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【摘要】未来从事各行各业，学生或多或少都会接触英语、甚至是应用英语，因而提升学生的英语运用能力和思想素养，都是职业院校英语教学的目标。可是，现阶段职业院校英语教学中的评价方式较为单一，学校依然比较看重教师英语职业技能的教学评价，缺乏对学生的英语学习评价，使得英语教学评价比较片面，这会影响到学生改进和提升自身的英语学习能力。因此，文章集中论述职业院校英语教学评价问题，并围绕问题提出适当的改进对策，以给予学生适当的英语教学意见，使得学生能够客观认知自身存在的英语学习问题，并为问题的解决而努力前行。
【关键词】职业院校;英语;评价;问题及对策
【作者简介】满兴燕，兰州现代职业学院财贸学院。
前言
与普通院校英语教学不同，职业院校的英语教学突出了“职业”二字，讲求培养学生的英语实践运用能力，使其能够将所学的英语知识运用于未来的职业工作当中。但是，怎样去评价职业院校英语教学工作的好坏、是否对学生的未来就业起到帮助作用，这些都是值得去探讨与研究的问题。其中，文章主要分为两个方面，一是分析当下职业院校英语教学评价存在的问题，二是针对问题提出解决对策，且在研究中加入适当的例子讲解与分析，由此从简单的文字分析升华到实践改进和优化中，以促进职业院校英语教学评价工作的开展。
一、 职业院校英语教学评价问题
在对职业院校英语教学评价问题探究中，采用了课堂实地观察、师生面谈、问卷调查等方式，分析当下职业院校英语教学评价的问题，旨在为后续的教学评价改进策略的提出提供依据。通过相关的分析与调查，得出了如下的分析调查分析结果：
其中，文章主要选择了笔者所在院校的学生为调查对象，利用了英语课堂实地观察方法，对教师所在课堂的英语教学活动进行评价，分析相关教师在整个英语教学中，是否以客观、合理以及公正的教学思维态度，去看待学生的英语学习情况，并且给予学生正确的教学指导意见。同时，也适当采用了面对面交谈的方式，与学校部分职业教师以及学生展开交流，主要交流教师的上课心得、学生的学习体验等。通过这些观察，得到如下结果：
1.过于强调教师英语教学技巧的评价。在职业英语课堂教学实地观察中，发现对教师教学评价的内容多数是英语教学技巧方面的评价，如评价英语教师的英语教学组织能力、英语教学内容创新、英语课堂教学语言运用以及提问方式等。可是，回过头来看整个英语课堂教学评价，发现对学生英语学习兴趣的开发、潜能的激活方面的教学评价很少。比如，针对教师如何引导学生阅读英语素材内容、如何引导学生有效参与英语课堂互动以及练习等的评价内容并不多。这种过于强调教师英语教学技能的教学评价，只会将教学评价的目光集中于教师的教，而忽略了学生的学，从而显得英语课堂教学评价过于片面，进而影响到评价的合理性和全面性。
2.遗漏了学生的个体差异性评价因素。一个有效的英语课堂教学评价，不仅仅是关注教师自身的教学内容、教学方法的评价，更多的还要评价教师是否有效关注到学生之间的个体差异性。但是，在与英语职业教师的面对面交谈中，发现约一半以上教师比较关注英语课程内容以及创新教法研发，也比较关注学生的英语学习成绩提升，而对于学生的个体差异性，教学关注度不强，这与学校关注教师的课堂教学深度与创新能力评价有关。由于学校比较关注于这些理论、指标层面的评价，使得教师不得不花费比较多的时间与精力去探讨课堂教学理论层面内容，从而使其遗漏了学生的个体差异性发展。
另外，在与职业学生的面对面交谈中，也发现约65%左右的学生，对教师的英语教学内容保留着自己的学习态度，一些学生感觉到教师所讲授的内容理论性比较强，且在理解一些英语语法知识时，教师所讲的内容显得比较枯燥，缺乏有效的针对性;也有一些学生感受到教师所给的成绩压力，使得他们不得不想办法提升英语成绩，而此过程他们已经失去了英语学习的热情。
3.以简单“一节课”来评价英语课堂教学。就目前职业院校英语课堂教学评价来看，仍然是依靠简单的教师“一节课”教学情况来展开评价分析，分析英语教学的效果、学生的学习成效。但是，不同的英语课程教学有所不同，如不同教师组织的英语课侧重点存在差异，一些课侧重于讲解英语听力方面的内容，而一些课则侧重于讲解英语交流与互动训练内容。因此，单单仅凭一节课来评价教师授课的成效是片面的，不利于从整体上观察到学生的学习成效。
