激发数学学习兴趣,促进学生乐于学习

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在数学教学中,激发和培养学生的数学学习兴趣,提高学生参与数学活动的积极性,是非常重要的.在课堂教学活动中,教师要融合教学新思想,优化教学设计,创新教学策略,从多个角度、不同层面激发学生的学习兴趣,让他们乐于学习,变“被动学”为“主动学”.接下来,笔者就如何在数学教学中激发学生的学习兴趣,提高课堂教学效果,谈一些认识与做法.
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统编版教材的单元主题特别突出,每一个单元都围绕一个主题编排,而每个单元需要落实的阅读要素和习作要素也很明确.六年级上册需要落实的习作要素分别是:发挥想象,把重点部分写详细;尝试运用点面结合的写法写一次活动;写生活体验,试着表达自己的看法;发挥想象,创编生活故事;从不同方面或选取不同事例,表达中心意思;学写倡议书;写自己的拿手好戏,把重点部分写具体;通过事情写一个人,表达出自己的情感.通过分析以上习作要素,不难发现,六年级上册期末的习作复习重点应该确定为:围绕中心意思,把重点部分写具体.
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数学教育的终级目标是培养有数学眼光、会数学思考、能数学表达的,具备较高数学学科素养的“三会”人才.目前,对学生的学业评价仍然以书面测评为主,那学生的相关学科素养如何有效测评?笔者尝试通过创新命题形式,力求让书面测评指向学生的数学学科核心素养发展.
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《义务教育语文课程标准(2011年版)》 (以下简称《课程标准》)指出,语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源.语文教师要在立足文本的基础上,超越文本,重视课程资源的开发和利用,在各种活动中增强学生学语文、用语文的意识,提高学生的语用能力.新一轮的课程改革把“课程资源”作为一个重要概念提出来,可以感受到课程资源的重要性.笔者认为,文本是最重要的学习资源,如何巧用文本、活用书本,立足课程、超越课程,从而提高语文教学的实效性,是至关重要的问题.笔者以统编版小学语文教材为例,谈谈如何开发文本资源,提高教学实
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在素质教育不断深入人心的今天,音乐学科作为小学阶段美育教育中的重点,不仅可以使学生在音乐知识的学习和音乐的欣赏中获得美的享受、情操的陶冶,还能推进小学生综合成长.作为教师,我们要大胆创新与探究,构建和谐、有趣的互动式课堂教学,让学生爱上音乐.基于此,笔者从自身的音乐教学实践出发,对互动式小学音乐课堂教学进行了一些探索.
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统编版小学语文教材从三年级上册开始就出现了“阅读链接”栏目,安排于精读、略读课文之后,其中三年级5次,四年级11次,五年级8次,六年级9次,共计33次.之前使用的人教版小学语文教材是从四年级上册开始有“阅读链接”栏目,一共出现20次.两版教材对比,统编版小学语文教材出现“阅读链接”的年级更早,链接次数更多,链接内容更丰富,链接导向也更明确,能更好落实《义务教育语文课程标准(2011年版)》提出的要求:要“让学生多读多写,日积月累,在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律”,要“扩大阅读面,增加阅读量,提
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在中小学开设书法教育课是传承中国书法艺术的重要举措.目前书法教育课大多由语文教师兼任,但语文教师中擅长毛笔书法、具有书法教学经验的人不是很多,他们对于书法教育课应该如何上、提高书法教育实效要从哪些方面入手等问题,都不甚了解,因此,书法教育课的课堂教学效果普遍不高.笔者根据多年担任专职书法教师的实践经验,认为要提高小学书法教育课的教学实效,可从以下几个方面入手.
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近几年来,世界上有三大音乐教育体系: (瑞士)达尔克罗兹音乐教育体系, (匈牙利)柯达伊音乐教育体系, (德国)奥尔夫音乐教育体系.其中,奥尔夫音乐教育体系越来越受到一线教师的认同,并被广泛应用到音乐教学中.其所倡导的声势律动教学作为一种特色教学法,被称之为实用、高效的教学手段.
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所谓深度学习,就是学生在理解的基础上,能积极主动参与、高度投入的学习过程,并且能进行深度思维,与浅层学习相对应.能融合原有知识,建立新的知识结构,对学习对象进行深度加工,实现高阶思维.
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