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摘要：语文学科要成为学生感兴趣的科目，离不开诱导、激发。激发学生积极思考问题，让学生议论，充分发表意见，予以启发、指导，诱发学生敢写、多写，诱导学生评价自己的文章，通过多种方法培养学生独立地分析问题的能力，同时，教学过程要作全面的回顾、总结，对学生进行必要的知识考查，以发现教学中的不足点。
关键词：诱导；激发；培养；总结
中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）43-0069-02
常常听到有些学生说，语文难学，既记不住，又摸不到边，不知从何学起。造成这个问题的原因是多方面的，但主要是学生还没有掌握学习语文的钥匙，那么，怎样才能使学生掌握学习语文的这把钥匙呢？我认为，教学方法的改革是个关键。改，不是搞花样，演几场戏给观众看看，既要实实在在地遵循课程标准办事，又得有长远的战略眼光。我全盘地考虑了教学的程序，拟定了“诱、放、收”教学法。
诱者，导也；导者，引也。要使语文学科成为学生感兴趣的科目，离不开诱导、激发。就现行教材而言，虽然有程序，由浅至深地安排了一定篇目精读和阅读文章，但学生求知欲强，书本中的文章远远满足不了他们的要求，且教者就这些模式大加论述，久而久之，学生容易产生没啥学头的心理。自然，意味着语文教学非来一次大改革不可。为解决这个矛盾，我从教学方法上入手，力求各篇课文教学有新意，以趣取胜。这当中，有用名家大师同类题材的几句诗将学生引入艺术境界里，继而用三言两语对所引诗句加以评价，指出将教的课文另具特色，引导学生从课文中发现它的精华，有的则从日常生活小事谈起，很自然地导入课题，课堂上你给他们谈及的似乎是一些平凡小事，可是，当他们与课文联系起来时，却有许许多多的问题令人深思，这样，上语文课就不觉得乏味了。
教学中要善于激发学生积极思考问题的意识。对已知产生疑问，对未知发生兴趣。如：教《狼牙山五壮士》一文，我不急于为学生分析文章内容、人物形象、表现手法等，而在点拨课文要点的前提下，用一定的时间让学生就自读中发现的问题进行辩论，而教者只在当中起疏导作用，最后再进行归纳，且提出学生辩论中没有抓住的问题，这样一来，学生思维展开了，课堂活跃了。学生对学语文的认识逐步产生变化，变语文科没啥学头为学无尽头。当然，教学上不能拘泥于课堂上这个小天地里，停留在几篇范文上，要培养学生的各种能力，就得逾越课堂，使语文学课的内容丰富多彩。几年中，除完成课程标准所规定的篇目外，从实际出发，为学生增加四十余篇讲读课文，灵活地穿插在各单元的教学中。同时，要求学生以学校图书馆为阵地，挤时间，多读书。据了解，学习成绩较好的同学，一学期在校就阅读小说二十余册，学习较差的学生也阅读十几册，校外阅读的作品就更多了。为使学生更好地阅读，我抽出时间诱导学生读什么书，怎么读，要求做到有选择、有目的、有笔记，养成不动笔墨不读书的良好习惯。
读是为写服务的。读是基础，写是目的。诱导学生读，不单纯地把它理解为扩大知识面，而把它同写有机地结合起来。有些学生之所以怕写作文，望题生畏，就在于他不懂得把学到的知识活用于实践中，要解决这个矛盾，同样少不了诱字。（1）诱导学生议。无论是命题作文，还是材料作文，均抽出一段时间让学生议论，充分发表意见，而后教者再集思广益，予以启发、指导，在明确怎么写的前提下，始让学生下笔。（2）诱发学生敢写、多写。这点就小学学生来说，初生之犊不惧虎，容易做到。我抓住学生这一心理特点，重点理出作文教学的序（即：造句—片段—仿写—成篇。沿着这个序，诱导学生以写观察日记为主，进行遣词造句练习，直至仿写成篇。实践证明，学生沿着“造句—片段—仿写—成篇”这条序进行作文训练是可行的。（3）诱导学生评价自己的文章，先让习作者谈自我之见，同学们再展开评论，话长道短，教者最后重点归纳。这种评论方法节省了批改作文的时间，对学生启发性大，效果也好。可见，教给学生方法是十分重要的，是教师完成“传道、授业、疑惑”任务的关键。有了方法的知识，这还不够，还得实践，这就是“放”字。即：将教学的立足点逐渐移向学生，培养学生的创造性，这是在精讲的前提下进行的。精讲同样遵照由浅入深这一规律，在讲课时鼓励学生把浅近的已学的知识联系起来运用，再讲深的，这不仅使学生有了兴趣，而且学会了灵活运用，为举一反三创造了条件。
