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理念的转变是深化教学改革的前提，更是关键。随着新课程的实施，必须要打破传统的填鸭式的教学模式，不再把学生当作容器，不顾他们理解与否，拼命灌输知识。而是坚持“以美育心，以心赏美”。
特别注意在教学中的情感投入与心灵的交流、沟通，用欣赏的眼光去审视学生的每一幅习作；用朋友之心去关心、鼓励；去激发学生对美术的学习热情，培养学生的参与意识。力求达到师生在教学活动中的协调统一，以取得最佳的教学效果。下面谈谈我在新课程的实施过程中，在美术课堂上采取情感教学方式的几点体会。
一、让学生体验乐趣
作为一名美术教师，我认为首先要相信每一位学生，尊重学生，关爱学生，要让学生接受我，自然而然就接受了我的教学，并能主动的参与。高中的学生已经形成较为独立的个性，有自己的主张，“亲其师，信其道”。所以作为教师要努力改变“传道、授业”的模式，把主角的位置让给学生。
要以学生为中心，不要让学生觉得上美术课是一种负担，把完成美术作业看成一项艰巨任务。教师应该把自己当作学生中的一分子，和学生一起参与作品的完成和讨论，拉近自己和学生之间的距离，营造愉快的学习气氛，让学生以轻松的心情去体验学习过程中的乐趣，享受自己的劳动成果。以一份真诚的心与学生交流思想，把他们的艺术表现热情培养起来，并留一个空间，让学生的艺术个性体现出来。
二、以爱育人，以情感人
教育家夏丐尊先生将教育与情感的关系，比喻为池塘与水的关系。他指出，“犹如没有水，就不能成为池塘一样，没有情感，没有爱，就没有教育”。现代心理学研究也表明，积极健康的情感能使人思维活跃、敏捷、深刻、想象丰富，学生如果在愉悦的状态下参与到美术活动中来，将会最大限度的提高课堂效率，使教师的“教”事半功倍。
因此，在美术教学的各个领域，各个环节中，情感因素直接影响和制约着美术的教与学。教师只有充分重视学生的情感因素，才能收到良好的教学效果。和谐的师生关系是促进和保证教育过程顺利进行的前提条件。教学的成功与否不仅仅取决于教师，也取决于学生。对于学生来说，凡是和自己关系好、感情深的教师所给予的教育影响，即使是严厉的批评，他们也认为是老师对自己的关心和爱护而愉快的接受。
反之，假如师生关系不和，那么同样的教育影响，学生往往是不理不睬，甚至产生抵触情绪。没有学习的积极性和主动性，没有和谐的师生关系，教学很难产生预期的效果。良好的师生关系，不仅吸引了学生，也吸引了教师自身.学生认真听课，能在很短的时间内领会教师的意图。
而教师从中能获得极大的心理满足，在授课过程中更加投入，更加易于发挥，能够顺利流畅地完成教学任务，这样的授课过程本身也是一种享受，是一种无法替代的心理满足。因此，我在上课之前，要先了解班上学生的特点、兴趣爱好、对美术课的感兴趣程度，凭借上课时的微笑，热情的问候以及幽默的语言，真诚的表达创造了教学过程中和谐的师生关系。
三、畅所欲言，教学相长
在教学中，教师和学生的作用是相互的。在许多新事物，新变化面前，作为教师的我们还得接受“长江后浪推前浪”的现实，学生富有的智慧和主动精神常常使我们惊讶，学生的许多设想和建议也会令我们赞许，所以，在课后，我常常会抽出时间到学生中去，让学生畅所欲言，讲讲我上课令他们感到不满意的地方，他们最喜欢以怎样的方式上美术课，并讨论下节课最想了解的内容，以及自己的设想，可以让学生提出建议以参考，有时也可以大胆的让学生设想假如他们是美术老师，该怎样上课，用什么方法能让学生感到学习美术的兴趣。使学生觉得老师上课全是为了他们，久而久之，他们也会积极参与到教学中来，这样教师从中也可以改进自己在教学中的不足之处，取得更好的教学效果。
