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与熟人侃家常、说笑话、谈趣事、传小道消息时,就会使人觉得此人知识还行,嘴巴还厉害,口才不错,很“讲得”。这是因为这些话题这些口语交际不需太多的思考,要求也不高,对错好坏都无所谓。而如果在正式的、大场面的、事关重要的,高要求的口语交际中,就不一样了。这里就有个语文功底的问题了。和别人进行口语交际,自己心中脑子里必须有“墨水”,这个“墨水”就是语文的基本知识、基本技能、基本积累。“巧妇难为无米之炊”,你字没认得几个,词没掌握一些,平时说话很少成句,更写不出什么像样的文章来。“语、修、逻、文”知之甚少,语言思维思辨能力欠缺,这样的状态是绝对无法进行高质量的口语交际的。讲起话来言不由衷、词不达意、语无伦次就不奇怪了。可见,“语文”课就应该是语文课,在语文教学中必须突出语文工具性与人文性统一,因为语文是最重要的交际工具。
在动态的语境中训练学生,培养学生的口语交际能力。在实际生活中,交际性的说话交流,给人思考问题的时间短,问题多,而且灵活多变。要具备这种“问什么就答什么,提什么就说什么”的能力,如果没有敏捷的思维、快速的反应、良好的适应性,是无法应付的。而要做到这一点,在动态的语境中,强化口语交际训练,是个行之有效的方法。在训练中,或经常变换话题、或限时回答问题、或补叙原定议题、或师生辩论难题、或同一命题要求多角度答题,等等。再通过教师的热情鼓励、耐心启发、巧妙点拨、诱导得法、机敏提示,从而触发出学生的灵感,引出学生的思维活水,使学生能对问题心领神会,豁然开朗,使说话的闸门放开,这样的慢慢锻炼,久而久之,学生的真正的口语交际能力就会得到较大的提高。如在教学《伤仲永》一课时,围绕问题:“方仲永有天赋,是个奇才,但‘泯然众矣’,原因在谁身上?”让学生探究原因阐述自己的看法。学生观点往往不一,有说在其父,有说在其邻,有说在其母,有说在自己。不管怎样,学生能根据各自的观点说明理由,各抒己见,课堂交际气氛活跃。在此基础上引导学生谈论当今“超女”、“神童”现象。像这种紧扣文本,给学生明确的思辨话题,教师加以引导,推波助澜,往往可以使之欲罢不能。
创设良好情境,培养学生口语交际能力。教育心理学认为,人接受环境的影响不是消极被动的,而是积极主动的。人一方面接受着环境的影响,同时也在改造着环境。因此,人对待环境的主观态度不同,就有不同的发展水平和成就。当周围的环境和事物不符合人的需要,或与自己原来所习惯熟悉的环境有较大差异时,往往会产生恐惧、羞耻、忧虑、不安等内心体验。因此,要消除这些情绪影响,我们在对学生的训练时,要能使学生产生一种中积极的心境,首先要创设一种生动活泼、轻松愉快、没有压抑感、紧张感,能激起学生说话欲望的,具有较大感染力的刺激情境,增强学生的情感体验,使学生始终都处在良好的说话氛围之中,造成一种“有话非说不可”,无话也能“触景生情”被“激”出话题,能“侃”上几句。要做到这些,主要方法有:或以情激情、或借“境”激情、或加大场面、或变换对象场所。通过这样的长期训练,使学生自然形成“说话”的强烈的期待,心理,一旦出现说话机会,即便会成为他说话的契机,使之积极主动,甚至迫不及待地去“说”。聊“节日”是口语交际中常见的话题,虽然学生对重大节日感性认识多,但如何引导学生清楚讲述节日见闻,交流过节感受,还需要创设良好的情境,帮助学生打开话匣子。如在设计执教“话春节”这样的训练,可这样创设情境:在教室里贴上春联,挂起灯笼,播放迎新春歌曲,还端上一盘饺子让学生尝一尝。这样,学生很自然地走进了过春节的情境,于是他们就会从今年春节怎么过,谈到春节的习俗,进而聊到关于传统节日的传承……学生思路开阔,对每个话题都有自己的认识,侃侃而谈。
和“听”结合起来训练,培养学生的口语交际能力。自主性说话,一般说,都是自己事先有所准备的,且“说”的内容比较集中。因此,就说话者本身看,它同“听”的关系不大。而交际性说话就不同了,它要面对面与对方交流思想,这个过程中,有许多的问题会出乎意料之外。为此,要能交谈得心应手,很重要的是“听”对方讲话,通过听懂、思考、理清,然后组织好语言,给对方回答。而这一系列过程是需要在很短时间内完成的,所以这种能力也是在多次的、有效的实践中逐步形成的。在训练中,或甲说乙评师作结,或师说生听大家评,或巧设“误区”要求学生争相说,或开辩论会、演讲会,搞“接力说”。如在训练中设计“辩论”这一话题,让学生置于矛盾中“辩论”。这也是锻炼学生听、思、辩的较好方式。通过听说训练的结合,提高学生判断、思维、分析等能力,从而使听说的能力都有所提高。
