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课堂教学中，教师的提问能否发挥其应有的作用，是决定一堂课是否高效，甚至成败的关键。因此，课堂提问是一门很深的艺术，只有精心设问，以问促思，以思导学，才能让有效的提问造就高效的课堂。为达到此目的，我认为应具体做好如下方面的工作。
一、把握事物的整体，深入本质
提问是对学生的思维和探索兴趣的激发和培养，是以问题本身的价值为前提的。如果教师的提问未能把握事物的整体、重点和本质，导致课堂提问低效或无意义，则不仅浪费课堂宝贵的时间，还会使学生不能理解题意，思路混乱，主次不分，大大降低学习效率和学习兴趣。
例如，在教学分数应用题“一条公路3天修完，第一天修了全长的1/3，第二天修了余下的1/2，第三天修了800米，这条路全长多少米？”时，我设计了如下四个问题：（1）本题告诉我们一件什么事情？（2）我们可以把它分成几部分完成？（3）每部分的具体数量和它所占全长的分率都知道吗？（4）你们知道怎样逐步解决这些问题了吗？请小组讨论，合作解决。通过设计这些问题，把一道看似繁杂的问题，先让学生从总体上把握它的来龙去脉，再帮助学生明晰解决本题的关键是：找到具体数量与分率的一一对应关系，从而循序渐进地理清解题思路，让学生理解便捷地解决此类数学问题的方法，为今后的解题提供范例。从而培养学生良好的解题习惯，提高学生的解题效率。
教师如果都能这样从整体上把握、钻研教材，提问的效果就会有效增强，学生的学习兴趣就会被激发出来，就会把所学的数学知识与生活实际更有效地结合起来。从而寓数学于生活，寓学于乐，有效地培养学生的问题意识和创造性解決问题的能力。
二、兼顾学生生活经验，深入浅出
小学生的思维以形象思维为主，教师的提问要注重思维的发散，具有一定的宽度，引导学生进行全方位的思考，多角度的探索，较深层次的理解，但这些都离不开学生固有的生活经验。因此，教师在教学中的提问要结合、兼顾学生的生活经验，把握好问题的深度和广度，既保证知识与生活经验的联系性，又保护学生参与学习的热情和兴趣，从而提高课堂教学的实效性。
例如，在教学“相遇行程应用题”和“大小齿轮齿数与转速关系”的比例应用题时，因为学生理解起来很费力，所以我在教学时先演示课件，让学生仔细观察多个生活中此类实际应用的具体例子，让他们理解本例题中事物的内在联系，再配上我生动形象的肢体语言、画简笔画图解等方法的综合运用，帮助学生较好地理解了此类数学问题。这样做不仅拉近数学与生活的距离，更扫除学生对枯燥数学知识的理解障碍，使学生体验学习数学成功的喜悦，感受到学习数学其实很容易，不断提高对学习数学的兴趣，增强学好数学的信心。
为此，教师要超前了解、收集学生的已有生活经验和知识基础，从整体上把握知识的精髓，设计出高效实用的问题，从而达到调动学生生活经验，开阔学生思路，活跃学生思维的目的。
三、科学调控，明确目标
预设与生成虽然没有必然的决定性关系，但预设与生成却有必然的互持性关系。即：好的预设不一定会有好的生成，但不好的预设肯定不会有精彩的生成。因此，教学中教师只有学会及时有效地调控提问过程，方能促进学生深入、细致地思考，方能提高学生回答问题的质量。因为预设的提问，有其既定的目标，其目的是抛砖引玉或引导思路；生成的提问，有其明确的目标，其作用是启发想象、活跃学生的发散思维，激发新思维。为实现上述目标，教师要掌握提问的技巧。
1.握准提问的时机。
提问要尽量做到“在最需要时问之，在举棋不定时问之”，效果才会最佳。因为此时学生的注意力最集中，最容易有精彩的问题生成，最能达到好似夜间迷路者发现北极星的效果，此时学生的学习潜能能够被充分挖掘出来。
2.选择好发问的对象。
“尽其能，而问之”，不同难易程度的问题，适合不同学习能力的学生或学习小组回答，而不能随便张冠李戴式地提问，致使提问效率低下。因此，问题的提问既要面向全体，让每一位学生都有参与思考和回答问题的机会，又要有针对性、区别对待，避免造成“少数人在表演，多数人陪坐的局面”，尽量做到“大人、小孩，人人有事做，人人有活干”，真正全员参与课堂学习，使课堂学习真实而有效。
3.提问要循序渐进，有章可循。
提问时只有把握“先简后繁，先易后难，先主后次”的符合学生认识规律的基本准则，才能使学生的认识有层次性、阶梯性和规律性，不至于产生挫败感，使学生的思路清晰、条理、有章可循，最终达到举一反三、融会贯通的目的。
4.提问要灵活多样且兼具趣味性和鼓励性。
