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“课题学习”，就是在学生课堂学习中引入以课题为导向，通过师生互动、共同参与探索，带动课堂学习，提高教学效率的教学方法。新人教版初中数学课本有很多课题学习的案例，如七年级上册第146页“设计制作长方体形状的包装纸盒”，七年级下册第87页“镶嵌”、第172页“从数据谈节水”，八年级下册第162页“体质健康测试中的数据分析”等等。
学生在“课题学习”过程中，从开题到数据收集、处理、分析、研究和归纳往往需要与教师和同学合作。这就要求教师与学生之间、学生与学生之间必须进行有效的合作。“课题学习”的成败跟学生与各方面成员的合作效果有很大的关系。
现代教学理论认为，交往与合作是学生主体性发展的重要条件。在交往与合作中，学生从他人身上反观自我，进行自我调节，相互评价，相互提高。学生之间的相互认同、彼此理解，以及共同目标和情感的形成，促使个体主体性获得发展。
在教学中合理地运用“课题学习”形式，鼓励和组织好合作学习，将有利于培养学生的合作精神、团队意识，提高学生的交往能力；可以弥补个体研究的不足，使源自个体的研究成果，达到或者超过预期的效果；还能为不同个性的学生提供自我教育和自我发展的空间，造就学生的全面人格，提高学生的综合素质。
教师和学生都是“课题学习”的组织者和参与者，只有采取科学有效的教学策略，按照一定的程序步骤，才能在“课题学习”中培养和提高学生的合作学习能力。
一、选择合适的学习内容，精心设计学习方案
“课题学习”不同于一般的学习。指导教师必须根据教学目标以及学科知识中有代表性、综合性、拓展性的知识要点来设计学习的课题，并且要精心设计学习方案。需要进行实地调查的，必须提前拿出调查方案、基本数据要求、实施步骤等等。教师在课前准备中，要了解学生的特点，吃透教材，对本课是否适宜进行小组合作学习进行正确判断。要对合作内容、自主学习、环境氛围、交流反馈、评价激励等各个方面进行系统的设计，特别是在小组讨论时，要让学生把握教材的重难点，有针对性地进行调查论证和分析，要充分发挥小组成员独立思考的能力，在讨论中实现优势互补，形成集体意见，使小组合作学习更具实效性。
二、组建合作小组，规范成员分工，优化学习模式
学生中各人的智能、个性、才干不同，存在着差异，教师应该熟悉学生，根据学生的长处和不足合理搭配合作小组，以发挥最大的团队学习成效。例如，我们可以把全班学生按学习技能和学业成绩分成优秀、良好、一般三个层次，再从每个层次中随机抽取1～2名学生组成一个合作小组，一个小组人数不超过6人。在课题研究任务分配上，根据各人的不同能力安排不同的任务，做到合理分工，相互配合，这样可以使学生在合作学习时相互帮助、相互学习、取长补短，从而取得优化学习模式的功效。在进行小组成员分工时，要选好组长。组长是小组合作学习活动的组织者，是老师的小助手，组长是否得力直接关系小组学习活动的效率和成败。在宣布小组长职责及相关要求后，可以采取个人自荐、组内表决的方法选组长。在进行全班交流时，应让小组成员轮流发言，以体现地位平等与机会平等，培养学生的平等参与意识。合作小组成员应该至少每学期调整一次，以便让学生有更宽的交往空间。
三、结合实际，进行有针对性的应用研究
“课题学习”中相关的知识点应来自书本，同时也应尽量结合实际作出适当调整，在最合适的时间开展最适宜的课题学习探究活动。例如人教版七年级下册第172页的课题学习“从数据谈节水”。在设计好调查方案，掌握基本数据要求，且分组配置好学生后，即可以让学生深入当地的城乡、社区和学校，开展专项调研。(1)实地考察本学校有浪费水现象的区域，如公众浴室、公众厕所等；(2)到校外其它场所(如公众厕所)进行调查统计；(3)到社会实地考察有浪费水现象的区域，如公园公众供水设施、农村家庭供水系统、工厂用水设备等等；(4)分组对有关调查图表、数据进行统计、分析，估计城镇浪费水的数量、范围；(5)结合调查结果，向城乡社区、学校、单位或民众提出节水建议，并进行广泛的宣传。这样使学生通过“课题学习”既学会了调查研究和用数学处理问题的方法，又解决了地方存在的有关实际问题。
四、拓展交流形式，提高合作学习的质量和效率
