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摘要：听说读写一直都是衡量学生语文能力的标尺。课标关于高段的习作都有具体的要求，而且新版课标提出了更高的要求。而写作一直都是学生语文综合素养的体现。所以高学段必须在学生的书面表达上下功夫。
关键词：口语；书面语；转化
听、说、读、写一直都是衡量学生语文能力的标尺。我们根据学段的特点和学生的实际情况，把研究重点定在学生“写”上。语文“课标”关于高段的习作要求有“懂得写作是为了自我表达和与人交流”，“ 养成留心观察周围事物的习惯”，“ 能写简单的记实作文和想象作文”，“ 内容具体，感情真实”等。2011年版“课标”在高段习作中增加了“习作要有一定速度”的要求。但是根据学生的实际情况，我发现很多学生的习作都不能达标。而且自从生本课堂以来，我们构建小组学习，合作学习，自主学习，学生的积极性确实提高了很多，很多学生在课堂上用口语能把一件事说清楚，也能够发表自己的看法和观点，但是落实到纸上要不就是三八两句话，文不通字不顺，要不就是干干巴巴，没什么文采，用书面语很难表达清楚。“想象永远大于现实”。这影响了学生的作文发展水平，更阻碍着学生语文素养的全面发展。怎样才能把学生的口语表达转化成生动具体形象的书面语言呢？我们总结出了三个可行办法。
1、引导学生有效积累，进一步丰富书面语言。
叶圣陶先生解释“语文”这个概念时说：“语”就是口头语言；“文”就是书面语言，将口头语言和书面语言连在一起，就是“语文”。这个科学的解释与现行课标提出的“口头语言和书面语言在现代生活中具有同等重要的意义”的内容一致。书面语不是把口语简单地转变为书写符号，而是用恰当的文字把看到的、想说的表达出来。“不积跬步，无以致千里”，没有大量的语言积累，学生是无法写好书面语言的。所以我们的课堂提倡积累和运用。
为了更好地理解课文，在感悟文本前就让学生大量积累表现感情的词语，学生只是一个简单的积累，并不能深刻明白词语的真正含义。在教学《伯牙绝弦》一课中，课前积累词语“明月皎皎、竹叶萧萧、清风徐徐、波涛滚滚、流水淙淙、春雨绵绵、雷声隆隆、炊烟袅袅、芳草萋萋”。这一步看起来只是简单的积累，与古文的理解没多大用处。但当老师让学生通过各种形式的读文，感受到伯牙和钟子期的“善”后，进行了语言的训练，出示：伯牙鼓琴志在 ，钟子期曰：“善哉， 兮若 ！”志在 ，钟子期曰：“善哉， 兮若 ！”志在 ，钟子期曰：“ ！”这时再出示之前积累的词语：“明月皎皎、竹叶萧萧、清风徐徐、波涛滚滚、流水淙淙、春雨绵绵、雷声隆隆、炊烟袅袅、芳草萋萋”我们稍加引导，同学们想想伯牙会“志在 ”，钟子期会听到“ ”。学生立刻就会明白积累的作用就是为了应用，也很快就会使用之前积累的这些词语了。但孩子的运用也不是盲目的，这些语言是自己经过加工的深思熟虑的结果。之后老师继续引导，同学们想想伯牙还会“志在 ”，钟子期会听到“ ”。学生此时的发散思维、丰富的想象与平时的积累产生了激烈碰撞，内化积累，组合语言。
我发现我们的课堂要重视语言的积累运用，要内化积累，尽量采取一些切实可行的措施，比如创设情境，发挥想象，在说话的过程中补充更多的恰当词汇和积累，使句子生动丰富。落实到书面语中也要提出相关要求，不断加强训练。
2、引导学生关注文本语言特点，使书面语言生动具体。
《地震中的父与子》是五年级上册第六单元“父母之爱”主题下的第一篇课文。从单元导读中不难看出，这一单元的学习重点是在读懂课文内容的基础上，引导学生抓住人物外貌、语言、动作的描写，体会文章表达的思想感情，提高阅读能力。所以在教学中把这一目标作为语言训练的重点也是可行的。在课堂上抓住关键句，指导学生从人物的语言、外貌、动作理解人的精神。如：“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。”“他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。”中找父亲的语言，行动，外貌的句子，指导读，体会，感受父爱的伟大力量。接着我们可以训练学生利用这些写法来写人物。《地震中的父与子》人物描写“语言、动作、外貌”都比较突出，但是在课堂上我们不能让学生全部都写得很好，所以为了精写精练，老师让学生从其中的一方面或者两方面下手来写。老师设计了这样的写作训练：抓住人物的语言、动作、外貌描写来写一个人物片段。課堂上学生只抓一点或两点来写，在说话中老师和同学对所写的句子也进行了补充和修改，这样训练学生既能体会情感，又可以练习人物描写的方法，效果比较明显。在这一过程中，学生积累语言，内化语言，并灵活地运用了语言。
