论文部分内容阅读
摘要 小学语文拓展阅读教学有利于拓宽小学生知识面，提高小学生语文知识应用综合能力。因此，在提高小学生文本阅读的主动性和能动性方面，语文教师必须探讨提升拓展阅读教学效率的有效途径，加强阅读指导，使课堂教学与学生自主阅读实现最大程度的融合，以期增强学生的语文文本阅读兴趣，达到阅读学习的目的。
关键词：小学语文，拓展阅读，教学策略
0引言： 小学语文文本拓展阅读是语文教学中的重要组成部分，对于开阔学生视野，提高语文综合素养具有积极意义，因此，语文教师在课堂教学中，除了教授相关课文的基础知识外，还须引导学生积极学习与教材课文有关的优秀篇章，使知识点能够有机扩散、升华，使学生在自觉阅读氛围中提高语言运用能力和水平，从而提高语文教师教学效率。
1.小学语文文本拓展阅读教学中存在的问题
1.1 拓展阅读不受重视
受传统教学思维影响，部分学校和教师没有认识到拓展阅读对提高学生运用语言的积极作用，导致学生阅读视野狭窄，语文综合能力低下。在拓展阅读方面，教师没有尊重学生实际学习情况，对学生拓展阅读也不进行学前指导;针对学生阅读材料不够深入的问题，教师在学前也没有传授必要的阅读方法和技巧，使学生学习目的茫然。很多小学虽然配备了图书馆，但是由于学校和教师在实际教学中，只注重学生成绩考核，漠视其综合能力提升，从而导致校馆人员在读物选择上没有进行一定规划，使得馆书质量不高。另外，部分教师在拓展阅读实际执行过程中，只流于形式，缺乏对文本深层知识的挖掘与感悟，使学生在文本理解方面处于一个低水平之上。
1.2 拓展阅读兴趣度不够
由于小学生在实际学习过程中对外界依赖性较高，使得学生在阅读读物的选择上不能够自行挖掘，导致其阅读数量和质量受限，阅读兴趣大受影响。学生在阅读过程中，往往只关注图片娱乐性片段，对读物优秀文章缺乏理解与深层次思考，影响了阅读兴趣提高，也一定程度上制约着后来阅读习惯的形成。部分语文教师在学生自主阅读过程中甚至没有进行一定学前指导，导致学生只关心阅读数量和速度，没有进行理解性的阅读，甚至“一目十行”，读后无法领略文章大意和写作精神。
2.小学语文文本拓展阅读教学策略
2.1 重视引导阅读，注重与学生合作学习
处于小学阶段的学生阅读能力有限，智力发育不成熟，因此，语文教师在尊重学生个体基础之上，还要积极探讨引导阅读的教学方式方法，提高学生自主阅读效率和质量。提高小学生阅读能力是一个长期过程，因此，教师必须运用循序渐进的教学方法，对学生分阶段性地传授文本阅读技巧，使学生在阅读熏陶之中感受读物的魅力，吸收读物的精华成分，提高语言应用能力。在阅读教学中，教师更要在学生理解文章大意基础之上多设问存疑，鼓励学生进行探索性阅读。
例如，在教学三年级《盘古开天地》中，教师可以先在学生阅读前提出疑问：我们最早的祖先是谁，我们祖先最早是如何生活的，学生根据这个疑问肯定会进行思考。这时教师可以从班级中抽调一两名学生进行回答。回答以后，教师引入正文，让学生带着疑问进行分组性交流式阅读，这样学生在阅读过程中可以分享彼此观点和看法，领略阅读的乐趣，感受神话故事的美妙。最后，教师给学生推荐《女娲补天》、《夸父逐日》等神话故事以让学生进行课堂阅读;另外根据学生掌握知识情况，老师在课外布置相关读物阅读，例如《搜神记》、《上古神话演绎》等。
2.2 开展阅读活动，拓宽阅读视野
提高小学生语文综合素养非一朝之功，因此语文教师在探究拓展语文文本閱读教应该采用循序渐进的教学策略。为了提高学生的阅读兴趣，培养科学的阅读习惯，相关小学和教师可以开展形式丰富多样的阅读活动，以激发学生的阅读兴趣，拓宽学生的阅读视野，使学生在阅读活动中感受阅读的快感，从而真正参与到阅读活动中来。
例如，教师为了搭建学生阅读与交流平台，可以定期地组织读书交流会。比如，教师在完成《小壁虎借尾巴》这篇课文教学任务后，可以给学生推荐与本文主题有关的《狐狸和鹤群》、《小老鼠历险记》等童话故事，并且组织读书交流会，让学生在阅读故事后，进行归纳总结，利用读书会阐述自己的观点;同时在会上鼓励大家对故事阅读感受进行交流，以让学生吸取他人的长处与优势，从而提高他们的语言表达能力与语文综合素养。