教师应根据实际教学内容，选择最佳时机，积极、有序、有效地组织学生开展合作学习。一般说来，选择的交流时间、形式等，应有利于帮助学生把握教学的重点和难点；有利于帮助学生澄清模糊概念，加深对书本知识的理解；有利于帮助学生深化、拓展思维，激发灵感，形成独特的认识。例如，在《多项式除以单项式》一节中，教师可以首先提出问题：(ad+bd)÷d应该怎么做?请同学们用学过的知识来解决，引导学生思考。随之展开讨论，然后各组拿出讨论结果，再进行组间的交流、辩论……学生们在激烈的讨论中学到了同学的好方法，对照进行自我检查，认识上经历了一个螺旋渐进、分化整合的过程，最终形成准确、清晰的概念。这样的课题学习，是在学生的思维正处于混沌、迷惑状态时开展的，时机把握要准，使学生经过一番交流、辩论后，澄清概念，加深理解。
五、采取多元评价方式，帮助学生认识自我，建立信心
科学评价学生的“课题学习”，能使学生的合作学习能力得到升华。开展“课题学习”评价。可以实行自我评价、相互评价、小组评价、班级评价和教师评价，及多种评价方式相结合的评价，也可以让社区群众或有关单位参与评价。在评价时我们不仅要关注学生的学习结果，更应关注学生合作的过程；不仅关注每个学生的参与情况，更应关注小组学习的整体情况；不仅评价发言学生的答案是否正确，更应评价学生在表达自己的观点、倾听同学发言的过程中所表现出来的态度；不仅评价学生的学习水平，更应评价他们在合作中表现出来的合作精神、投入程度、情感与态度。通过评价，帮助学生认识自我，建立信心。
六、引进激励竞争机制，激发学生学习兴趣
把竞争机制引进“课题学习”，开展组与组之间、同一层次的学生之间的相互竞赛，有利于激发学生的学习兴趣。在竞赛中，让每一个学生都能为小组的胜利做出自己的贡献，小组内部会形成很强的凝聚力和互帮互学的合作风气，从而培养学生的团体意识和集体荣誉感。
七、教师转变角色，由知识传授者变为研究参与者
“课题学习”的内容广泛，涉及多个领域，如环境卫生、化学化工、数字物理、思想道德修养、社会经济学、人文地理等等。学生的学习活动不再局限于学校课堂和现有教材，教师的教学也不再局限于单纯的某一学科知识的传授，而要扩展到更广的知识领域及进行科研方法指导。因此，教师要转变观念，要把自己的角色从“裁判员”转变为“组织者”、“参与者”和“合作者”。从“开始分析课题”到“分组进行数据收集”，再到“监督、指导研究课题”，最后到“汇总信息、分析材料、归纳结论”，整个过程教师都应积极主动参与课题学习活动，使课题学习更有成效。更能发挥培养学生合作学习能力的作用。
我们在注意培养学生合作学习能力的同时，不要忽视和削弱学生的独立学习，因为独立学习和合作学习既不是矛盾的，也不是互相制约的，而是相互联系、相互促进的。独立学习是合作学习的基础，合作学习是独立学习的深化。独立学习和合作学习并存的学习才是新课改提倡的学习方法。
责编 王学军
学生在“课题学习”过程中，从开题到数据收集、处理、分析、研究和归纳往往需要与教师和同学合作。这就要求教师与学生之间、学生与学生之间必须进行有效的合作。“课题学习”的成败跟学生与各方面成员的合作效果有很大的关系。
现代教学理论认为，交往与合作是学生主体性发展的重要条件。在交往与合作中，学生从他人身上反观自我，进行自我调节，相互评价，相互提高。学生之间的相互认同、彼此理解，以及共同目标和情感的形成，促使个体主体性获得发展。
在教学中合理地运用“课题学习”形式，鼓励和组织好合作学习，将有利于培养学生的合作精神、团队意识，提高学生的交往能力；可以弥补个体研究的不足，使源自个体的研究成果，达到或者超过预期的效果；还能为不同个性的学生提供自我教育和自我发展的空间，造就学生的全面人格，提高学生的综合素质。
教师和学生都是“课题学习”的组织者和参与者，只有采取科学有效的教学策略，按照一定的程序步骤，才能在“课题学习”中培养和提高学生的合作学习能力。
一、选择合适的学习内容，精心设计学习方案
“课题学习”不同于一般的学习。指导教师必须根据教学目标以及学科知识中有代表性、综合性、拓展性的知识要点来设计学习的课题，并且要精心设计学习方案。需要进行实地调查的，必须提前拿出调查方案、基本数据要求、实施步骤等等。教师在课前准备中，要了解学生的特点，吃透教材，对本课是否适宜进行小组合作学习进行正确判断。要对合作内容、自主学习、环境氛围、交流反馈、评价激励等各个方面进行系统的设计，特别是在小组讨论时，要让学生把握教材的重难点，有针对性地进行调查论证和分析，要充分发挥小组成员独立思考的能力，在讨论中实现优势互补，形成集体意见，使小组合作学习更具实效性。
二、组建合作小组，规范成员分工，优化学习模式