具有启发性和鼓励性、趣味性的提问，不仅能体现教师本身的幽默感和知识涵养，而且能减轻学生的思维压力，更能让被提问者感受到教师的温暖和蔼可亲，善解人意。在被关注后，学生的思维会更放松活跃，更有利于思维的开发和拓展，对老师的问题更感兴趣，学习效果也会更显著。
四、依需而问，以问促问
课堂教学的高效率，不仅体现在学生能掌握知识各要点，能用所学知识解决简单的数学问题，更重要的是学生在学完知识后，能对各解题方法提出自己的新解法、新思路，能对各知识点提出自己不解和困惑，能对解答问题的方式方法提出质疑或假设，能积极参与讨论解决问题的方案。这样能不断培养学生提问意识和能力，更有利于拓宽学生的思路。
例如，在教学“百分数的统计图”时，可以根据图中的已有数据和条件，设计如下问题：（1）从图中的已有条件，你能解决什么样的实际问题？（2）从图中可以发现什么规律，你能受到什么启发？你有什么建议？（3）你能根据统计图提出什么样的数学问题？并有效地解决它们吗？通过这样的问题设计，有效地引导学生自主地提问题，并讨论解决方案。这样不仅能体现学生学习的层次性、逻辑性，更能让学生在教师的引导下充分发挥独立思考解决问题的才能，确实体验学习成功的喜悦和快乐，激发他们敢学乐思的拼搏精神和毅力，为进一步学习夯实基础。
五、保护质疑之“星火”，合理引导
学生根据老师的要求，根据对所学知识的理解，提出的问题不可能都是高质量的，有时可能会是“一无是处”、“一文不值”，但我们不能横加斥责和嘲笑，而应合理引导，善加“利诱”、“呵护有加”，切实保护好学生仅存的“星火”式的质疑兴趣和胆略，及时、客观地加以评价，晓之以理，析之以因，从而更有效地激发学生质疑问难的信心和勇气，最终提高学生质疑的能力和质疑的质量。
例如，在教学“比例的基本性质”时，在引导学生自学后，让学生自主提问题。学生提出“可以用求比值的方法来检验两个“比”能不能组成一个“比例”，虽然这个问题不是本节课的主要内容，对本节课的学习甚至会产生干扰作用，影响到学习效果，但我还是肯定该生提问题的勇气和他所提问题的积极作用，同时指出他所提这个问题与本节课学习内容的偏差，鼓励他再仔细阅读课本，积极思考，提出更好的、更高质量的问题。
教师的提问要有效、高效，不仅要讲究适量、适时、适度外，还要审时度势，择机放手。教师的问是为了最终的不问，为了培养学生独立自主发问的能力，最终达到“知其表，依师问；知其里，反问师“的目的。只有这样，课堂有效提问方能体现其真正的作用和价值所在，方能达到良好的课堂教学效果，方能把课堂教学推向高潮，我们应当为之奋斗不息。
一、把握事物的整体，深入本质
提问是对学生的思维和探索兴趣的激发和培养，是以问题本身的价值为前提的。如果教师的提问未能把握事物的整体、重点和本质，导致课堂提问低效或无意义，则不仅浪费课堂宝贵的时间，还会使学生不能理解题意，思路混乱，主次不分，大大降低学习效率和学习兴趣。
例如，在教学分数应用题“一条公路3天修完，第一天修了全长的1/3，第二天修了余下的1/2，第三天修了800米，这条路全长多少米？”时，我设计了如下四个问题：（1）本题告诉我们一件什么事情？（2）我们可以把它分成几部分完成？（3）每部分的具体数量和它所占全长的分率都知道吗？（4）你们知道怎样逐步解决这些问题了吗？请小组讨论，合作解决。通过设计这些问题，把一道看似繁杂的问题，先让学生从总体上把握它的来龙去脉，再帮助学生明晰解决本题的关键是：找到具体数量与分率的一一对应关系，从而循序渐进地理清解题思路，让学生理解便捷地解决此类数学问题的方法，为今后的解题提供范例。从而培养学生良好的解题习惯，提高学生的解题效率。
教师如果都能这样从整体上把握、钻研教材，提问的效果就会有效增强，学生的学习兴趣就会被激发出来，就会把所学的数学知识与生活实际更有效地结合起来。从而寓数学于生活，寓学于乐，有效地培养学生的问题意识和创造性解決问题的能力。
二、兼顾学生生活经验，深入浅出
小学生的思维以形象思维为主，教师的提问要注重思维的发散，具有一定的宽度，引导学生进行全方位的思考，多角度的探索，较深层次的理解，但这些都离不开学生固有的生活经验。因此，教师在教学中的提问要结合、兼顾学生的生活经验，把握好问题的深度和广度，既保证知识与生活经验的联系性，又保护学生参与学习的热情和兴趣，从而提高课堂教学的实效性。
例如，在教学“相遇行程应用题”和“大小齿轮齿数与转速关系”的比例应用题时，因为学生理解起来很费力，所以我在教学时先演示课件，让学生仔细观察多个生活中此类实际应用的具体例子，让他们理解本例题中事物的内在联系，再配上我生动形象的肢体语言、画简笔画图解等方法的综合运用，帮助学生较好地理解了此类数学问题。这样做不仅拉近数学与生活的距离，更扫除学生对枯燥数学知识的理解障碍，使学生体验学习数学成功的喜悦，感受到学习数学其实很容易，不断提高对学习数学的兴趣，增强学好数学的信心。
