论文部分内容阅读
7月30日，哈尔滨工程大学的开放课程《船舶导航——茫茫大海的指路明灯》在“爱课程”网上线公布。这是该校经过教育部高等教育司审核通过后首门上线的国家精品视频公开课。截止目前，参与建设国家精品开放课程的高校越来越多。仅今年6月26日首次上线的“中国大学资源共享课”就有78所高校、1456位教师参与建设，视频中不乏看到一些两院院士、高校教学名师的身影。当前大学为何争相参与建设国家精品开放课程？这些课程的审核标准是什么？对高校、师生和社会公众有多大影响？未来的规划又如何？
把精品课程放到网上
为了促进高校优质教育资源的共享与传播，2001年，美国麻省理工学院率先打破人为设置的知识界限，开设将该学院所有的课程资料在互联网上陆续公布，让世界上所有的网民都可以免费使用。接着，哈佛大学、耶鲁大学、剑桥大学等世界顶级名校紧跟其后，网络公开课的理念开始在全世界范围内流行。已工作3年的邕江大学毕业生卢玉升告诉《教育》旬刊记者：“我第一次接触大学公开课是在2010年，通过网易公开课看的，主题和老师忘记了，都是外国的，感觉挺好，但是需要翻译，那时候就希望中国的公开课也能多些。”
2011年4月，复旦大学在国内率先推出网上公开课，一时引发网友对国内高校是否应该开设网络公开课的热议。对此，21世纪教育研究院副院长熊丙奇认为，“我国多年前就提出高校建设精品课程，并上网向社会公开，但是上网的情况、利用的情况不尽如人意，有的是死链接，有的长时间无更新，普遍影响很局限，远不及如今的国外名校公开课。”
尽管这些精品课程多以PPT课件为主且主要用于校内学习，但是许多高校积累了大量的精品课程资源和有益经验。为进一步扩大开放教育成果，2011年7月，教育部、财政部联合下发《关于“十二五”期间实施“高等学校本科教学质量与教学改革工程”的意见》，其中明确指出：要“利用现代信息技术，发挥高校人才优势和知识文化传承创新作用，组织高校建设一批精品视频公开课程，广泛传播国内外文化科技发展趋势和最新成果，展示我国高校教师先进的教学理念、独特的教学方法、丰硕的教学成果。按照资源共享的技术标准，对已经建设的国家精品课程进行升级改造，更新完善课程内容，建设一批资源共享课。”同年，教育部组织“985”高校先行启动了精品视频公开课程建设试点工作，此后又将学校范围扩大至“211”高校及少量具有鲜明学科特色优势的非“211”高校。
发展现状：门类齐全，访问量多
根据教育部的定义，国家精品开放课程包括精品视频公开课与精品资源共享课，它是以普及共享优质课程资源为目的、体现现代教育思想和教育教学规律、展示教师先进教学理念和方法、服务学习者自主学习、通过网络传播的开放课程。
《教育》旬刊记者采访中了解到，教育部组织专家评审遴选，先后分阶段、分批次推出了一系列国家精品开放课程：2011年11月至2012年4月，教育部公布了首批精品视频公开课名单，共43门课程以“中国大学资视频公开课”的形式公布；2012年5月至9月，公布了第二批精品视频公开课名单，共62门课程；2012年10月至今年4月，公布了第三批精品视频公开课名单，共139门课程；今年6月26日，教育部再次公布了首批精品资源共享课名单，120门课程以“中国大学资源共享课”的形式公布。对此，教育部高等教育司司长张大良说，国家精品开放课程包括精品视频公开课和精品资源共享课，视频公开课是知识普及类课程，而资源共享课是教学互动性很强的学科专业类课程。
经过教育部审核通过的国家精品开放课程，由“爱课程”网、中国网络电视台和网易等多个合作网站同步推出。《教育》旬刊记者调查发现，截止今年9月3日，在这三个网站上传的国家精品开放课程，其课程门类与上传数量各具特点（见下表）。
据统计，截至今年5月31日，3个网站视频公开课总页面访问量约49亿次，课程总访问量已经达到4768万次，课程评论63396条。
课程标准：政策指导，质量优先
对于高校应该如何把握好精品课程建设质量关，卢玉升说：“要加强实用性、前缘化，根据社会的实际发展和最新情况来推出一些比较有吸引力的课程，还要加大力度普及更多的人群。”目前，教育版已形成了较为成熟的国家精品开放课程的质量标准和认证体系。
