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【摘要】本文阐述数学教学中学生问题意识淡薄的现象并分析了原因，论述了问题意识的重要作用，提出培养学生问题意识的对策。
【关键词】问题意识小学数学培养
新的《数学课程标准》指出：“要初步学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合运用所学的知识和技能解决问题，发展应用意识。形成解决问题的一些基本策略，体验解决问题策略的多样性，发展实践能力与创新精神。”从中我们体会到问题的重要性，爱恩斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”一切探究源自问题，学生是否具有发现问题、提出问题的能力，将直接影响到科学探究的真正开展。因此，如何培养学生的问题意识，显得十分迫切和重要。
一、创设安全的心理环境，鼓励学生大胆提问。
学生不敢主动提问是当前课堂教学中普遍存在的现象，许多学生担心：我提的问题太简单了，老师和同学会嘲笑吗？如果我提出的问题跟今天的上课没有关系，老师会批评吗？如果提出的问题连老师也回答不了，老师以后还会让我发言吗？如果……好多学生往往不敢提问，生怕老师批评或反感，生怕问题浅了引得同学嘲笑。要克服学生的紧张心理、害羞心理，打消学生的心理疑虑，让学生的心灵得宽松自由的环境。教师在教学中要营造宽松的教学环境，允许学生自由提问，允许学生提出幼稚可笑的问题。当一个人在心理上感到安全时，他就不会害怕表现和发展他的发散性思维，心灵的自由，才会有心理的自由。因此，要克服学生的这些心理障碍，教师必须具有民主精神，教师与学生之间达成一种民主、平等、和谐的关系是问题意识产生的前提条件。
1、教师要尊重学生的人格与个性，创设宽松、和谐的教学环境，营造积极的课堂气氛，使他们敢于提问题，教师要耐心倾听学生的提问。教师要与学生角色平等，变“一言堂”为师生互动，在课堂上要以饱满的热情，真诚的微笑，面对每一位学生，特别是对后进生，更应该倾注以爱心和耐心，使其深刻地感受到教师的厚爱和关注，真正体会到自己是学习的主人，从而缩短与学生之间的心理距离，建立朋友式的师生关系。
学生的问题虽然有的是浅显的，有的是深奥的，但其中都孕育着智慧，孕育着一种求实精神，孕育着一种创造性人格的雏形，这往往是最最难得可贵的。
2、对口头表达能力不强的学生，教师可让他们把问题写成文字后再提；不敢在大众场合提问题的学生，可让他们在同桌或在小组内尝试提问或让他们在课外继续提问。
3、举行以小组为单位的提问竞赛活动，通过评比问题的数量与质量，确定小组或个人的竞赛成绩，学生将会在竞赛中消除各种心理障碍，充分发挥主观能动性。也可以让学生在小组内相互提问，可以在同学之间相互提问，提高比赛的趣味性。
二教给学生提问的方法，让学生学会提问
常言道：“授人以鱼，不如授人以渔。”学会是前提，会学才是目的。学生想问、敢问、好问，更应该会问、善问。要使学生认识到不会问就不会学习，会问和善问才是具备质疑能力的重要标志。，要提高学生质疑问难的能力，就必须加强质疑问难的方法的讲授和指导，培养学生提问的技巧。
1、引导学生预习后提出不理解的内容。
数学教学也应当重视预习工作，我在教学实践中很重视学生预习能力的培养，并针对学生的不同发展阶段，逐步提出以下预习要求：（1）阅读课本上例题的分析、解答过程；（2）根据例题要求，试操作；（3）选择与例题相仿的题目试练习；（4）对不理解的分析、解答过程做上记号，或记在笔记本上。预习过程中产生的疑问，可在课前询问老师或同学，或课中学到哪一处时随时提问。这样不仅加强了预习能力的培养，也在无形中提高了学生的提问能力。
2、引导学生看题后，提出想了解的问题。我们应该有意识地将这种提问方式纳入自己的教学设计中去。
不可能所有学生提的问题都会紧扣教学重难点，有时学生提的问题可能比较零散，甚至不着边际，此时教师要能迅速地从学生所提的问题中选取有价值的，紧扣教学重点的问题与学生共同探讨；对于那些学生目前不需要解决的问题，也要向学生作些说明，并及时肯定该生大胆提问的学习态度，以保护学生的学习积极性。
3、学完新课后，要问学生：还想知道什么问题。
一堂新课结束，教师要充分发挥课本的作用，指导学生通读课本所学的新课内容，将公式的推导过程、法则的形成过程、应用题思路的分析过程等重新梳理一遍。在看书的过程中，若部分同学对某些内容还存疑点，可及时向老师或同学提问。
只有让学生真正学会质疑、学会提问，他们参与学习的兴趣才会浓厚，学习责任感才会增强。只有让学生真正学会质疑、学会提问，才能真正充分体现尊重学生个性、因人施教、因人施学的原则，学生的潜能才能得以开发，进而真正让学生成为学习的主体，真正让课堂焕发生命的活力。
“问题意识”已经逐渐成为现在学生所必须具备的一种品质和能力。它是学生学习知识的一种必须的技能。同样，它也是学生发扬个性，展示自己的条件。最重要的是，“问题意识”使学生能够用科学的思维方法去学习知识，去认识世界。这对于学生，是终生受益的。因此，教师在课堂教学中，应当对学生的“问题意识”的养成保持高度的重视。对于低年级的学生，应当在每日的教学当中，逐渐渗透这种意识，从而使学生学会知识，学会学习。