四、用心发掘，以理服人，
教师在教学中要做到以理服人，特别是要注意转变评价方式，让每一个学生都能充分感受到成功所带来的喜悦和自豪，使学生树立起学习的自信心和自觉性。千万不要用成人的眼光看待学生的美术作品，随意否定学生的作品，否则学生会失去学习美术的兴趣，失去创造中的自由意识。
我曾经对学生说：“你们的每一张作业，我从不单纯看成是一张简单的作业，而是一张作品，所以你们要好好对待自己的作品噢！”实际上对于学生，不管作品完成的好坏，还是回答问题准确与否，只要他是用心完成的，都希望得到教师的肯定。作为教师，首先要肯定学生的学习态度，然后根据实际情况做出合理评价，评讲时我注意多讲优点，多肯定学生具有创造性的一面，激发学生创造、表现美的欲望，不要一棍子打死。
这样既保护了学生的学习热情，又能让他们心悦诚服的接受，对教师产生信任感与敬佩感。记得有一次我在上素描课，巡回辅导时一个男生很不好意思地把手遮住画面，的确他从来没有写生过，比例、大小、构图、造型都没什么优点，然而我却发现他画的线条很漂亮，于是，我跟他说：“你没发现自己画的线条很美吗？有虚有实、有轻有重，而不是那种生硬的机械性线条？”他用疑惑的目光看着我：“老师，您说的是真的吗？”
我拿了一张带有生硬的机械性线条的画让他自己做对比，他似乎明白了我的意思，对自己有了信心，在以后的几张素描作业中，有了很大的进步。在美术教学中，情感教学的方法是千变万化的，总而言之，不能离开心与心的交流和真诚。
教师是教学情境的创设者，是学生心语的倾听者，而美术教学的过程也是教师与学生共同合作的过程，相互沟通的过程，只有建立和谐的师生关系和营造良好的情感气氛，让学生感受到老师对他们的爱和付出，才会在情感上产生共鸣，才能进一步提高学生的审美能力和创造能力。
（河北省永年县第一中学）
特别注意在教学中的情感投入与心灵的交流、沟通，用欣赏的眼光去审视学生的每一幅习作；用朋友之心去关心、鼓励；去激发学生对美术的学习热情，培养学生的参与意识。力求达到师生在教学活动中的协调统一，以取得最佳的教学效果。下面谈谈我在新课程的实施过程中，在美术课堂上采取情感教学方式的几点体会。
一、让学生体验乐趣
作为一名美术教师，我认为首先要相信每一位学生，尊重学生，关爱学生，要让学生接受我，自然而然就接受了我的教学，并能主动的参与。高中的学生已经形成较为独立的个性，有自己的主张，“亲其师，信其道”。所以作为教师要努力改变“传道、授业”的模式，把主角的位置让给学生。
要以学生为中心，不要让学生觉得上美术课是一种负担，把完成美术作业看成一项艰巨任务。教师应该把自己当作学生中的一分子，和学生一起参与作品的完成和讨论，拉近自己和学生之间的距离，营造愉快的学习气氛，让学生以轻松的心情去体验学习过程中的乐趣，享受自己的劳动成果。以一份真诚的心与学生交流思想，把他们的艺术表现热情培养起来，并留一个空间，让学生的艺术个性体现出来。
二、以爱育人，以情感人
教育家夏丐尊先生将教育与情感的关系，比喻为池塘与水的关系。他指出，“犹如没有水，就不能成为池塘一样，没有情感，没有爱，就没有教育”。现代心理学研究也表明，积极健康的情感能使人思维活跃、敏捷、深刻、想象丰富，学生如果在愉悦的状态下参与到美术活动中来，将会最大限度的提高课堂效率，使教师的“教”事半功倍。
