮的信念》记叙了明末清初史学家谈迁在艰难的困境中两次撰写明史巨著《国榷》的感人故事，表现了谈迁在逆境中不屈不挠、持之以恒的坚强意志和毅力。本课的人文性很强，教学中，我立足文本，引导学生关注语言，走进文本，通过语言文字的赏析品味，感悟谈迁的坚强，感受信念的力量。
　　例如在教学第一自然段时，教师摒弃烦琐的分析，紧紧抓住“20多年”“6次”“50多岁”“400多万”等数字，引导学生抓住这些具体数字展开读书感悟。让学生与数字对话，尽情抒发自己的个性感悟，理解隐含在数字背后的谈迁的精神和情感。通过读书感悟，让抽象的数字形象化、具体化、情感化，读到语言背后的精彩，从而进一步体会谈迁在逆境中不屈不挠、持之以恒的坚强意志和毅力，提升学生语文素养。
　　二、前后对比，在比较中提升语文素养
　　在阅读教学中，教师应根据文本特点和学生知识储备，精心组织和设计教学活动，有效提升学生语文素养。
　　在教学第三自然段时，教师让学生默读课文，边读边想象谈迁重写《国榷》时的画面，读的时候哪个词跳入你的眼帘、触动了你心弦，就把它圈出来，谈谈你的感受。在交流中，学生能抓住四处寻访、广泛收集、一袭破衫、终日奔波等关键词体会谈迁二次写《国榷》的艰辛与劳累，虽然年老体弱，却敢于和时间赛跑，敢于和命运抗争。
　　教学中，教师虽然能紧紧抓住文中关键词句引导学生走进人物的内心世界，但是，纵观整篇课文，不难看出，在第三自然段，也就是谈迁第二次撰写《国榷》的过程，与第一段比较，教学方法上没有层次性的递进，导致学生感悟只停留在浅层次，不能很好地突出课题中的“信念”一词。
　　造成这一现象的主要原因是教师没有把握学生语言发展的特点，没有根据文本特点和学生的已有认识去开展适合的教育。对课文中提到的谈迁两次撰写《国榷》，作者在写法上的不同并没有深入去做分析，解读教材不够到位。教学上，侧重点也不够突出，学生的理解感悟不够到位。
　　因此在这一段教学时，教师不能停留在读读讲讲，设计教学时应提升一个高度，引导学生与谈迁第一次写《国榷》做对比，比较写法上的不同之处。第一次描写侧重突出谈迁的坚持不懈、有毅力，而第二次重写《国榷》是厄运打不垮的信念在支撑着他，这一点要让学生深刻地体会。教师要引导学生在反复朗读课文的基础上，创设学生自由想象的空间，让学生多方面形象地理解词句，感受人物的情怀，从而更好地落实到信念的教学，提升学生语文综合素养。
　　三、补充画面，在想象中提升语文素养
　　由于表达的需要，教材课文中有的情节往往写得比较简单概括，在教学时，教师可以引导学生通过想象，补充画面。
　　课文第三自然段，描写谈迁二次写《国榷》的三句话，场面感极强，实际上就是三幅画，即四处寻访图、风沙奔波图、孤灯奋笔图。在教学时，教师在学生读悟的基础上，可以设置情境，引导学生展开想象，补充画面。如教学风沙奔波图时，要紧扣一袭破衫，终日奔波两个词语，把画面完整地再现出来。教师屏幕上可以出示：清晨，凉气袭人，人们还（