在国家精品视频公开课方面，教育部表示今年将强化课程校内审查环节。高校在每门课程建设过程中，应针对课程内容和制作，组织3人以上具有相应学科专业领域高级专业技术职务的专家（至少1位校外专家）组成审查小组，从导向性、思想性、科学性、规范性、教师风采、制作技术等方面对课程进行认真审查；此外，教育部对精品视频公开课限额还做了明确的规定，如在《关于开展2013年精品视频公开课建设工作的通知》中的科学文化素质教育类课程，“985”高校每校限额3门，“211”高校每校限额2门，非“211”高校每校限额1门。
在国家精品资源共享课方面，教育部在《2013年国家级精品资源共享课评审指标体系（本科）》明确要求：“评审指标采取定量评价与定性评价相结合的方法，以提高评审结果的可靠性与可比性，包括否决性指标、评分指标和专家评审意见三部分。10项否决性指标逐项评审后，评审对象若出现其中任一情况，即判定为不合格，不再继续评审。”
课程审定方式一般为：高校建设、省级教育行政部门遴选、教育部审核认定。通过审核的国家精品开放课程，不仅会在教育部合作网站上展示，而且会得到一定的经费支持。这一理念与许多网友的“量少，推精品”期盼可谓不谋而合。石家庄经济学院人力资源管理专业2010级学生邵帅说：“除了看过亚利桑那大学《心智与心脑》、拉筹伯大学《欧盟研究》等国外公开课，我还看过北师大的《从爱因斯坦到霍金的宇宙》。不仅方便快捷，课程质量同样很好。”
有望学分互认
我国高校开放课程上线两年以来，从政府的角度看，充分发挥大学公共资源的作用，促进了高等教育的改革，能够有效地提高国民素质；从高校的角度看，改变了传统的课堂授课方式，充分展示了参与高校的优秀教育质量，促进了教师的专业化发展；从广大受众的角度看，让更多的人接触到名校课堂，丰富了国人的文化生活，一定程度上满足了终身学习的需要。网上一项调查显示，87.4%的人认为我国应有更多的名校推出网络公开课。具体而言，受访者希望听到的课程科目依次是：国学（63.7%）、文学（52.3%）、经济学（51.8%）、哲学（46.9%）、自然科学（27.8%）、工程技术科学（27.5%）等。
教育部规划，“十二五”期间，将建设1000门精品视频公开课，其中2011年建设首批100门，2012年至2015年建设900门；建设5000门国家级精品资源共享课，其中2000门从已有的国家精品课程中挑选，并鼓励高校新建3000门课程。同时，将积极探索建立在线教育管理制度。张大良指出，“要加强制度设计，研究制定适应学习者个性化学习需求的网上在线教育学籍、学习证书、学分、学位等管理办法和政策，为学习者提供良好的制度环境和政策保障。”
然而，高校网上公开课在赢得诸多赞许的同时，也引起一些质疑，相关网站公开课一些跟贴区中不乏出现“课堂刻板不够活泼”“照本宣科、形式严肃”“好似做讲座”等字样。郑州大学计算机科学与技术专业2012级学生丁汉泽告诉《教育》旬刊记者：“自己心目中的大学公开课应该是：授课教师有自己的见解、教学方法；课堂气氛活跃、形式多样，甚至可以走出教室；针对不同群体定位，有对普通大众的，也有高深层次的。”“要合理规划，把公开课的作用发挥到实处，不要一味的为了公开课而录视频，希望越走越好。”对此，熊丙奇表示：“网络课程的真正风靡，也需要学习目的转化，当越来越多的人不是为了学分、为了功利而学，而是为了开拓眼界、增长知识而学的时候，网络课程才会拥有越来越强的生命力。”
公开课解读
湖南大学新闻传播与影视艺术学院播音系副主任、硕士生导师袁涤非主讲的《现代礼仪》，是2011年11月在“爱课程”网首批上传的大学视频公开课。该课程分为礼仪概说、仪表仪态、言谈礼仪、生活礼仪、职场礼仪、社交礼仪等，共8讲，每讲30分钟。在课堂上，袁涤非教授不仅预设了许多问题场景让学生来回答，师生互动性很强；还提出了许多精彩语句告诫学生，“尊重上级是人的天职，尊重下属是人的美德，尊重所有人是一个人的教养。”“生活和工作中，要多发现别人的长处。”“没有简历而去应聘，就相当于战士上战场没有带枪。”“要注重每个细节，让自己做一个有修养、有品位、有风度、有气质懂得爱己爱人的现代人。”有专家认为，该课堂理论性、实践性、艺术性、可操作性融为一体，张弛有度，精彩纷呈。截止目前，该课程仅在“爱课程”网访问量已达22万余次，课堂互动区网友评论良好。