学生中各人的智能、个性、才干不同，存在着差异，教师应该熟悉学生，根据学生的长处和不足合理搭配合作小组，以发挥最大的团队学习成效。例如，我们可以把全班学生按学习技能和学业成绩分成优秀、良好、一般三个层次，再从每个层次中随机抽取1～2名学生组成一个合作小组，一个小组人数不超过6人。在课题研究任务分配上，根据各人的不同能力安排不同的任务，做到合理分工，相互配合，这样可以使学生在合作学习时相互帮助、相互学习、取长补短，从而取得优化学习模式的功效。在进行小组成员分工时，要选好组长。组长是小组合作学习活动的组织者，是老师的小助手，组长是否得力直接关系小组学习活动的效率和成败。在宣布小组长职责及相关要求后，可以采取个人自荐、组内表决的方法选组长。在进行全班交流时，应让小组成员轮流发言，以体现地位平等与机会平等，培养学生的平等参与意识。合作小组成员应该至少每学期调整一次，以便让学生有更宽的交往空间。
三、结合实际，进行有针对性的应用研究
“课题学习”中相关的知识点应来自书本，同时也应尽量结合实际作出适当调整，在最合适的时间开展最适宜的课题学习探究活动。例如人教版七年级下册第172页的课题学习“从数据谈节水”。在设计好调查方案，掌握基本数据要求，且分组配置好学生后，即可以让学生深入当地的城乡、社区和学校，开展专项调研。(1)实地考察本学校有浪费水现象的区域，如公众浴室、公众厕所等；(2)到校外其它场所(如公众厕所)进行调查统计；(3)到社会实地考察有浪费水现象的区域，如公园公众供水设施、农村家庭供水系统、工厂用水设备等等；(4)分组对有关调查图表、数据进行统计、分析，估计城镇浪费水的数量、范围；(5)结合调查结果，向城乡社区、学校、单位或民众提出节水建议，并进行广泛的宣传。这样使学生通过“课题学习”既学会了调查研究和用数学处理问题的方法，又解决了地方存在的有关实际问题。
四、拓展交流形式，提高合作学习的质量和效率
教师应根据实际教学内容，选择最佳时机，积极、有序、有效地组织学生开展合作学习。一般说来，选择的交流时间、形式等，应有利于帮助学生把握教学的重点和难点；有利于帮助学生澄清模糊概念，加深对书本知识的理解；有利于帮助学生深化、拓展思维，激发灵感，形成独特的认识。例如，在《多项式除以单项式》一节中，教师可以首先提出问题：(ad+bd)÷d应该怎么做?请同学们用学过的知识来解决，引导学生思考。随之展开讨论，然后各组拿出讨论结果，再进行组间的交流、辩论……学生们在激烈的讨论中学到了同学的好方法，对照进行自我检查，认识上经历了一个螺旋渐进、分化整合的过程，最终形成准确、清晰的概念。这样的课题学习，是在学生的思维正处于混沌、迷惑状态时开展的，时机把握要准，使学生经过一番交流、辩论后，澄清概念，加深理解。
五、采取多元评价方式，帮助学生认识自我，建立信心
科学评价学生的“课题学习”，能使学生的合作学习能力得到升华。开展“课题学习”评价。可以实行自我评价、相互评价、小组评价、班级评价和教师评价，及多种评价方式相结合的评价，也可以让社区群众或有关单位参与评价。在评价时我们不仅要关注学生的学习结果，更应关注学生合作的过程；不仅关注每个学生的参与情况，更应关注小组学习的整体情况；不仅评价发言学生的答案是否正确，更应评价学生在表达自己的观点、倾听同学发言的过程中所表现出来的态度；不仅评价学生的学习水平，更应评价他们在合作中表现出来的合作精神、投入程度、情感与态度。通过评价，帮助学生认识自我，建立信心。
六、引进激励竞争机制，激发学生学习兴趣
把竞争机制引进“课题学习”，开展组与组之间、同一层次的学生之间的相互竞赛，有利于激发学生的学习兴趣。在竞赛中，让每一个学生都能为小组的胜利做出自己的贡献，小组内部会形成很强的凝聚力和互帮互学的合作风气，从而培养学生的团体意识和集体荣誉感。
七、教师转变角色，由知识传授者变为研究参与者
“课题学习”的内容广泛，涉及多个领域，如环境卫生、化学化工、数字物理、思想道德修养、社会经济学、人文地理等等。学生的学习活动不再局限于学校课堂和现有教材，教师的教学也不再局限于单纯的某一学科知识的传授，而要扩展到更广的知识领域及进行科研方法指导。因此，教师要转变观念，要把自己的角色从“裁判员”转变为“组织者”、“参与者”和“合作者”。从“开始分析课题”到“分组进行数据收集”，再到“监督、指导研究课题”，最后到“汇总信息、分析材料、归纳结论”，整个过程教师都应积极主动参与课题学习活动，使课题学习更有成效。更能发挥培养学生合作学习能力的作用。
我们在注意培养学生合作学习能力的同时，不要忽视和削弱学生的独立学习，因为独立学习和合作学习既不是矛盾的，也不是互相制约的，而是相互联系、相互促进的。独立学习是合作学习的基础，合作学习是独立学习的深化。独立学习和合作学习并存的学习才是新课改提倡的学习方法。
责编 王学军