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教育部大力提倡、全面实施的“规行减负”教育举措，是恩惠学生一生成长的风向标。“规行减负”的深远意义自不必赘述，“规行减负”这一词组在教育教学的范畴内，也有其林林总总的操作层面和技巧，这里我仅就教学平面上的点滴实践做法，和大家交流一下走在生本课堂的路上我们尽收眼底的风景。
一、内容规范的学案让学生的预习工作事半功倍
推行生本课堂后，导学案和学案作为师生教与学的有效途径，在我们的课内外教学中发挥着重要作用。在实践操作中我们也和老师强调，在学案的内容设计上要有规定动作和框定内容，不能随意创新，这样才能保证我们在潜入生本课堂深水区的时候是安全的，不至于发生呛水事件。教育教学工作从基础做起、稳扎稳打一定是对的，否则就会让我校生本课堂这辆大巴行使在冰雪路面，极其危险。也就是说我们要在抓牢基础的前提下，抓好能力训练，真正实现生本课堂的又好、又快推进。例如在相关预习环节的具体要求是这样的：前置性作业的安排要有具体的操作方法，和预习目标的检测；针对新授内容而设置的预习题，难易程度的把握上要适中；预习题的数量和质量上一定要紧扣教材，进行拓展延伸；预习题的设置上要呈现出一定的梯度，要符合学生的认知规律和思维水平；预习题的讲解上要尊重学生的发言权等等。总之学案作为教师在课内外和学生进行研讨学习的媒介，它的规范性会把学生真正指引到了乐学、会学的路上，这条路也让他们的学习生活变的回味无穷，悠哉美哉！
有了方向性和目标性的学习过程乐趣自然就会增多，自然就避免了学生在盲目的“奔跑中”累的筋疲力尽，以至于丧失了“走路”的欲望，那还何谈领略知识殿堂的风景。
二、小组文化建设上的分层带动理念大有成效
最初按照我校“361”生本课堂教学模式，我们按照孩子的学习成绩等情况在小组分配上采取30％优等生，60％中等生，10％差等生的潜规则来划分小组。走着走着我们就发现，那些60％中等生似乎有停滞不前的迹象。他们课堂上似乎只要管好自己就行了，因为那10％的差等生归好学生教。同时我们又觉得那10％的差等生真的实在太差了（为师的我们这样想也许是一种罪过），他们有时候真的拖那些学有余力的学生的后腿。于是乎，我们这样改进了一下方案，小组成员间实行分层管理，让帮带过程更有实效性。一个3带两个6，6个6带一个1，听着似乎绕嘴，简而言之就是让优等带中等，中等带差等，这样就人人有责任，人人都参与，人人都别想停下来，因为总有人拽着你前进。把自己的所学给别人讲明白也是提高自己的过程，而对于那些往日游离于课堂之外的孩子们从强迫他们说话，说明白话，说完整话，说别人教给自己的话，进而让大家有自己的语言，这都是一种学习和进步的表现。凡事贵于坚持，我们不懈的努力一段时间后发现，原来柳暗花明处的风景真的会让人眼前一亮。
小组文化建设上，我们实行分层管理、逐个培养后，现已初显成效，但每个班级中还有几个“参与点”极其“高”的孩子，游离于课堂之外，他们似乎还是不能全身心的投入到课堂学习中来，大家都讨论的热热闹闹，他们却还是在自己的小王国里想入非非。这样的学生任课教师一定要严密关注，打铁必须趁热，但要磨光它则需从容，也就是说让这样的孩子一节课钻心不是难事，难得是你要坚持不懈的通过多方面的努力，让他们对学习真正产生兴趣。我们的确有一段很长的路要走，但是我们不能把这份责任就一直推给时间，什么是很长，这段距离不能太长，因为孩子们在长大，岁月不待人，如果等他们都毕业了，我们还这样冠冕堂皇的说还有意义吗？所以记着天天做点什么为学生，想着学生节节课都有机会进步，这样学生毕业的时候他们会感激你，而且这份感激真的会很久远。
生本课堂的本义就是要把课堂还给学生，让学生在课堂上动起来，积极的参与思考，在思考中获得新知。用小组建设做牵引，对于我们这样一所教育教学主客观力量都相对薄弱的学校来说，可操作性和操作的成功性都很强，这一途径更是“规行减负”工作实施的良好手段之一。
三、学生的发言从模式化向个性化逐层推进
我们这样一所地处边陲小镇的寄宿制学校，很多主客观因素让来自农村家庭的孩子学习的主动意识很差，或者说有的学生还不能把话说明白、说完整，更谈不上说的美了。针对学生的基础较差且差距悬殊的现状，生本课堂的推进过程中，在学生的发言上我们也着实下了一番功夫。像我校三年级的孙新，似乎天生就是个口齿伶俐的小丫头，老师只要稍稍一点拨她就能成为“老人”，这样的学生哪个班都有，他们因为生本课堂的平台磨炼，如今都活跃在学校以及区、市等各级各类活动中。他们在生本课堂中发言的时候，老师就不必牵强的要求什么，他们表达可以有自己的多样化、个人化的主持风格，老师们在把好关的前提下，要鼓励他们这样做，这也是一种能力的培养。我总觉得走寻常路是对的，但不走寻常路也不一定是错的，让这样的孩子小脑袋活起来一定是对的。而像三年级的谢秀东这样的小顽皮，下课的时候喊得比谁都响，上课了他就沉默不语，开始的时候老师就要从程式化开始一句一句的教，哪怕是鹦鹉学舌也是好的，你要确定并坚信孩子不是鹦鹉，他的智商能让他通过一段时间的学舌而令人刮目相看。