例如，在上述的实地调查中，发现不同教师的一节课讲授的内容存在差异，侧重的英语学习与实践点不同，有些教师侧重于英语实践方面的教学，则这一节课学生就会表现出比较大的兴趣;而有些教师侧重于语法实践教学，则这一节课学生很容易表现出厌学的情绪，但并不能表示教师讲授的内容没有用、不需要讲，而是要从整体上来看待教师的整个教学过程，分析是否做到理论知识与实践教学的有效融合，是否后续会有创新的教学内容以及活动环节方式等，这些都需要在评价中体现与涉及。
二、 職业院校英语教学评价的改进策略
针对现阶段职业院校英语教学评价存在的不足，将根据现有问题提出一些改进的策略，具体如下：
1.以整体性评价思维实现英语教学的全面评价。实施有效的职业院校英语教学的评价，无非是为教师的英语教学工作提出适当的建议，使其更好地优化与完善英语课程教学工作，从而给予职业学生更好、更专业的英语课程教学。因此，以整体性评价思维来代替传统的“一节课”教学评价方式，实现对职业英语教学的全面、客观评价，使得教师英语教学中存在的问题可以得到及时地发现，而且也从中将好的教师教学想法发掘出来，进而营造一个良好的职业院校英语教学环境。
以一个单元的英语课教学评价为例，一个单元的英语课程教学内容即包括了听力、阅读、写作的教学，也包含了非常多语法、翻译方面的理论性教学内容，而对一位教师的英语课程教学评价，不能仅仅局限于其中的一节语法、又或者一节听力阅读课来展开评价，而是从一整个英语单元教学为出发点，仔细评价教师在听力、阅读、写作、语法以及语言交流等方面的教学内容、方式以及方法，从而全方面了解教师的英语课程教学效果。其中，对于教师的课堂教学评价，可以设计具体的单元教学评价表格，并且分有不同的评价内容、角度以及时间段，以对教师的一个单元教学实施全面评价。如下图所示： 围绕一整个英语单元教学内容，以相关的评价表格实施对教师的评价以及对学生实际表现的观察，从而由此观察出教师的实际授课情况，进而挖掘教师授课是否存在不足、教学改进的角度等，最终引导教师做好自身教学工作的创新与优化。
2.从教师自身角度实施教师自我课堂评价。对英语课堂教学的评价，还可以从教师自我评价角度，发挥出教师的评价自主性和积极性，使其自主去分析教学是否有效、是否成功，这样更有利于教师客观看待自己的教学实际情况。因此，在教学评价中，让每一位教师自己去评价自己的课堂教学情况，使其产生一定的教学压力，并利用这种压力去反思自己的不足，寻找更加有效的教学方案。其中，教师展开自我课堂评价，可以利用以下途径实施。一是，与他人展开交流，分析自己课堂教学的效果;二是，与其他教师展开相互对比学习来评价自己的课堂教学成效;三是，通过自我的分析来总结自我课堂教学的不足。
如以一节英语阅读教学课为例，教师可以先利用面对面的交流方法，与学生展开英语学习的交流，让学生说一说在英语课上他们学到了哪些知识，遇到了哪些有趣的事情，以此引导学生说出在英语课堂上的感受。此时，一些学生会说在阅读课上学习到了更多的英语单词、句式词汇，也有些学生说英语课堂上的创新教学内容比较少，与他们所认知的外部世界环境存在差距。那么，针对学生的表述内容，教师可以就自己现有的教学内容，展开对教学内容的创新与优化，如引入线下比较流行的英语话题，与学生共同展开英语阅读学习，以此促使学生得到更多的英语学习体验。其次，运用对比评价的方式，与其他教师的英语阅读教学展开效果的对比分析，分析课堂上学生的阅读积极性、表现欲，以此来观察自己课堂教学是否得到有效的学生反应，从而帮助教师认知自我教学与他人教学存在的差异，进而推进教师积极学习与借鉴其他有用的英语教学想法。
结语
综上所述，对职业院校英语教学的评价问题及对策的研究，可以先从现阶段英语教学评价问题分析为出发点，发现其中的教学评价问题根源，并根据此根源展开具体的分析与研究，由此总结出问题产生的原因。然后，根据问题提出适合英语课堂教学评价的改进方法，使得更为客观、合理地评价职业院校英语课堂教学工作，从而帮助教师发现自身的教学问题，并及时督促教师解决问题。
参考文献：
[1]戴佳.浅析职业教育英语教学存在的问题及对策[J].课程教育研究，2020（35）：27.
[2]鄢子卿.职业教育英语教学中面临的现状、存在的问题及对策[J].中国科技信息，2019（18）：286-288.