关注文本的语言特点，抓住了细节描写，让学生在学习细节中联系生活运用语。可以说任何一篇文学作品中，无论是人物性格的刻画，还是故事情节的展开，典型环境的描绘都离不开真实而又生动的细节描写。整体把握加上细节描写，书面语言才会生动具体。
3、学习个性化语言，使书面语言生动具体。
每个学生的经历不同，体验不同，见解不同，他们写出来的文章也应该是各具风采，有着鲜明的个性特征。但事实上，大多数千人一面，缺乏个性。所以我们要在个性化语言上下功夫。
鲁迅的语言描写细腻，娓娓道来。以六年级上册16课《少年闰土》为例。在课堂上老师抓住关键句段，重点让学生感悟鲁迅的语言特点。在引导孩子们交流“看瓜刺猹”一部分时，学生从不同角度、不同层面丰富内容，在整体上感知了教学内容，凸现少年闰土的形象。教师将细节描写渗透到本课的教学中，在赏析精彩的细节描写片段时，让学生掌握几种细节描写的方法。比如抓住《少年闰土》中对闰土雪地捕鸟时的一系列动作的细节描写。这些细节的强化使人物形象更加鲜明、深刻，学生也感悟到鲁迅语言的细腻委婉，深刻隽永。
通过课例以及学生的练笔，我们可以看到，模仿别人的细节描写不仅要模仿别人的形式，更要明白别人是如何运用细节描写来表现人物性格的，又是怎样运用细节描写来塑造形象、抒发思想感情的，这才是细节描写的“真谛”。只有这样，学生才能学会发现，才能随着描写对象的不同，人物的语言、动作、神态、心理的不同，采用不同的描写方法。即使相同的人物与故事，也会因为作者的不同，使文章在写作方法、语言风格等方面体现出不同的特点。细节描写的模仿，不仅要求“形”，更要求“神”。
把学生的口语转化成具体形象生动的书面语言能力的训练，不是一朝一夕就能大功告成的，它是一个复杂、漫长而又艰巨的系统工程。我们应该将研究的方法更好地落实，让每一步走的更扎实更有效，以提高学生的口语表达能力，从而提高学生的语文综合素养。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部全日制义务教育教学课程标准（2011版）北京师范大学出版社，2012.1
[2]徐世贵.新教师教育教学技能指导（2007版）吉林大学出版社2012.8.
关键词：口语；书面语；转化
听、说、读、写一直都是衡量学生语文能力的标尺。我们根据学段的特点和学生的实际情况，把研究重点定在学生“写”上。语文“课标”关于高段的习作要求有“懂得写作是为了自我表达和与人交流”，“ 养成留心观察周围事物的习惯”，“ 能写简单的记实作文和想象作文”，“ 内容具体，感情真实”等。2011年版“课标”在高段习作中增加了“习作要有一定速度”的要求。但是根据学生的实际情况，我发现很多学生的习作都不能达标。而且自从生本课堂以来，我们构建小组学习，合作学习，自主学习，学生的积极性确实提高了很多，很多学生在课堂上用口语能把一件事说清楚，也能够发表自己的看法和观点，但是落实到纸上要不就是三八两句话，文不通字不顺，要不就是干干巴巴，没什么文采，用书面语很难表达清楚。“想象永远大于现实”。这影响了学生的作文发展水平，更阻碍着学生语文素养的全面发展。怎样才能把学生的口语表达转化成生动具体形象的书面语言呢？我们总结出了三个可行办法。
1、引导学生有效积累，进一步丰富书面语言。
叶圣陶先生解释“语文”这个概念时说：“语”就是口头语言；“文”就是书面语言，将口头语言和书面语言连在一起，就是“语文”。这个科学的解释与现行课标提出的“口头语言和书面语言在现代生活中具有同等重要的意义”的内容一致。书面语不是把口语简单地转变为书写符号，而是用恰当的文字把看到的、想说的表达出来。“不积跬步，无以致千里”，没有大量的语言积累，学生是无法写好书面语言的。所以我们的课堂提倡积累和运用。