为此，教师要超前了解、收集学生的已有生活经验和知识基础，从整体上把握知识的精髓，设计出高效实用的问题，从而达到调动学生生活经验，开阔学生思路，活跃学生思维的目的。
三、科学调控，明确目标
预设与生成虽然没有必然的决定性关系，但预设与生成却有必然的互持性关系。即：好的预设不一定会有好的生成，但不好的预设肯定不会有精彩的生成。因此，教学中教师只有学会及时有效地调控提问过程，方能促进学生深入、细致地思考，方能提高学生回答问题的质量。因为预设的提问，有其既定的目标，其目的是抛砖引玉或引导思路；生成的提问，有其明确的目标，其作用是启发想象、活跃学生的发散思维，激发新思维。为实现上述目标，教师要掌握提问的技巧。
1.握准提问的时机。
提问要尽量做到“在最需要时问之，在举棋不定时问之”，效果才会最佳。因为此时学生的注意力最集中，最容易有精彩的问题生成，最能达到好似夜间迷路者发现北极星的效果，此时学生的学习潜能能够被充分挖掘出来。
2.选择好发问的对象。
“尽其能，而问之”，不同难易程度的问题，适合不同学习能力的学生或学习小组回答，而不能随便张冠李戴式地提问，致使提问效率低下。因此，问题的提问既要面向全体，让每一位学生都有参与思考和回答问题的机会，又要有针对性、区别对待，避免造成“少数人在表演，多数人陪坐的局面”，尽量做到“大人、小孩，人人有事做，人人有活干”，真正全员参与课堂学习，使课堂学习真实而有效。
3.提问要循序渐进，有章可循。
提问时只有把握“先简后繁，先易后难，先主后次”的符合学生认识规律的基本准则，才能使学生的认识有层次性、阶梯性和规律性，不至于产生挫败感，使学生的思路清晰、条理、有章可循，最终达到举一反三、融会贯通的目的。
4.提问要灵活多样且兼具趣味性和鼓励性。
具有启发性和鼓励性、趣味性的提问，不仅能体现教师本身的幽默感和知识涵养，而且能减轻学生的思维压力，更能让被提问者感受到教师的温暖和蔼可亲，善解人意。在被关注后，学生的思维会更放松活跃，更有利于思维的开发和拓展，对老师的问题更感兴趣，学习效果也会更显著。
四、依需而问，以问促问
课堂教学的高效率，不仅体现在学生能掌握知识各要点，能用所学知识解决简单的数学问题，更重要的是学生在学完知识后，能对各解题方法提出自己的新解法、新思路，能对各知识点提出自己不解和困惑，能对解答问题的方式方法提出质疑或假设，能积极参与讨论解决问题的方案。这样能不断培养学生提问意识和能力，更有利于拓宽学生的思路。
例如，在教学“百分数的统计图”时，可以根据图中的已有数据和条件，设计如下问题：（1）从图中的已有条件，你能解决什么样的实际问题？（2）从图中可以发现什么规律，你能受到什么启发？你有什么建议？（3）你能根据统计图提出什么样的数学问题？并有效地解决它们吗？通过这样的问题设计，有效地引导学生自主地提问题，并讨论解决方案。这样不仅能体现学生学习的层次性、逻辑性，更能让学生在教师的引导下充分发挥独立思考解决问题的才能，确实体验学习成功的喜悦和快乐，激发他们敢学乐思的拼搏精神和毅力，为进一步学习夯实基础。
五、保护质疑之“星火”，合理引导
学生根据老师的要求，根据对所学知识的理解，提出的问题不可能都是高质量的，有时可能会是“一无是处”、“一文不值”，但我们不能横加斥责和嘲笑，而应合理引导，善加“利诱”、“呵护有加”，切实保护好学生仅存的“星火”式的质疑兴趣和胆略，及时、客观地加以评价，晓之以理，析之以因，从而更有效地激发学生质疑问难的信心和勇气，最终提高学生质疑的能力和质疑的质量。
例如，在教学“比例的基本性质”时，在引导学生自学后，让学生自主提问题。学生提出“可以用求比值的方法来检验两个“比”能不能组成一个“比例”，虽然这个问题不是本节课的主要内容，对本节课的学习甚至会产生干扰作用，影响到学习效果，但我还是肯定该生提问题的勇气和他所提问题的积极作用，同时指出他所提这个问题与本节课学习内容的偏差，鼓励他再仔细阅读课本，积极思考，提出更好的、更高质量的问题。
教师的提问要有效、高效，不仅要讲究适量、适时、适度外，还要审时度势，择机放手。教师的问是为了最终的不问，为了培养学生独立自主发问的能力，最终达到“知其表，依师问；知其里，反问师“的目的。只有这样，课堂有效提问方能体现其真正的作用和价值所在，方能达到良好的课堂教学效果，方能把课堂教学推向高潮，我们应当为之奋斗不息。