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[摘要]随着高等教育改革的不断深入，高等职业教育定位是为社会培养社会需要的、专门的、具有一定理论基础和经验，掌握一定操作技能的一线专业技术人员。加强高职实验实训管理，不断提高实验技术人员业务水平，以工学结合为目标，项目化教学为目的，实验考核实施综合考评，提高实验实训教学质量。
[关键词]高职教育 实验实训项目化 综合考评
随着我国教育改革的不断深入，高等教育基本分为普通高等教育与职业教育。高等职业教育定位是为社会培养社会需要的、专门的、具有一定理论基础和经验，掌握一定操作技能的一线专业技术人员。因此高等职业教育需要进一步改革完善。做为实验实训教学和科技研究开发的重要平台的高校实训场所，如何为开展教学、科研工作更好地创造条件，如何促进实验实训上规模、上层次、上水平，提高实验实训室效益，需要我们探索和思考。
一、问题与现状
多年来高职高专实验实训教学一直处于理论课辅助的地位。实验实训室的技术人员由实验技术人员所在的原教研室，是以教师为主体，实验技术人员为辅助工作。实验课程的设置实际上是理论课程的延续，实验手段仅仅是简单的验证理论和演示一个实验项目，而实验指导书常把实验环节和步骤都写好，学生只须把几个实验数据写一写，计算出得数就完事。这种单纯的验证性和检测性实验，只适合训练基本操作，教学方式只是理论教学的补充，显然此模式已不适应传统模式，已不能适应现代科学技术发展的特点和市场经济对人才培养的要求。
二、加强实验实训建设
要满足现在高职高专实验实训教学和科技的需要，首先要求实验实训室是以教师、实验技术人员共同建设为主体，对于这个群体的重视和培养，是高校提高实践教学质量关键问题之一。随着现代化教学手段的应用，实验实训技术随之向高水平发展，实验教学技术人员工作的科技含量提高，实验实训室将成为科技成果转化的中试基地。实验技术人员的岗位责任，每人的岗位根据个人学历、能力、知识水平来确认，合理安排和分配工作。岗位责任注重实验教学人员的能力和知识层面，力求做到心理上相融、能力上相补。
三、工学结合为目标，项目化教学为目的
实验室要能够独立开设实践性实验实训课，实现功能重心转移，具备培养和训练学生的动手操作和实验设计的能力。在具体的实践教学中要尝试建立新的模式，在教学方法上改变传统的“程序式教学法”，打破以往的重理论轻实践的教学方式，改为理论与实践并重。在教学手段上始终将以工学结合为目标，项目化教学为目的，把传统的验证性、演示性的实验内容逐步改变为设计、操作性实验，提倡学生动手操作，参与实验设计，使学生在整个学习过程中由被动变主动，比如，食品专业学生在实验实训室分为小组做面包加工实验、蛋糕的制作，环境监测与治理技术专业进行水样的采集及BOD、COD的检测等。这种实验教学模式能使每个学生都有创造潜能，在教师的指导下，自我设计完成一个实验课题，作为课程操作考试内容。这就在学生动手操作的过程中，激发了学生在学习上的自信心和观察事物的兴奋感，科学研究的热情，培养了他们独立思考、创造性思维能力。高职教育是一种专业教育，也是一种能力教育，作为未来的高级技术人才，自学能力是必需的能力。所以在教学中培养学生的自学能力是一种必需的教学活动。在教学中轻讲理论，多做实际操作，以达到既训练基础知识又培养学生的动手能力。在教学中，培育学生团结合作的品质，也是当代高职教育的一个方面。当今世界人们日益认识到彼此利益的一致性和合作的必要性，在训练中，有意识地给学生一些协作的机会。
四、实施综合考评，提高实验教学质量
以往的实验考核多采用实验结束后笔试和抽查某试验的操作过程，主要是考核学生实验操作情况和动手能力。现在采用多样化的考核方式，即：试验态度10%+理论考核、口试及试验操作40%+成果报告（包括问题分析、建议和设想）50%，注重了过程的考核。综合实验要求学生遵守纪律，以科学的态度、认真对待实验、强调了劳动态度，使学生体验了技术操作的氛围。试验记录要规范、图表整洁、不得随意涂改数据，不符合规范要求的结果要重新进行试验，强调了严谨的工作态度，使学生在技术环境中养成求实的工作习惯。认真整理报告，对试验过程中出现的问题分析其原因，说明采用的解决办法及效果，并提出对综合实验的建议和设想，培养了学生分析、总结、概括、及书面表达的能力。另外口试则是对学生口头表达能力及实验的真实性的检查。总之，将成绩考核与过程考核结合了起来，使考核成为知识，技能、态度、能力的综合测评，是学生实际水平的反映。实验学分进行单独评定，增加了实验教学的严肃性，提高了学生对实践环节的重视程度，克服重理论轻实验的偏见，突出了高职教育思想，培养了学生爱岗敬业、乐于奉献的精神，提高了实验教学质量。
在高职教育中，实验实训体制改革已经成为与理论并重的教学内容，对学生实际动手能力及学生团结协作能力的培养有着重要的作用。实验实训的开展以工学结合为目标，项目化教学为目的就是在教学方法逐步向以学生为主体、教师为导向的新的实验教学模式转轨。
参考文献
[1]马飙.高校实践教学工作体系的构建[J].煤炭高等教育，2006(3).
