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【摘 要】课堂提问是师生互动交流的重要手段，也是教师全面掌握学生学习情况的方法。在初中化学课堂教学中，教师要根据学生的学习需求，设计具有挑战性、针对性的问题，让学生通过问题来加深对知识的理解。下面就初中化学课堂提问有效性策略展开分析。
【关键词】初中化学;课堂提问;有效性
设问是学生独立思考、解决问题的重要引导手段，在初中化学课堂上，如果教师设置的问题可以充分调动学生兴趣，那么学生就会积极的对问题进行思考，能启发学生思维发展。相反，如果教师提出的问题很难引起学生积极性，那么学生就很难对问题进行思考，也不愿意参与到课堂上，不利于高效课堂建设。因此，在实践中，初中化学教师必须注重课堂提问的有效性，以此强化课堂教学效果。
1.初中化学问题设计原则
初中化学教师在课堂教学中设计问题时应该坚持以下原则：
1.1科学性原则，初中化学教师必须保证自身提出的问题科学合理，有理有据，还要确保提出的问题是必须的。问题范围要适宜，不能太过宽泛，也不能太狭窄，太宽泛会让学生不知道如何解决问题;太狭窄又容易制约学生的思维发展。
1.2针对性原则，化学教师提出的问题应该是针对课堂教学重难点，要引导学生借助问题来掌握重难点知识，教师如果在课堂上没有目的提问，必然会影响到课堂教学效果。
1.3开放性原则，对初中生来说，他们对于开放性问题很感兴趣，也愿意去探索开放性问题。初中化学教师在课堂上为学生设置一些开放性的问题，能有效扩充学生思维容量，让学生开展深层次的思索，因此在教学中，化学教师要尽量结合教学内容及学生实际情况，设计开放性的问题。
1.4问题设计要有梯度及系统性，在初中化学教学中，涉及到的知识都具有一定关联性，所以教师在问题设计时，应具有良好的梯度，教师需要结合教学目标、教学内容及学生认知能力，从易到难的设计问题，如在“金属化学性质”实验中，教师可以提问：镁条、铝条、铁片等同时与稀硫酸发生化学反应会出现什么现象？其反应速度是否相同？说明了什么问题？通过问题的层层推进，让学生可以更好的掌握知识。
2.提高初中化学课堂提问有效性的策略
2.1课堂提问要面对全体学生
初中化学教师在课堂上设计问题时，应该面对全体学生，要引导每一个学生的思维都处于积极状态，让學生可以更好的探索知识。例如在“酸和碱的反应”中，教师可以播放斯达舒的广告“胃痛、胃酸、胃胀，斯达舒管用！”视频，并展示出斯达舒的说明书，然后给出学生问题：（1）胃液主要成分是什么？（2）氢氧化铝是斯达舒的主要成分，氢氧化铝是酸还是碱？（3）盐酸与氢氧化铝发生化学反应时，是如何进行的？在提问中，教师可以让不同层次的学生回答不同的问题，如问题一和问题二，这类简单、常识性的问题让基础比较差的学生回答，而一些探究性问题，让基础比较好的学生回答，同时教师还可以引导学生进行合作探究，从而得出盐酸与氢氧化铝的化学反应方程式：6HCl+2Al（OH）3=2AlCl3+6H2O。学生在回答完问题后，教师要注重对其进行肯定、鼓励，充分挖掘学生的积极学习因素，让学生能更好的参与到课堂上。
2.2把握提问时机
在初中化学课堂教学中，教师应该通过提问来构建一个张弛有度、快慢适宜的学习氛围。同时教师在提问时，要注意留给学生充足的时间来思考，不能刚提出问题就告诉学生答案，这样很容易造成提问无效。教师要让学生对问题想一想，打造“提问—等待—回答—评价”的提问活动，以此提高课堂提问有效性。此外，教师在提问时要把握好时机，如学生出现注意力不集中时，可以通过问题来调动其注意力，或者是学生学习出现迷惑后，可以指引学生用问题来理解知识。
