【摘 要】
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概念本质特征的建构水平,一般表现在学生对相关概念的理解与应用中.对概念理解水平的考查,有时候不能用一些简单的客观题加以实现,而是需要通过一些有过程性材料呈现的测评才能作较为深入的分析与了解.比如说对“圆概念”的理解,只是设计一些诸如“一个圆的直径是3厘米,那么这个圆的半径是( )厘米”这样的习题,还不能全面考查学生对圆概念的理解水平,而且通过此类习题最终获得的测评数据也只能反映学生对相关概念单一层面的了解,而无法从能力与素养维度了解学生的整体理解水平和学习状况,因此这样的监测结果对实际的教学指导与改进缺少
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概念本质特征的建构水平,一般表现在学生对相关概念的理解与应用中.对概念理解水平的考查,有时候不能用一些简单的客观题加以实现,而是需要通过一些有过程性材料呈现的测评才能作较为深入的分析与了解.比如说对“圆概念”的理解,只是设计一些诸如“一个圆的直径是3厘米,那么这个圆的半径是( )厘米”这样的习题,还不能全面考查学生对圆概念的理解水平,而且通过此类习题最终获得的测评数据也只能反映学生对相关概念单一层面的了解,而无法从能力与素养维度了解学生的整体理解水平和学习状况,因此这样的监测结果对实际的教学指导与改进缺少足够的支持.唯有设计有过程视角的,反映学生能力与素养水平的测评题,才能从更加全面的角度了解学生的学习状态,找到学生学习过程中的问题所在,从而提出更有针对性的教学建议.
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