把精品课程放到网上
为了促进高校优质教育资源的共享与传播，2001年，美国麻省理工学院率先打破人为设置的知识界限，开设将该学院所有的课程资料在互联网上陆续公布，让世界上所有的网民都可以免费使用。接着，哈佛大学、耶鲁大学、剑桥大学等世界顶级名校紧跟其后，网络公开课的理念开始在全世界范围内流行。已工作3年的邕江大学毕业生卢玉升告诉《教育》旬刊记者：“我第一次接触大学公开课是在2010年，通过网易公开课看的，主题和老师忘记了，都是外国的，感觉挺好，但是需要翻译，那时候就希望中国的公开课也能多些。”
2011年4月，复旦大学在国内率先推出网上公开课，一时引发网友对国内高校是否应该开设网络公开课的热议。对此，21世纪教育研究院副院长熊丙奇认为，“我国多年前就提出高校建设精品课程，并上网向社会公开，但是上网的情况、利用的情况不尽如人意，有的是死链接，有的长时间无更新，普遍影响很局限，远不及如今的国外名校公开课。”
尽管这些精品课程多以PPT课件为主且主要用于校内学习，但是许多高校积累了大量的精品课程资源和有益经验。为进一步扩大开放教育成果，2011年7月，教育部、财政部联合下发《关于“十二五”期间实施“高等学校本科教学质量与教学改革工程”的意见》，其中明确指出：要“利用现代信息技术，发挥高校人才优势和知识文化传承创新作用，组织高校建设一批精品视频公开课程，广泛传播国内外文化科技发展趋势和最新成果，展示我国高校教师先进的教学理念、独特的教学方法、丰硕的教学成果。按照资源共享的技术标准，对已经建设的国家精品课程进行升级改造，更新完善课程内容，建设一批资源共享课。”同年，教育部组织“985”高校先行启动了精品视频公开课程建设试点工作，此后又将学校范围扩大至“211”高校及少量具有鲜明学科特色优势的非“211”高校。
发展现状：门类齐全，访问量多
根据教育部的定义，国家精品开放课程包括精品视频公开课与精品资源共享课，它是以普及共享优质课程资源为目的、体现现代教育思想和教育教学规律、展示教师先进教学理念和方法、服务学习者自主学习、通过网络传播的开放课程。
《教育》旬刊记者采访中了解到，教育部组织专家评审遴选，先后分阶段、分批次推出了一系列国家精品开放课程：2011年11月至2012年4月，教育部公布了首批精品视频公开课名单，共43门课程以“中国大学资视频公开课”的形式公布；2012年5月至9月，公布了第二批精品视频公开课名单，共62门课程；2012年10月至今年4月，公布了第三批精品视频公开课名单，共139门课程；今年6月26日，教育部再次公布了首批精品资源共享课名单，120门课程以“中国大学资源共享课”的形式公布。对此，教育部高等教育司司长张大良说，国家精品开放课程包括精品视频公开课和精品资源共享课，视频公开课是知识普及类课程，而资源共享课是教学互动性很强的学科专业类课程。
经过教育部审核通过的国家精品开放课程，由“爱课程”网、中国网络电视台和网易等多个合作网站同步推出。《教育》旬刊记者调查发现，截止今年9月3日，在这三个网站上传的国家精品开放课程，其课程门类与上传数量各具特点（见下表）。
据统计，截至今年5月31日，3个网站视频公开课总页面访问量约49亿次，课程总访问量已经达到4768万次，课程评论63396条。
课程标准：政策指导，质量优先
对于高校应该如何把握好精品课程建设质量关，卢玉升说：“要加强实用性、前缘化，根据社会的实际发展和最新情况来推出一些比较有吸引力的课程，还要加大力度普及更多的人群。”目前，教育版已形成了较为成熟的国家精品开放课程的质量标准和认证体系。