为了更好地理解课文，在感悟文本前就让学生大量积累表现感情的词语，学生只是一个简单的积累，并不能深刻明白词语的真正含义。在教学《伯牙绝弦》一课中，课前积累词语“明月皎皎、竹叶萧萧、清风徐徐、波涛滚滚、流水淙淙、春雨绵绵、雷声隆隆、炊烟袅袅、芳草萋萋”。这一步看起来只是简单的积累，与古文的理解没多大用处。但当老师让学生通过各种形式的读文，感受到伯牙和钟子期的“善”后，进行了语言的训练，出示：伯牙鼓琴志在 ，钟子期曰：“善哉， 兮若 ！”志在 ，钟子期曰：“善哉， 兮若 ！”志在 ，钟子期曰：“ ！”这时再出示之前积累的词语：“明月皎皎、竹叶萧萧、清风徐徐、波涛滚滚、流水淙淙、春雨绵绵、雷声隆隆、炊烟袅袅、芳草萋萋”我们稍加引导，同学们想想伯牙会“志在 ”，钟子期会听到“ ”。学生立刻就会明白积累的作用就是为了应用，也很快就会使用之前积累的这些词语了。但孩子的运用也不是盲目的，这些语言是自己经过加工的深思熟虑的结果。之后老师继续引导，同学们想想伯牙还会“志在 ”，钟子期会听到“ ”。学生此时的发散思维、丰富的想象与平时的积累产生了激烈碰撞，内化积累，组合语言。
我发现我们的课堂要重视语言的积累运用，要内化积累，尽量采取一些切实可行的措施，比如创设情境，发挥想象，在说话的过程中补充更多的恰当词汇和积累，使句子生动丰富。落实到书面语中也要提出相关要求，不断加强训练。
2、引导学生关注文本语言特点，使书面语言生动具体。
《地震中的父与子》是五年级上册第六单元“父母之爱”主题下的第一篇课文。从单元导读中不难看出，这一单元的学习重点是在读懂课文内容的基础上，引导学生抓住人物外貌、语言、动作的描写，体会文章表达的思想感情，提高阅读能力。所以在教学中把这一目标作为语言训练的重点也是可行的。在课堂上抓住关键句，指导学生从人物的语言、外貌、动作理解人的精神。如：“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。”“他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。”中找父亲的语言，行动，外貌的句子，指导读，体会，感受父爱的伟大力量。接着我们可以训练学生利用这些写法来写人物。《地震中的父与子》人物描写“语言、动作、外貌”都比较突出，但是在课堂上我们不能让学生全部都写得很好，所以为了精写精练，老师让学生从其中的一方面或者两方面下手来写。老师设计了这样的写作训练：抓住人物的语言、动作、外貌描写来写一个人物片段。課堂上学生只抓一点或两点来写，在说话中老师和同学对所写的句子也进行了补充和修改，这样训练学生既能体会情感，又可以练习人物描写的方法，效果比较明显。在这一过程中，学生积累语言，内化语言，并灵活地运用了语言。
关注文本的语言特点，抓住了细节描写，让学生在学习细节中联系生活运用语。可以说任何一篇文学作品中，无论是人物性格的刻画，还是故事情节的展开，典型环境的描绘都离不开真实而又生动的细节描写。整体把握加上细节描写，书面语言才会生动具体。
3、学习个性化语言，使书面语言生动具体。
每个学生的经历不同，体验不同，见解不同，他们写出来的文章也应该是各具风采，有着鲜明的个性特征。但事实上，大多数千人一面，缺乏个性。所以我们要在个性化语言上下功夫。
鲁迅的语言描写细腻，娓娓道来。以六年级上册16课《少年闰土》为例。在课堂上老师抓住关键句段，重点让学生感悟鲁迅的语言特点。在引导孩子们交流“看瓜刺猹”一部分时，学生从不同角度、不同层面丰富内容，在整体上感知了教学内容，凸现少年闰土的形象。教师将细节描写渗透到本课的教学中，在赏析精彩的细节描写片段时，让学生掌握几种细节描写的方法。比如抓住《少年闰土》中对闰土雪地捕鸟时的一系列动作的细节描写。这些细节的强化使人物形象更加鲜明、深刻，学生也感悟到鲁迅语言的细腻委婉，深刻隽永。
通过课例以及学生的练笔，我们可以看到，模仿别人的细节描写不仅要模仿别人的形式，更要明白别人是如何运用细节描写来表现人物性格的，又是怎样运用细节描写来塑造形象、抒发思想感情的，这才是细节描写的“真谛”。只有这样，学生才能学会发现，才能随着描写对象的不同，人物的语言、动作、神态、心理的不同，采用不同的描写方法。即使相同的人物与故事，也会因为作者的不同，使文章在写作方法、语言风格等方面体现出不同的特点。细节描写的模仿，不仅要求“形”，更要求“神”。
把学生的口语转化成具体形象生动的书面语言能力的训练，不是一朝一夕就能大功告成的，它是一个复杂、漫长而又艰巨的系统工程。我们应该将研究的方法更好地落实，让每一步走的更扎实更有效，以提高学生的口语表达能力，从而提高学生的语文综合素养。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部全日制义务教育教学课程标准（2011版）北京师范大学出版社，2012.1
[2]徐世贵.新教师教育教学技能指导（2007版）吉林大学出版社2012.8.