“口语交际”是人类表情达意、相互交往的重要方法,每人每天在工作中、生活中部少不了。具有良好的“说话”能力和水平,会使人交往得心应手、快乐舒畅、事半功倍;反之,“说话”水平低、能力差,往往会使人交往费劲,好事搞砸,或办事达不到目的,事倍功半。因此,加强“口语交际”训练,提高学生的口语表达能力和水平,是非常重要的,既是语文教学之需,也是社会发展的需要,还是为人素质的要求。
(责编 李 晔)
在动态的语境中训练学生,培养学生的口语交际能力。在实际生活中,交际性的说话交流,给人思考问题的时间短,问题多,而且灵活多变。要具备这种“问什么就答什么,提什么就说什么”的能力,如果没有敏捷的思维、快速的反应、良好的适应性,是无法应付的。而要做到这一点,在动态的语境中,强化口语交际训练,是个行之有效的方法。在训练中,或经常变换话题、或限时回答问题、或补叙原定议题、或师生辩论难题、或同一命题要求多角度答题,等等。再通过教师的热情鼓励、耐心启发、巧妙点拨、诱导得法、机敏提示,从而触发出学生的灵感,引出学生的思维活水,使学生能对问题心领神会,豁然开朗,使说话的闸门放开,这样的慢慢锻炼,久而久之,学生的真正的口语交际能力就会得到较大的提高。如在教学《伤仲永》一课时,围绕问题:“方仲永有天赋,是个奇才,但‘泯然众矣’,原因在谁身上?”让学生探究原因阐述自己的看法。学生观点往往不一,有说在其父,有说在其邻,有说在其母,有说在自己。不管怎样,学生能根据各自的观点说明理由,各抒己见,课堂交际气氛活跃。在此基础上引导学生谈论当今“超女”、“神童”现象。像这种紧扣文本,给学生明确的思辨话题,教师加以引导,推波助澜,往往可以使之欲罢不能。
创设良好情境,培养学生口语交际能力。教育心理学认为,人接受环境的影响不是消极被动的,而是积极主动的。人一方面接受着环境的影响,同时也在改造着环境。因此,人对待环境的主观态度不同,就有不同的发展水平和成就。当周围的环境和事物不符合人的需要,或与自己原来所习惯熟悉的环境有较大差异时,往往会产生恐惧、羞耻、忧虑、不安等内心体验。因此,要消除这些情绪影响,我们在对学生的训练时,要能使学生产生一种中积极的心境,首先要创设一种生动活泼、轻松愉快、没有压抑感、紧张感,能激起学生说话欲望的,具有较大感染力的刺激情境,增强学生的情感体验,使学生始终都处在良好的说话氛围之中,造成一种“有话非说不可”,无话也能“触景生情”被“激”出话题,能“侃”上几句。要做到这些,主要方法有:或以情激情、或借“境”激情、或加大场面、或变换对象场所。通过这样的长期训练,使学生自然形成“说话”的强烈的期待,心理,一旦出现说话机会,即便会成为他说话的契机,使之积极主动,甚至迫不及待地去“说”。聊“节日”是口语交际中常见的话题,虽然学生对重大节日感性认识多,但如何引导学生清楚讲述节日见闻,交流过节感受,还需要创设良好的情境,帮助学生打开话匣子。如在设计执教“话春节”这样的训练,可这样创设情境:在教室里贴上春联,挂起灯笼,播放迎新春歌曲,还端上一盘饺子让学生尝一尝。这样,学生很自然地走进了过春节的情境,于是他们就会从今年春节怎么过,谈到春节的习俗,进而聊到关于传统节日的传承……学生思路开阔,对每个话题都有自己的认识,侃侃而谈。
和“听”结合起来训练,培养学生的口语交际能力。自主性说话,一般说,都是自己事先有所准备的,且“说”的内容比较集中。因此,就说话者本身看,它同“听”的关系不大。而交际性说话就不同了,它要面对面与对方交流思想,这个过程中,有许多的问题会出乎意料之外。为此,要能交谈得心应手,很重要的是“听”对方讲话,通过听懂、思考、理清,然后组织好语言,给对方回答。而这一系列过程是需要在很短时间内完成的,所以这种能力也是在多次的、有效的实践中逐步形成的。在训练中,或甲说乙评师作结,或师说生听大家评,或巧设“误区”要求学生争相说,或开辩论会、演讲会,搞“接力说”。如在训练中设计“辩论”这一话题,让学生置于矛盾中“辩论”。这也是锻炼学生听、思、辩的较好方式。通过听说训练的结合,提高学生判断、思维、分析等能力,从而使听说的能力都有所提高。
“口语交际”是人类表情达意、相互交往的重要方法,每人每天在工作中、生活中部少不了。具有良好的“说话”能力和水平,会使人交往得心应手、快乐舒畅、事半功倍;反之,“说话”水平低、能力差,往往会使人交往费劲,好事搞砸,或办事达不到目的,事倍功半。因此,加强“口语交际”训练,提高学生的口语表达能力和水平,是非常重要的,既是语文教学之需,也是社会发展的需要,还是为人素质的要求。
(责编 李 晔)