2.3完善阅读指导，提高阅读效率质量
小学生受智力、身心发育情况影响，在语文文本阅读中产生严重的对外依赖性，因此，教师在组织学生对拓展课文进行阅读时，应该在学前给予科学有效地指导，调动他们阅读的兴趣和主观能动性。另外，小学生在阅读中有形成自发性特点，个人的阅读方法也存在差异，因此，教师还须根据学生具体的阅读方式制定出一套特殊的阅读方法，使学生在阅读过程中多体验成功的快乐，尽量减少阅读过程中负面影响，从而增强阅读的自信心，提高阅读效率。
例如，教师在传授阅读技巧时，可以选择一些常见的阅读方法，例如圈点勾画法、读书笔记法、旁批法、理解思考法等。这些方法都是经历了教学实践检验的，对促进学生阅读能力提升具有非常大的帮助，使得学生在阅读过程中形成自己的见解与思考，从而保证学生阅读质量飞跃性提高。同时，学生在阅读过程中，教师针对文本难点应该给予解释和指导，使学生在理解的基础上掌握文章大意和结构。
3.结语
语言包含丰富的生活内容，来源于生活，同时又服务于生活，因此，在语文核心素养下，相关小学和教师应该认识到拓展阅读的重要性，鼓励学生跨单元、跨文本的阅读，使其在阅读中开拓知识视野，增长知见，提高语文综合素养。在具体教学中，语文教师还要加强阅读指导，向学生传授必要的阅读方式技巧，将课堂教学与课外阅读充分结合起来，培养学生良好的学习氛围与阅读习惯。语文文本阅读方式有很多，相关教师应该在以“学生文本”的基础上，不断探究适合学生实际情况的阅读方法，使学生循序渐进地提高阅读效率和阅读质量。
参考文献：
[1]姜慧萍. 小学语文深度阅读教学策略[J]. 读与写（教育教学刊），2019，16（12）：152.
[2]王晓梅. 小学语文拓展阅读教学研究[J]. 课程教育研究，2019（44）：109-110.
[3]杨帆. 小学语文拓展阅读教学效果提升途径探讨[J]. 黑河学刊，2019（06）：132-133
关键词：小学语文，拓展阅读，教学策略
0引言： 小学语文文本拓展阅读是语文教学中的重要组成部分，对于开阔学生视野，提高语文综合素养具有积极意义，因此，语文教师在课堂教学中，除了教授相关课文的基础知识外，还须引导学生积极学习与教材课文有关的优秀篇章，使知识点能够有机扩散、升华，使学生在自觉阅读氛围中提高语言运用能力和水平，从而提高语文教师教学效率。
1.小学语文文本拓展阅读教学中存在的问题
1.1 拓展阅读不受重视
受传统教学思维影响，部分学校和教师没有认识到拓展阅读对提高学生运用语言的积极作用，导致学生阅读视野狭窄，语文综合能力低下。在拓展阅读方面，教师没有尊重学生实际学习情况，对学生拓展阅读也不进行学前指导;针对学生阅读材料不够深入的问题，教师在学前也没有传授必要的阅读方法和技巧，使学生学习目的茫然。很多小学虽然配备了图书馆，但是由于学校和教师在实际教学中，只注重学生成绩考核，漠视其综合能力提升，从而导致校馆人员在读物选择上没有进行一定规划，使得馆书质量不高。另外，部分教师在拓展阅读实际执行过程中，只流于形式，缺乏对文本深层知识的挖掘与感悟，使学生在文本理解方面处于一个低水平之上。
1.2 拓展阅读兴趣度不够
由于小学生在实际学习过程中对外界依赖性较高，使得学生在阅读读物的选择上不能够自行挖掘，导致其阅读数量和质量受限，阅读兴趣大受影响。学生在阅读过程中，往往只关注图片娱乐性片段，对读物优秀文章缺乏理解与深层次思考，影响了阅读兴趣提高，也一定程度上制约着后来阅读习惯的形成。部分语文教师在学生自主阅读过程中甚至没有进行一定学前指导，导致学生只关心阅读数量和速度，没有进行理解性的阅读，甚至“一目十行”，读后无法领略文章大意和写作精神。
2.小学语文文本拓展阅读教学策略