因此，在美术教学的各个领域，各个环节中，情感因素直接影响和制约着美术的教与学。教师只有充分重视学生的情感因素，才能收到良好的教学效果。和谐的师生关系是促进和保证教育过程顺利进行的前提条件。教学的成功与否不仅仅取决于教师，也取决于学生。对于学生来说，凡是和自己关系好、感情深的教师所给予的教育影响，即使是严厉的批评，他们也认为是老师对自己的关心和爱护而愉快的接受。
反之，假如师生关系不和，那么同样的教育影响，学生往往是不理不睬，甚至产生抵触情绪。没有学习的积极性和主动性，没有和谐的师生关系，教学很难产生预期的效果。良好的师生关系，不仅吸引了学生，也吸引了教师自身.学生认真听课，能在很短的时间内领会教师的意图。
而教师从中能获得极大的心理满足，在授课过程中更加投入，更加易于发挥，能够顺利流畅地完成教学任务，这样的授课过程本身也是一种享受，是一种无法替代的心理满足。因此，我在上课之前，要先了解班上学生的特点、兴趣爱好、对美术课的感兴趣程度，凭借上课时的微笑，热情的问候以及幽默的语言，真诚的表达创造了教学过程中和谐的师生关系。
三、畅所欲言，教学相长
在教学中，教师和学生的作用是相互的。在许多新事物，新变化面前，作为教师的我们还得接受“长江后浪推前浪”的现实，学生富有的智慧和主动精神常常使我们惊讶，学生的许多设想和建议也会令我们赞许，所以，在课后，我常常会抽出时间到学生中去，让学生畅所欲言，讲讲我上课令他们感到不满意的地方，他们最喜欢以怎样的方式上美术课，并讨论下节课最想了解的内容，以及自己的设想，可以让学生提出建议以参考，有时也可以大胆的让学生设想假如他们是美术老师，该怎样上课，用什么方法能让学生感到学习美术的兴趣。使学生觉得老师上课全是为了他们，久而久之，他们也会积极参与到教学中来，这样教师从中也可以改进自己在教学中的不足之处，取得更好的教学效果。
四、用心发掘，以理服人，
教师在教学中要做到以理服人，特别是要注意转变评价方式，让每一个学生都能充分感受到成功所带来的喜悦和自豪，使学生树立起学习的自信心和自觉性。千万不要用成人的眼光看待学生的美术作品，随意否定学生的作品，否则学生会失去学习美术的兴趣，失去创造中的自由意识。
我曾经对学生说：“你们的每一张作业，我从不单纯看成是一张简单的作业，而是一张作品，所以你们要好好对待自己的作品噢！”实际上对于学生，不管作品完成的好坏，还是回答问题准确与否，只要他是用心完成的，都希望得到教师的肯定。作为教师，首先要肯定学生的学习态度，然后根据实际情况做出合理评价，评讲时我注意多讲优点，多肯定学生具有创造性的一面，激发学生创造、表现美的欲望，不要一棍子打死。
这样既保护了学生的学习热情，又能让他们心悦诚服的接受，对教师产生信任感与敬佩感。记得有一次我在上素描课，巡回辅导时一个男生很不好意思地把手遮住画面，的确他从来没有写生过，比例、大小、构图、造型都没什么优点，然而我却发现他画的线条很漂亮，于是，我跟他说：“你没发现自己画的线条很美吗？有虚有实、有轻有重，而不是那种生硬的机械性线条？”他用疑惑的目光看着我：“老师，您说的是真的吗？”
我拿了一张带有生硬的机械性线条的画让他自己做对比，他似乎明白了我的意思，对自己有了信心，在以后的几张素描作业中，有了很大的进步。在美术教学中，情感教学的方法是千变万化的，总而言之，不能离开心与心的交流和真诚。
教师是教学情境的创设者，是学生心语的倾听者，而美术教学的过程也是教师与学生共同合作的过程，相互沟通的过程，只有建立和谐的师生关系和营造良好的情感气氛，让学生感受到老师对他们的爱和付出，才会在情感上产生共鸣，才能进一步提高学生的审美能力和创造能力。
（河北省永年县第一中学）