带领学生走在生本课堂的路上，我们且行且喜的收获着属于我们的风景，正如“规行减负”这项工作有起点却不能预设终点一样，崇尚教育本真的我们会一直在生本课堂的路上努力着，坚信我们会收获更多美丽的风景！
（责任编辑：张华伟）
一、内容规范的学案让学生的预习工作事半功倍
推行生本课堂后，导学案和学案作为师生教与学的有效途径，在我们的课内外教学中发挥着重要作用。在实践操作中我们也和老师强调，在学案的内容设计上要有规定动作和框定内容，不能随意创新，这样才能保证我们在潜入生本课堂深水区的时候是安全的，不至于发生呛水事件。教育教学工作从基础做起、稳扎稳打一定是对的，否则就会让我校生本课堂这辆大巴行使在冰雪路面，极其危险。也就是说我们要在抓牢基础的前提下，抓好能力训练，真正实现生本课堂的又好、又快推进。例如在相关预习环节的具体要求是这样的：前置性作业的安排要有具体的操作方法，和预习目标的检测；针对新授内容而设置的预习题，难易程度的把握上要适中；预习题的数量和质量上一定要紧扣教材，进行拓展延伸；预习题的设置上要呈现出一定的梯度，要符合学生的认知规律和思维水平；预习题的讲解上要尊重学生的发言权等等。总之学案作为教师在课内外和学生进行研讨学习的媒介，它的规范性会把学生真正指引到了乐学、会学的路上，这条路也让他们的学习生活变的回味无穷，悠哉美哉！
有了方向性和目标性的学习过程乐趣自然就会增多，自然就避免了学生在盲目的“奔跑中”累的筋疲力尽，以至于丧失了“走路”的欲望，那还何谈领略知识殿堂的风景。
二、小组文化建设上的分层带动理念大有成效
最初按照我校“361”生本课堂教学模式，我们按照孩子的学习成绩等情况在小组分配上采取30％优等生，60％中等生，10％差等生的潜规则来划分小组。走着走着我们就发现，那些60％中等生似乎有停滞不前的迹象。他们课堂上似乎只要管好自己就行了，因为那10％的差等生归好学生教。同时我们又觉得那10％的差等生真的实在太差了（为师的我们这样想也许是一种罪过），他们有时候真的拖那些学有余力的学生的后腿。于是乎，我们这样改进了一下方案，小组成员间实行分层管理，让帮带过程更有实效性。一个3带两个6，6个6带一个1，听着似乎绕嘴，简而言之就是让优等带中等，中等带差等，这样就人人有责任，人人都参与，人人都别想停下来，因为总有人拽着你前进。把自己的所学给别人讲明白也是提高自己的过程，而对于那些往日游离于课堂之外的孩子们从强迫他们说话，说明白话，说完整话，说别人教给自己的话，进而让大家有自己的语言，这都是一种学习和进步的表现。凡事贵于坚持，我们不懈的努力一段时间后发现，原来柳暗花明处的风景真的会让人眼前一亮。
小组文化建设上，我们实行分层管理、逐个培养后，现已初显成效，但每个班级中还有几个“参与点”极其“高”的孩子，游离于课堂之外，他们似乎还是不能全身心的投入到课堂学习中来，大家都讨论的热热闹闹，他们却还是在自己的小王国里想入非非。这样的学生任课教师一定要严密关注，打铁必须趁热，但要磨光它则需从容，也就是说让这样的孩子一节课钻心不是难事，难得是你要坚持不懈的通过多方面的努力，让他们对学习真正产生兴趣。我们的确有一段很长的路要走，但是我们不能把这份责任就一直推给时间，什么是很长，这段距离不能太长，因为孩子们在长大，岁月不待人，如果等他们都毕业了，我们还这样冠冕堂皇的说还有意义吗？所以记着天天做点什么为学生，想着学生节节课都有机会进步，这样学生毕业的时候他们会感激你，而且这份感激真的会很久远。
生本课堂的本义就是要把课堂还给学生，让学生在课堂上动起来，积极的参与思考，在思考中获得新知。用小组建设做牵引，对于我们这样一所教育教学主客观力量都相对薄弱的学校来说，可操作性和操作的成功性都很强，这一途径更是“规行减负”工作实施的良好手段之一。
三、学生的发言从模式化向个性化逐层推进
我们这样一所地处边陲小镇的寄宿制学校，很多主客观因素让来自农村家庭的孩子学习的主动意识很差，或者说有的学生还不能把话说明白、说完整，更谈不上说的美了。针对学生的基础较差且差距悬殊的现状，生本课堂的推进过程中，在学生的发言上我们也着实下了一番功夫。像我校三年级的孙新，似乎天生就是个口齿伶俐的小丫头，老师只要稍稍一点拨她就能成为“老人”，这样的学生哪个班都有，他们因为生本课堂的平台磨炼，如今都活跃在学校以及区、市等各级各类活动中。他们在生本课堂中发言的时候，老师就不必牵强的要求什么，他们表达可以有自己的多样化、个人化的主持风格，老师们在把好关的前提下，要鼓励他们这样做，这也是一种能力的培养。我总觉得走寻常路是对的，但不走寻常路也不一定是错的，让这样的孩子小脑袋活起来一定是对的。而像三年级的谢秀东这样的小顽皮，下课的时候喊得比谁都响，上课了他就沉默不语，开始的时候老师就要从程式化开始一句一句的教，哪怕是鹦鹉学舌也是好的，你要确定并坚信孩子不是鹦鹉，他的智商能让他通过一段时间的学舌而令人刮目相看。
带领学生走在生本课堂的路上，我们且行且喜的收获着属于我们的风景，正如“规行减负”这项工作有起点却不能预设终点一样，崇尚教育本真的我们会一直在生本课堂的路上努力着，坚信我们会收获更多美丽的风景！
（责任编辑：张华伟）