新课改要求在教育活动中要特别注重培养学生的综合实践水平，所以教师为学生设计问题时，还需要注重将问题转移到应用层面，将化学现象与学生现实生活结合在一起，便于学生能利用化学知识解决生活中的相关问题。如在学习甲烷的相关知识时，教师可以让学生思考“煤矿工人在井下作业时，需要通过哪些方式来保护自身安全，如何防范煤矿事故发生？有的人为什么会用草木灰洗碗？”让学生可以在思考中灵活的应用化学知识，促进学生化学综合素养提升。
2.3注重在实验中提问
在初中化学教学活动中，实验是十分重要的一个环节，教师在引导学生开展实验活动时，也需要注重为学生提出一些问题，让学生借助问题来加深对实验的理解。例如在“分子间存在空隙”教学中，教师可以组织学生开展这样的实验：将50mL的水放入装有50mL酒精的烧杯中，对实验现象进行观察，同时教师可以让学生思考“观察到的现象有什么特点？”，学生经过观察可以发现“混合液体容易小于100mL”，教师可以引导学生思考“为什么会出现这种情况？”，学生在问题的指引下会对实验进行深入思索，并查找资料，有的学生还会再次进行实验，通过实验探究学生就会对分子之间有空隙有更深的理解。同时问题的设置，还可以帮助学生打破思维局限，促进了学生思维、能力、知识各方面发展，满足了学生综合发展需求。
3.结束语
总而言之，在初中化学课堂教学中，提高课堂提问有效性，能在很大程度上促进学生综合发展。因此，在实践教学中，初中化学教师必须结合学生的发展需求，对教学内容、教学目标进行全面分析，并在此基础上，设置具有针对性、层次性、个性化的问题，通过问题来引导学生积极的参与到课堂上，以此促进学生化学素养提升。
【参考文献】
[1]张学俊.提升初中化学教学课堂有效性策略探究[J].考试周刊，2018（80）：177
[2]付越.提高初中化学课堂教学有效性的策略研究[J].新课程·下旬，2017（8）：33
[3]刘丹.提高初中化学课堂教学有效性的策略研究[J].文存阅刊，2018（10）：109
（深圳市横岗中学，广东 深圳 518115）
【关键词】初中化学;课堂提问;有效性
设问是学生独立思考、解决问题的重要引导手段，在初中化学课堂上，如果教师设置的问题可以充分调动学生兴趣，那么学生就会积极的对问题进行思考，能启发学生思维发展。相反，如果教师提出的问题很难引起学生积极性，那么学生就很难对问题进行思考，也不愿意参与到课堂上，不利于高效课堂建设。因此，在实践中，初中化学教师必须注重课堂提问的有效性，以此强化课堂教学效果。
1.初中化学问题设计原则
初中化学教师在课堂教学中设计问题时应该坚持以下原则：
1.1科学性原则，初中化学教师必须保证自身提出的问题科学合理，有理有据，还要确保提出的问题是必须的。问题范围要适宜，不能太过宽泛，也不能太狭窄，太宽泛会让学生不知道如何解决问题;太狭窄又容易制约学生的思维发展。
1.2针对性原则，化学教师提出的问题应该是针对课堂教学重难点，要引导学生借助问题来掌握重难点知识，教师如果在课堂上没有目的提问，必然会影响到课堂教学效果。
1.3开放性原则，对初中生来说，他们对于开放性问题很感兴趣，也愿意去探索开放性问题。初中化学教师在课堂上为学生设置一些开放性的问题，能有效扩充学生思维容量，让学生开展深层次的思索，因此在教学中，化学教师要尽量结合教学内容及学生实际情况，设计开放性的问题。
1.4问题设计要有梯度及系统性，在初中化学教学中，涉及到的知识都具有一定关联性，所以教师在问题设计时，应具有良好的梯度，教师需要结合教学目标、教学内容及学生认知能力，从易到难的设计问题，如在“金属化学性质”实验中，教师可以提问：镁条、铝条、铁片等同时与稀硫酸发生化学反应会出现什么现象？其反应速度是否相同？说明了什么问题？通过问题的层层推进，让学生可以更好的掌握知识。