[3]洪金梅，向双丰，邵毅.职业院校英语分层教学中的问题分析及对策探讨[J].职教通讯，2019（12）：51-54.
[4]馬焕丽.英语教学在职业技术教育中的问题及对策[J].中国科教创新，2018（22）：172.
[5]王袆.职业院校英语教学文化导入中存在的问题及对策研究[J].英语教师，2020（35）：50-52.
[6]姜静静.浅析职业院校英语专业衔接中存在的问题及对策[J].考试与评价，2020（7）：81.
[7]莫超娜.面向翻转课堂的职业院校英语教学综合评价的研究[J].校园英语，2020（14）：63-64.
[8]苏彩兰.中等职业学校英语教学评价体系的改革探析[J].国际教育论坛，2020（10）：206.
【关键词】职业院校;英语;评价;问题及对策
【作者简介】满兴燕，兰州现代职业学院财贸学院。
前言
与普通院校英语教学不同，职业院校的英语教学突出了“职业”二字，讲求培养学生的英语实践运用能力，使其能够将所学的英语知识运用于未来的职业工作当中。但是，怎样去评价职业院校英语教学工作的好坏、是否对学生的未来就业起到帮助作用，这些都是值得去探讨与研究的问题。其中，文章主要分为两个方面，一是分析当下职业院校英语教学评价存在的问题，二是针对问题提出解决对策，且在研究中加入适当的例子讲解与分析，由此从简单的文字分析升华到实践改进和优化中，以促进职业院校英语教学评价工作的开展。
一、 职业院校英语教学评价问题
在对职业院校英语教学评价问题探究中，采用了课堂实地观察、师生面谈、问卷调查等方式，分析当下职业院校英语教学评价的问题，旨在为后续的教学评价改进策略的提出提供依据。通过相关的分析与调查，得出了如下的分析调查分析结果：
其中，文章主要选择了笔者所在院校的学生为调查对象，利用了英语课堂实地观察方法，对教师所在课堂的英语教学活动进行评价，分析相关教师在整个英语教学中，是否以客观、合理以及公正的教学思维态度，去看待学生的英语学习情况，并且给予学生正确的教学指导意见。同时，也适当采用了面对面交谈的方式，与学校部分职业教师以及学生展开交流，主要交流教师的上课心得、学生的学习体验等。通过这些观察，得到如下结果：
1.过于强调教师英语教学技巧的评价。在职业英语课堂教学实地观察中，发现对教师教学评价的内容多数是英语教学技巧方面的评价，如评价英语教师的英语教学组织能力、英语教学内容创新、英语课堂教学语言运用以及提问方式等。可是，回过头来看整个英语课堂教学评价，发现对学生英语学习兴趣的开发、潜能的激活方面的教学评价很少。比如，针对教师如何引导学生阅读英语素材内容、如何引导学生有效参与英语课堂互动以及练习等的评价内容并不多。这种过于强调教师英语教学技能的教学评价，只会将教学评价的目光集中于教师的教，而忽略了学生的学，从而显得英语课堂教学评价过于片面，进而影响到评价的合理性和全面性。
2.遗漏了学生的个体差异性评价因素。一个有效的英语课堂教学评价，不仅仅是关注教师自身的教学内容、教学方法的评价，更多的还要评价教师是否有效关注到学生之间的个体差异性。但是，在与英语职业教师的面对面交谈中，发现约一半以上教师比较关注英语课程内容以及创新教法研发，也比较关注学生的英语学习成绩提升，而对于学生的个体差异性，教学关注度不强，这与学校关注教师的课堂教学深度与创新能力评价有关。由于学校比较关注于这些理论、指标层面的评价，使得教师不得不花费比较多的时间与精力去探讨课堂教学理论层面内容，从而使其遗漏了学生的个体差异性发展。
另外，在与职业学生的面对面交谈中，也发现约65%左右的学生，对教师的英语教学内容保留着自己的学习态度，一些学生感觉到教师所讲授的内容理论性比较强，且在理解一些英语语法知识时，教师所讲的内容显得比较枯燥，缺乏有效的针对性;也有一些学生感受到教师所给的成绩压力，使得他们不得不想办法提升英语成绩，而此过程他们已经失去了英语学习的热情。
3.以简单“一节课”来评价英语课堂教学。就目前职业院校英语课堂教学评价来看，仍然是依靠简单的教师“一节课”教学情况来展开评价分析，分析英语教学的效果、学生的学习成效。但是，不同的英语课程教学有所不同，如不同教师组织的英语课侧重点存在差异，一些课侧重于讲解英语听力方面的内容，而一些课则侧重于讲解英语交流与互动训练内容。因此，单单仅凭一节课来评价教师授课的成效是片面的，不利于从整体上观察到学生的学习成效。