在国家精品视频公开课方面，教育部表示今年将强化课程校内审查环节。高校在每门课程建设过程中，应针对课程内容和制作，组织3人以上具有相应学科专业领域高级专业技术职务的专家（至少1位校外专家）组成审查小组，从导向性、思想性、科学性、规范性、教师风采、制作技术等方面对课程进行认真审查；此外，教育部对精品视频公开课限额还做了明确的规定，如在《关于开展2013年精品视频公开课建设工作的通知》中的科学文化素质教育类课程，“985”高校每校限额3门，“211”高校每校限额2门，非“211”高校每校限额1门。
在国家精品资源共享课方面，教育部在《2013年国家级精品资源共享课评审指标体系（本科）》明确要求：“评审指标采取定量评价与定性评价相结合的方法，以提高评审结果的可靠性与可比性，包括否决性指标、评分指标和专家评审意见三部分。10项否决性指标逐项评审后，评审对象若出现其中任一情况，即判定为不合格，不再继续评审。”
课程审定方式一般为：高校建设、省级教育行政部门遴选、教育部审核认定。通过审核的国家精品开放课程，不仅会在教育部合作网站上展示，而且会得到一定的经费支持。这一理念与许多网友的“量少，推精品”期盼可谓不谋而合。石家庄经济学院人力资源管理专业2010级学生邵帅说：“除了看过亚利桑那大学《心智与心脑》、拉筹伯大学《欧盟研究》等国外公开课，我还看过北师大的《从爱因斯坦到霍金的宇宙》。不仅方便快捷，课程质量同样很好。”
有望学分互认
我国高校开放课程上线两年以来，从政府的角度看，充分发挥大学公共资源的作用，促进了高等教育的改革，能够有效地提高国民素质；从高校的角度看，改变了传统的课堂授课方式，充分展示了参与高校的优秀教育质量，促进了教师的专业化发展；从广大受众的角度看，让更多的人接触到名校课堂，丰富了国人的文化生活，一定程度上满足了终身学习的需要。网上一项调查显示，87.4%的人认为我国应有更多的名校推出网络公开课。具体而言，受访者希望听到的课程科目依次是：国学（63.7%）、文学（52.3%）、经济学（51.8%）、哲学（46.9%）、自然科学（27.8%）、工程技术科学（27.5%）等。
教育部规划，“十二五”期间，将建设1000门精品视频公开课，其中2011年建设首批100门，2012年至2015年建设900门；建设5000门国家级精品资源共享课，其中2000门从已有的国家精品课程中挑选，并鼓励高校新建3000门课程。同时，将积极探索建立在线教育管理制度。张大良指出，“要加强制度设计，研究制定适应学习者个性化学习需求的网上在线教育学籍、学习证书、学分、学位等管理办法和政策，为学习者提供良好的制度环境和政策保障。”
然而，高校网上公开课在赢得诸多赞许的同时，也引起一些质疑，相关网站公开课一些跟贴区中不乏出现“课堂刻板不够活泼”“照本宣科、形式严肃”“好似做讲座”等字样。郑州大学计算机科学与技术专业2012级学生丁汉泽告诉《教育》旬刊记者：“自己心目中的大学公开课应该是：授课教师有自己的见解、教学方法；课堂气氛活跃、形式多样，甚至可以走出教室；针对不同群体定位，有对普通大众的，也有高深层次的。”“要合理规划，把公开课的作用发挥到实处，不要一味的为了公开课而录视频，希望越走越好。”对此，熊丙奇表示：“网络课程的真正风靡，也需要学习目的转化，当越来越多的人不是为了学分、为了功利而学，而是为了开拓眼界、增长知识而学的时候，网络课程才会拥有越来越强的生命力。”
公开课解读
湖南大学新闻传播与影视艺术学院播音系副主任、硕士生导师袁涤非主讲的《现代礼仪》，是2011年11月在“爱课程”网首批上传的大学视频公开课。该课程分为礼仪概说、仪表仪态、言谈礼仪、生活礼仪、职场礼仪、社交礼仪等，共8讲，每讲30分钟。在课堂上，袁涤非教授不仅预设了许多问题场景让学生来回答，师生互动性很强；还提出了许多精彩语句告诫学生，“尊重上级是人的天职，尊重下属是人的美德，尊重所有人是一个人的教养。”“生活和工作中，要多发现别人的长处。”“没有简历而去应聘，就相当于战士上战场没有带枪。”“要注重每个细节，让自己做一个有修养、有品位、有风度、有气质懂得爱己爱人的现代人。”有专家认为，该课堂理论性、实践性、艺术性、可操作性融为一体，张弛有度，精彩纷呈。截止目前，该课程仅在“爱课程”网访问量已达22万余次，课堂互动区网友评论良好。