通过多种方法培养学生独立地分析问题的能力。如何开辟这条渠道呢？（1）整体设计单元教学，注意教材处理，力求重点突出。精讲、略讲、自读分明，为学生的“放”腾出更多的时间。单元教学不是大锅抄，教学上由小单元过渡到大单元。这种方法，教者讲得少，学者读得多、想得多、懂得多，达到学以致用的目的。（2）采用多种形式教学法，主张一个活字。如：讨论式，教师就课文内容提出一些针对性的问题让学生进行讨论，达到解决问题，进而读懂课文的目的。这种方法，有以下几方面的好处：①利于调动学生思考问题的积极性，说出自己的看法。②利于学生读懂课文。原先不理解的问题，通过相互探讨，得到解决。③利于巩固所学知识。用学生的话说，所学知识得到消化。④课堂活跃，充满趣字。又如自读法，教者根据不同课文，采取不同的指导方法。适合朗读就引导学生朗读，适合培养分析能力就把问题出好，让学生去实践，培养独创能力。总之，“放”之目的，是围绕叶老“教，是为了不需要教”这一主张进行的。
有的放矢还得注意“收”字。收，就是总结经验、教训。从两方面入手：（1）教者自我反省，就是对自己的教学过程作全面的回顾、总结，对学生进行必要的知识考查，以发现教学中的不足点。（2）了解学生情况，要求对试行的教学法提出看法。通过教学回顾、知识考查，我发现了单元教学中忽视字词教学这一弊病，使之在新单元教学中得到重视。通过座谈会，了解学生最喜爱的课型——提问式、讨论式，了解到教学中忽视的问题。
几年语文教学实验，“诱、放、收”教学法的实施，经过实际考核，还是经得起检验的。学生在“听、说、读、写”诸方面的能力都有了很大的提高。就说字而言，原先一部分不善言辞的学生，经过几年的训练，如今已成为开展各项活动的积极分子。语文学科成绩的提高，也使得其他学科的成绩稳步上升，学生思维活跃、反映灵敏、理解能力强。教学实践使我体会到，语文教学是有规律可循的，语文课是有潜力可挖的。当然，就目前语文教学中存在的许多问题，自己将进一步探讨、尝试，以求得解决。
关键词：诱导；激发；培养；总结
中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）43-0069-02
常常听到有些学生说，语文难学，既记不住，又摸不到边，不知从何学起。造成这个问题的原因是多方面的，但主要是学生还没有掌握学习语文的钥匙，那么，怎样才能使学生掌握学习语文的这把钥匙呢？我认为，教学方法的改革是个关键。改，不是搞花样，演几场戏给观众看看，既要实实在在地遵循课程标准办事，又得有长远的战略眼光。我全盘地考虑了教学的程序，拟定了“诱、放、收”教学法。
诱者，导也；导者，引也。要使语文学科成为学生感兴趣的科目，离不开诱导、激发。就现行教材而言，虽然有程序，由浅至深地安排了一定篇目精读和阅读文章，但学生求知欲强，书本中的文章远远满足不了他们的要求，且教者就这些模式大加论述，久而久之，学生容易产生没啥学头的心理。自然，意味着语文教学非来一次大改革不可。为解决这个矛盾，我从教学方法上入手，力求各篇课文教学有新意，以趣取胜。这当中，有用名家大师同类题材的几句诗将学生引入艺术境界里，继而用三言两语对所引诗句加以评价，指出将教的课文另具特色，引导学生从课文中发现它的精华，有的则从日常生活小事谈起，很自然地导入课题，课堂上你给他们谈及的似乎是一些平凡小事，可是，当他们与课文联系起来时，却有许许多多的问题令人深思，这样，上语文课就不觉得乏味了。