2.1 重视引导阅读，注重与学生合作学习
处于小学阶段的学生阅读能力有限，智力发育不成熟，因此，语文教师在尊重学生个体基础之上，还要积极探讨引导阅读的教学方式方法，提高学生自主阅读效率和质量。提高小学生阅读能力是一个长期过程，因此，教师必须运用循序渐进的教学方法，对学生分阶段性地传授文本阅读技巧，使学生在阅读熏陶之中感受读物的魅力，吸收读物的精华成分，提高语言应用能力。在阅读教学中，教师更要在学生理解文章大意基础之上多设问存疑，鼓励学生进行探索性阅读。
例如，在教学三年级《盘古开天地》中，教师可以先在学生阅读前提出疑问：我们最早的祖先是谁，我们祖先最早是如何生活的，学生根据这个疑问肯定会进行思考。这时教师可以从班级中抽调一两名学生进行回答。回答以后，教师引入正文，让学生带着疑问进行分组性交流式阅读，这样学生在阅读过程中可以分享彼此观点和看法，领略阅读的乐趣，感受神话故事的美妙。最后，教师给学生推荐《女娲补天》、《夸父逐日》等神话故事以让学生进行课堂阅读;另外根据学生掌握知识情况，老师在课外布置相关读物阅读，例如《搜神记》、《上古神话演绎》等。
2.2 开展阅读活动，拓宽阅读视野
提高小学生语文综合素养非一朝之功，因此语文教师在探究拓展语文文本閱读教应该采用循序渐进的教学策略。为了提高学生的阅读兴趣，培养科学的阅读习惯，相关小学和教师可以开展形式丰富多样的阅读活动，以激发学生的阅读兴趣，拓宽学生的阅读视野，使学生在阅读活动中感受阅读的快感，从而真正参与到阅读活动中来。
例如，教师为了搭建学生阅读与交流平台，可以定期地组织读书交流会。比如，教师在完成《小壁虎借尾巴》这篇课文教学任务后，可以给学生推荐与本文主题有关的《狐狸和鹤群》、《小老鼠历险记》等童话故事，并且组织读书交流会，让学生在阅读故事后，进行归纳总结，利用读书会阐述自己的观点;同时在会上鼓励大家对故事阅读感受进行交流，以让学生吸取他人的长处与优势，从而提高他们的语言表达能力与语文综合素养。
2.3完善阅读指导，提高阅读效率质量
小学生受智力、身心发育情况影响，在语文文本阅读中产生严重的对外依赖性，因此，教师在组织学生对拓展课文进行阅读时，应该在学前给予科学有效地指导，调动他们阅读的兴趣和主观能动性。另外，小学生在阅读中有形成自发性特点，个人的阅读方法也存在差异，因此，教师还须根据学生具体的阅读方式制定出一套特殊的阅读方法，使学生在阅读过程中多体验成功的快乐，尽量减少阅读过程中负面影响，从而增强阅读的自信心，提高阅读效率。
例如，教师在传授阅读技巧时，可以选择一些常见的阅读方法，例如圈点勾画法、读书笔记法、旁批法、理解思考法等。这些方法都是经历了教学实践检验的，对促进学生阅读能力提升具有非常大的帮助，使得学生在阅读过程中形成自己的见解与思考，从而保证学生阅读质量飞跃性提高。同时，学生在阅读过程中，教师针对文本难点应该给予解释和指导，使学生在理解的基础上掌握文章大意和结构。
3.结语
语言包含丰富的生活内容，来源于生活，同时又服务于生活，因此，在语文核心素养下，相关小学和教师应该认识到拓展阅读的重要性，鼓励学生跨单元、跨文本的阅读，使其在阅读中开拓知识视野，增长知见，提高语文综合素养。在具体教学中，语文教师还要加强阅读指导，向学生传授必要的阅读方式技巧，将课堂教学与课外阅读充分结合起来，培养学生良好的学习氛围与阅读习惯。语文文本阅读方式有很多，相关教师应该在以“学生文本”的基础上，不断探究适合学生实际情况的阅读方法，使学生循序渐进地提高阅读效率和阅读质量。
参考文献：
[1]姜慧萍. 小学语文深度阅读教学策略[J]. 读与写（教育教学刊），2019，16（12）：152.
[2]王晓梅. 小学语文拓展阅读教学研究[J]. 课程教育研究，2019（44）：109-110.
[3]杨帆. 小学语文拓展阅读教学效果提升途径探讨[J]. 黑河学刊，2019（06）：132-133