【关键词】问题意识小学数学培养
新的《数学课程标准》指出：“要初步学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合运用所学的知识和技能解决问题，发展应用意识。形成解决问题的一些基本策略，体验解决问题策略的多样性，发展实践能力与创新精神。”从中我们体会到问题的重要性，爱恩斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”一切探究源自问题，学生是否具有发现问题、提出问题的能力，将直接影响到科学探究的真正开展。因此，如何培养学生的问题意识，显得十分迫切和重要。
一、创设安全的心理环境，鼓励学生大胆提问。
学生不敢主动提问是当前课堂教学中普遍存在的现象，许多学生担心：我提的问题太简单了，老师和同学会嘲笑吗？如果我提出的问题跟今天的上课没有关系，老师会批评吗？如果提出的问题连老师也回答不了，老师以后还会让我发言吗？如果……好多学生往往不敢提问，生怕老师批评或反感，生怕问题浅了引得同学嘲笑。要克服学生的紧张心理、害羞心理，打消学生的心理疑虑，让学生的心灵得宽松自由的环境。教师在教学中要营造宽松的教学环境，允许学生自由提问，允许学生提出幼稚可笑的问题。当一个人在心理上感到安全时，他就不会害怕表现和发展他的发散性思维，心灵的自由，才会有心理的自由。因此，要克服学生的这些心理障碍，教师必须具有民主精神，教师与学生之间达成一种民主、平等、和谐的关系是问题意识产生的前提条件。
1、教师要尊重学生的人格与个性，创设宽松、和谐的教学环境，营造积极的课堂气氛，使他们敢于提问题，教师要耐心倾听学生的提问。教师要与学生角色平等，变“一言堂”为师生互动，在课堂上要以饱满的热情，真诚的微笑，面对每一位学生，特别是对后进生，更应该倾注以爱心和耐心，使其深刻地感受到教师的厚爱和关注，真正体会到自己是学习的主人，从而缩短与学生之间的心理距离，建立朋友式的师生关系。
学生的问题虽然有的是浅显的，有的是深奥的，但其中都孕育着智慧，孕育着一种求实精神，孕育着一种创造性人格的雏形，这往往是最最难得可贵的。
2、对口头表达能力不强的学生，教师可让他们把问题写成文字后再提；不敢在大众场合提问题的学生，可让他们在同桌或在小组内尝试提问或让他们在课外继续提问。
3、举行以小组为单位的提问竞赛活动，通过评比问题的数量与质量，确定小组或个人的竞赛成绩，学生将会在竞赛中消除各种心理障碍，充分发挥主观能动性。也可以让学生在小组内相互提问，可以在同学之间相互提问，提高比赛的趣味性。
二教给学生提问的方法，让学生学会提问
常言道：“授人以鱼，不如授人以渔。”学会是前提，会学才是目的。学生想问、敢问、好问，更应该会问、善问。要使学生认识到不会问就不会学习，会问和善问才是具备质疑能力的重要标志。，要提高学生质疑问难的能力，就必须加强质疑问难的方法的讲授和指导，培养学生提问的技巧。
1、引导学生预习后提出不理解的内容。
数学教学也应当重视预习工作，我在教学实践中很重视学生预习能力的培养，并针对学生的不同发展阶段，逐步提出以下预习要求：（1）阅读课本上例题的分析、解答过程；（2）根据例题要求，试操作；（3）选择与例题相仿的题目试练习；（4）对不理解的分析、解答过程做上记号，或记在笔记本上。预习过程中产生的疑问，可在课前询问老师或同学，或课中学到哪一处时随时提问。这样不仅加强了预习能力的培养，也在无形中提高了学生的提问能力。
2、引导学生看题后，提出想了解的问题。我们应该有意识地将这种提问方式纳入自己的教学设计中去。
不可能所有学生提的问题都会紧扣教学重难点，有时学生提的问题可能比较零散，甚至不着边际，此时教师要能迅速地从学生所提的问题中选取有价值的，紧扣教学重点的问题与学生共同探讨；对于那些学生目前不需要解决的问题，也要向学生作些说明，并及时肯定该生大胆提问的学习态度，以保护学生的学习积极性。
3、学完新课后，要问学生：还想知道什么问题。
一堂新课结束，教师要充分发挥课本的作用，指导学生通读课本所学的新课内容，将公式的推导过程、法则的形成过程、应用题思路的分析过程等重新梳理一遍。在看书的过程中，若部分同学对某些内容还存疑点，可及时向老师或同学提问。
只有让学生真正学会质疑、学会提问，他们参与学习的兴趣才会浓厚，学习责任感才会增强。只有让学生真正学会质疑、学会提问，才能真正充分体现尊重学生个性、因人施教、因人施学的原则，学生的潜能才能得以开发，进而真正让学生成为学习的主体，真正让课堂焕发生命的活力。
“问题意识”已经逐渐成为现在学生所必须具备的一种品质和能力。它是学生学习知识的一种必须的技能。同样，它也是学生发扬个性，展示自己的条件。最重要的是，“问题意识”使学生能够用科学的思维方法去学习知识，去认识世界。这对于学生，是终生受益的。因此，教师在课堂教学中，应当对学生的“问题意识”的养成保持高度的重视。对于低年级的学生，应当在每日的教学当中，逐渐渗透这种意识，从而使学生学会知识，学会学习。