[关键词]高职教育 实验实训项目化 综合考评
随着我国教育改革的不断深入，高等教育基本分为普通高等教育与职业教育。高等职业教育定位是为社会培养社会需要的、专门的、具有一定理论基础和经验，掌握一定操作技能的一线专业技术人员。因此高等职业教育需要进一步改革完善。做为实验实训教学和科技研究开发的重要平台的高校实训场所，如何为开展教学、科研工作更好地创造条件，如何促进实验实训上规模、上层次、上水平，提高实验实训室效益，需要我们探索和思考。
一、问题与现状
多年来高职高专实验实训教学一直处于理论课辅助的地位。实验实训室的技术人员由实验技术人员所在的原教研室，是以教师为主体，实验技术人员为辅助工作。实验课程的设置实际上是理论课程的延续，实验手段仅仅是简单的验证理论和演示一个实验项目，而实验指导书常把实验环节和步骤都写好，学生只须把几个实验数据写一写，计算出得数就完事。这种单纯的验证性和检测性实验，只适合训练基本操作，教学方式只是理论教学的补充，显然此模式已不适应传统模式，已不能适应现代科学技术发展的特点和市场经济对人才培养的要求。
二、加强实验实训建设
要满足现在高职高专实验实训教学和科技的需要，首先要求实验实训室是以教师、实验技术人员共同建设为主体，对于这个群体的重视和培养，是高校提高实践教学质量关键问题之一。随着现代化教学手段的应用，实验实训技术随之向高水平发展，实验教学技术人员工作的科技含量提高，实验实训室将成为科技成果转化的中试基地。实验技术人员的岗位责任，每人的岗位根据个人学历、能力、知识水平来确认，合理安排和分配工作。岗位责任注重实验教学人员的能力和知识层面，力求做到心理上相融、能力上相补。
三、工学结合为目标，项目化教学为目的
实验室要能够独立开设实践性实验实训课，实现功能重心转移，具备培养和训练学生的动手操作和实验设计的能力。在具体的实践教学中要尝试建立新的模式，在教学方法上改变传统的“程序式教学法”，打破以往的重理论轻实践的教学方式，改为理论与实践并重。在教学手段上始终将以工学结合为目标，项目化教学为目的，把传统的验证性、演示性的实验内容逐步改变为设计、操作性实验，提倡学生动手操作，参与实验设计，使学生在整个学习过程中由被动变主动，比如，食品专业学生在实验实训室分为小组做面包加工实验、蛋糕的制作，环境监测与治理技术专业进行水样的采集及BOD、COD的检测等。这种实验教学模式能使每个学生都有创造潜能，在教师的指导下，自我设计完成一个实验课题，作为课程操作考试内容。这就在学生动手操作的过程中，激发了学生在学习上的自信心和观察事物的兴奋感，科学研究的热情，培养了他们独立思考、创造性思维能力。高职教育是一种专业教育，也是一种能力教育，作为未来的高级技术人才，自学能力是必需的能力。所以在教学中培养学生的自学能力是一种必需的教学活动。在教学中轻讲理论，多做实际操作，以达到既训练基础知识又培养学生的动手能力。在教学中，培育学生团结合作的品质，也是当代高职教育的一个方面。当今世界人们日益认识到彼此利益的一致性和合作的必要性，在训练中，有意识地给学生一些协作的机会。
四、实施综合考评，提高实验教学质量
以往的实验考核多采用实验结束后笔试和抽查某试验的操作过程，主要是考核学生实验操作情况和动手能力。现在采用多样化的考核方式，即：试验态度10%+理论考核、口试及试验操作40%+成果报告（包括问题分析、建议和设想）50%，注重了过程的考核。综合实验要求学生遵守纪律，以科学的态度、认真对待实验、强调了劳动态度，使学生体验了技术操作的氛围。试验记录要规范、图表整洁、不得随意涂改数据，不符合规范要求的结果要重新进行试验，强调了严谨的工作态度，使学生在技术环境中养成求实的工作习惯。认真整理报告，对试验过程中出现的问题分析其原因，说明采用的解决办法及效果，并提出对综合实验的建议和设想，培养了学生分析、总结、概括、及书面表达的能力。另外口试则是对学生口头表达能力及实验的真实性的检查。总之，将成绩考核与过程考核结合了起来，使考核成为知识，技能、态度、能力的综合测评，是学生实际水平的反映。实验学分进行单独评定，增加了实验教学的严肃性，提高了学生对实践环节的重视程度，克服重理论轻实验的偏见，突出了高职教育思想，培养了学生爱岗敬业、乐于奉献的精神，提高了实验教学质量。
在高职教育中，实验实训体制改革已经成为与理论并重的教学内容，对学生实际动手能力及学生团结协作能力的培养有着重要的作用。实验实训的开展以工学结合为目标，项目化教学为目的就是在教学方法逐步向以学生为主体、教师为导向的新的实验教学模式转轨。
参考文献
[1]马飙.高校实践教学工作体系的构建[J].煤炭高等教育，2006(3).