2.提高初中化学课堂提问有效性的策略
2.1课堂提问要面对全体学生
初中化学教师在课堂上设计问题时，应该面对全体学生，要引导每一个学生的思维都处于积极状态，让學生可以更好的探索知识。例如在“酸和碱的反应”中，教师可以播放斯达舒的广告“胃痛、胃酸、胃胀，斯达舒管用！”视频，并展示出斯达舒的说明书，然后给出学生问题：（1）胃液主要成分是什么？（2）氢氧化铝是斯达舒的主要成分，氢氧化铝是酸还是碱？（3）盐酸与氢氧化铝发生化学反应时，是如何进行的？在提问中，教师可以让不同层次的学生回答不同的问题，如问题一和问题二，这类简单、常识性的问题让基础比较差的学生回答，而一些探究性问题，让基础比较好的学生回答，同时教师还可以引导学生进行合作探究，从而得出盐酸与氢氧化铝的化学反应方程式：6HCl+2Al（OH）3=2AlCl3+6H2O。学生在回答完问题后，教师要注重对其进行肯定、鼓励，充分挖掘学生的积极学习因素，让学生能更好的参与到课堂上。
2.2把握提问时机
在初中化学课堂教学中，教师应该通过提问来构建一个张弛有度、快慢适宜的学习氛围。同时教师在提问时，要注意留给学生充足的时间来思考，不能刚提出问题就告诉学生答案，这样很容易造成提问无效。教师要让学生对问题想一想，打造“提问—等待—回答—评价”的提问活动，以此提高课堂提问有效性。此外，教师在提问时要把握好时机，如学生出现注意力不集中时，可以通过问题来调动其注意力，或者是学生学习出现迷惑后，可以指引学生用问题来理解知识。
新课改要求在教育活动中要特别注重培养学生的综合实践水平，所以教师为学生设计问题时，还需要注重将问题转移到应用层面，将化学现象与学生现实生活结合在一起，便于学生能利用化学知识解决生活中的相关问题。如在学习甲烷的相关知识时，教师可以让学生思考“煤矿工人在井下作业时，需要通过哪些方式来保护自身安全，如何防范煤矿事故发生？有的人为什么会用草木灰洗碗？”让学生可以在思考中灵活的应用化学知识，促进学生化学综合素养提升。
2.3注重在实验中提问
在初中化学教学活动中，实验是十分重要的一个环节，教师在引导学生开展实验活动时，也需要注重为学生提出一些问题，让学生借助问题来加深对实验的理解。例如在“分子间存在空隙”教学中，教师可以组织学生开展这样的实验：将50mL的水放入装有50mL酒精的烧杯中，对实验现象进行观察，同时教师可以让学生思考“观察到的现象有什么特点？”，学生经过观察可以发现“混合液体容易小于100mL”，教师可以引导学生思考“为什么会出现这种情况？”，学生在问题的指引下会对实验进行深入思索，并查找资料，有的学生还会再次进行实验，通过实验探究学生就会对分子之间有空隙有更深的理解。同时问题的设置，还可以帮助学生打破思维局限，促进了学生思维、能力、知识各方面发展，满足了学生综合发展需求。
3.结束语
总而言之，在初中化学课堂教学中，提高课堂提问有效性，能在很大程度上促进学生综合发展。因此，在实践教学中，初中化学教师必须结合学生的发展需求，对教学内容、教学目标进行全面分析，并在此基础上，设置具有针对性、层次性、个性化的问题，通过问题来引导学生积极的参与到课堂上，以此促进学生化学素养提升。
【参考文献】
[1]张学俊.提升初中化学教学课堂有效性策略探究[J].考试周刊，2018（80）：177
[2]付越.提高初中化学课堂教学有效性的策略研究[J].新课程·下旬，2017（8）：33
[3]刘丹.提高初中化学课堂教学有效性的策略研究[J].文存阅刊，2018（10）：109
（深圳市横岗中学，广东 深圳 518115）