例如，在上述的实地调查中，发现不同教师的一节课讲授的内容存在差异，侧重的英语学习与实践点不同，有些教师侧重于英语实践方面的教学，则这一节课学生就会表现出比较大的兴趣;而有些教师侧重于语法实践教学，则这一节课学生很容易表现出厌学的情绪，但并不能表示教师讲授的内容没有用、不需要讲，而是要从整体上来看待教师的整个教学过程，分析是否做到理论知识与实践教学的有效融合，是否后续会有创新的教学内容以及活动环节方式等，这些都需要在评价中体现与涉及。
二、 職业院校英语教学评价的改进策略
针对现阶段职业院校英语教学评价存在的不足，将根据现有问题提出一些改进的策略，具体如下：
1.以整体性评价思维实现英语教学的全面评价。实施有效的职业院校英语教学的评价，无非是为教师的英语教学工作提出适当的建议，使其更好地优化与完善英语课程教学工作，从而给予职业学生更好、更专业的英语课程教学。因此，以整体性评价思维来代替传统的“一节课”教学评价方式，实现对职业英语教学的全面、客观评价，使得教师英语教学中存在的问题可以得到及时地发现，而且也从中将好的教师教学想法发掘出来，进而营造一个良好的职业院校英语教学环境。
以一个单元的英语课教学评价为例，一个单元的英语课程教学内容即包括了听力、阅读、写作的教学，也包含了非常多语法、翻译方面的理论性教学内容，而对一位教师的英语课程教学评价，不能仅仅局限于其中的一节语法、又或者一节听力阅读课来展开评价，而是从一整个英语单元教学为出发点，仔细评价教师在听力、阅读、写作、语法以及语言交流等方面的教学内容、方式以及方法，从而全方面了解教师的英语课程教学效果。其中，对于教师的课堂教学评价，可以设计具体的单元教学评价表格，并且分有不同的评价内容、角度以及时间段，以对教师的一个单元教学实施全面评价。如下图所示： 围绕一整个英语单元教学内容，以相关的评价表格实施对教师的评价以及对学生实际表现的观察，从而由此观察出教师的实际授课情况，进而挖掘教师授课是否存在不足、教学改进的角度等，最终引导教师做好自身教学工作的创新与优化。
2.从教师自身角度实施教师自我课堂评价。对英语课堂教学的评价，还可以从教师自我评价角度，发挥出教师的评价自主性和积极性，使其自主去分析教学是否有效、是否成功，这样更有利于教师客观看待自己的教学实际情况。因此，在教学评价中，让每一位教师自己去评价自己的课堂教学情况，使其产生一定的教学压力，并利用这种压力去反思自己的不足，寻找更加有效的教学方案。其中，教师展开自我课堂评价，可以利用以下途径实施。一是，与他人展开交流，分析自己课堂教学的效果;二是，与其他教师展开相互对比学习来评价自己的课堂教学成效;三是，通过自我的分析来总结自我课堂教学的不足。
如以一节英语阅读教学课为例，教师可以先利用面对面的交流方法，与学生展开英语学习的交流，让学生说一说在英语课上他们学到了哪些知识，遇到了哪些有趣的事情，以此引导学生说出在英语课堂上的感受。此时，一些学生会说在阅读课上学习到了更多的英语单词、句式词汇，也有些学生说英语课堂上的创新教学内容比较少，与他们所认知的外部世界环境存在差距。那么，针对学生的表述内容，教师可以就自己现有的教学内容，展开对教学内容的创新与优化，如引入线下比较流行的英语话题，与学生共同展开英语阅读学习，以此促使学生得到更多的英语学习体验。其次，运用对比评价的方式，与其他教师的英语阅读教学展开效果的对比分析，分析课堂上学生的阅读积极性、表现欲，以此来观察自己课堂教学是否得到有效的学生反应，从而帮助教师认知自我教学与他人教学存在的差异，进而推进教师积极学习与借鉴其他有用的英语教学想法。
结语
综上所述，对职业院校英语教学的评价问题及对策的研究，可以先从现阶段英语教学评价问题分析为出发点，发现其中的教学评价问题根源，并根据此根源展开具体的分析与研究，由此总结出问题产生的原因。然后，根据问题提出适合英语课堂教学评价的改进方法，使得更为客观、合理地评价职业院校英语课堂教学工作，从而帮助教师发现自身的教学问题，并及时督促教师解决问题。
参考文献：
[1]戴佳.浅析职业教育英语教学存在的问题及对策[J].课程教育研究，2020（35）：27.
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[8]苏彩兰.中等职业学校英语教学评价体系的改革探析[J].国际教育论坛，2020（10）：206.