教学中要善于激发学生积极思考问题的意识。对已知产生疑问，对未知发生兴趣。如：教《狼牙山五壮士》一文，我不急于为学生分析文章内容、人物形象、表现手法等，而在点拨课文要点的前提下，用一定的时间让学生就自读中发现的问题进行辩论，而教者只在当中起疏导作用，最后再进行归纳，且提出学生辩论中没有抓住的问题，这样一来，学生思维展开了，课堂活跃了。学生对学语文的认识逐步产生变化，变语文科没啥学头为学无尽头。当然，教学上不能拘泥于课堂上这个小天地里，停留在几篇范文上，要培养学生的各种能力，就得逾越课堂，使语文学课的内容丰富多彩。几年中，除完成课程标准所规定的篇目外，从实际出发，为学生增加四十余篇讲读课文，灵活地穿插在各单元的教学中。同时，要求学生以学校图书馆为阵地，挤时间，多读书。据了解，学习成绩较好的同学，一学期在校就阅读小说二十余册，学习较差的学生也阅读十几册，校外阅读的作品就更多了。为使学生更好地阅读，我抽出时间诱导学生读什么书，怎么读，要求做到有选择、有目的、有笔记，养成不动笔墨不读书的良好习惯。
读是为写服务的。读是基础，写是目的。诱导学生读，不单纯地把它理解为扩大知识面，而把它同写有机地结合起来。有些学生之所以怕写作文，望题生畏，就在于他不懂得把学到的知识活用于实践中，要解决这个矛盾，同样少不了诱字。（1）诱导学生议。无论是命题作文，还是材料作文，均抽出一段时间让学生议论，充分发表意见，而后教者再集思广益，予以启发、指导，在明确怎么写的前提下，始让学生下笔。（2）诱发学生敢写、多写。这点就小学学生来说，初生之犊不惧虎，容易做到。我抓住学生这一心理特点，重点理出作文教学的序（即：造句—片段—仿写—成篇。沿着这个序，诱导学生以写观察日记为主，进行遣词造句练习，直至仿写成篇。实践证明，学生沿着“造句—片段—仿写—成篇”这条序进行作文训练是可行的。（3）诱导学生评价自己的文章，先让习作者谈自我之见，同学们再展开评论，话长道短，教者最后重点归纳。这种评论方法节省了批改作文的时间，对学生启发性大，效果也好。可见，教给学生方法是十分重要的，是教师完成“传道、授业、疑惑”任务的关键。有了方法的知识，这还不够，还得实践，这就是“放”字。即：将教学的立足点逐渐移向学生，培养学生的创造性，这是在精讲的前提下进行的。精讲同样遵照由浅入深这一规律，在讲课时鼓励学生把浅近的已学的知识联系起来运用，再讲深的，这不仅使学生有了兴趣，而且学会了灵活运用，为举一反三创造了条件。
通过多种方法培养学生独立地分析问题的能力。如何开辟这条渠道呢？（1）整体设计单元教学，注意教材处理，力求重点突出。精讲、略讲、自读分明，为学生的“放”腾出更多的时间。单元教学不是大锅抄，教学上由小单元过渡到大单元。这种方法，教者讲得少，学者读得多、想得多、懂得多，达到学以致用的目的。（2）采用多种形式教学法，主张一个活字。如：讨论式，教师就课文内容提出一些针对性的问题让学生进行讨论，达到解决问题，进而读懂课文的目的。这种方法，有以下几方面的好处：①利于调动学生思考问题的积极性，说出自己的看法。②利于学生读懂课文。原先不理解的问题，通过相互探讨，得到解决。③利于巩固所学知识。用学生的话说，所学知识得到消化。④课堂活跃，充满趣字。又如自读法，教者根据不同课文，采取不同的指导方法。适合朗读就引导学生朗读，适合培养分析能力就把问题出好，让学生去实践，培养独创能力。总之，“放”之目的，是围绕叶老“教，是为了不需要教”这一主张进行的。
有的放矢还得注意“收”字。收，就是总结经验、教训。从两方面入手：（1）教者自我反省，就是对自己的教学过程作全面的回顾、总结，对学生进行必要的知识考查，以发现教学中的不足点。（2）了解学生情况，要求对试行的教学法提出看法。通过教学回顾、知识考查，我发现了单元教学中忽视字词教学这一弊病，使之在新单元教学中得到重视。通过座谈会，了解学生最喜爱的课型——提问式、讨论式，了解到教学中忽视的问题。
几年语文教学实验，“诱、放、收”教学法的实施，经过实际考核，还是经得起检验的。学生在“听、说、读、写”诸方面的能力都有了很大的提高。就说字而言，原先一部分不善言辞的学生，经过几年的训练，如今已成为开展各项活动的积极分子。语文学科成绩的提高，也使得其他学科的成绩稳步上升，学生思维活跃、反映灵敏、理解能力强。教学实践使我体会到，语文教学是有规律可循的，语文课是有潜力可挖的。当然，就目前语文教学中存在的许多问题，自己将进一步探讨、尝试，以求得解决。