摘要：在《数学课程标准》中有明确的说明：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。小学数学教学的组成就是低年级数学教育和高年级数学教育，其中重要组成部分就是小学低年级数学，低年级阶段是学生们接触和学习数学的重要环节，所以对于低年级的数学教育是非常必要的。数学练习设计是学生掌握知识和技能的重要手段。在日常的教学过程中，只有在通过有效的数学练习，才能进一步的减轻学生们的学习负担，才能真正促进学生的各方面全面发展，从而以体现“以人为本，以学生的发展为本”的教学理念。

关键词：低年级;数学教学;练习设计;教学初探

　　引言
　　应该要注意的是，刚刚进入小学的学生注意力集中能力很差。一节课，重点培养学生的时问只有20至25分钟，因此，老师在教室里讲课指导，是起到点睛的作用，让学生自己去实践练习，这样你就会得到意想不到的效果。
　　一、围绕重点设计练习
　　课堂练习是提高数学教学质量的关键，学生在学习数学的技能技巧是基于教师的指导，通过听老师讲，看老师做练出来的。在教学指导的过程中，应当将新旧知识结合在一起，并且有计划，有目的的进行指导。因此，需要数学知识的重点进行设计练习，从而提高数学课堂教学效果。
　　1.围绕概念突出法则重点练习
　　在数学课上，第一节数学课肯定离不开概念和以及则，例如加法、减法及0的概念等等。因为低年级学生年龄小，以具体形象思维为主，所以直观教具在练习中起着不可低估的作用。要借助教学用具来为学生们做演示和练习，从而进一步强化概念，突出法则。
　　2.课堂练习要灵活多样，减少机械重复练习
　　虽然机械的重复可以起到加深印象的作用，但学生的兴趣会逐渐消失。因此，在练习时而加上要加强趣味性。如果20以内的加减法，教师设计好数字卡，可以随意抽取30张牌做加法和减法，让学生之间用做游戏的时间，练习数学，学生的好胜心促使他们积极思考，以达到良好的教学效果。
　　3.新授课后的多层次练习
　　每节课讲完后，为了巩周所学的知识，要让学生练习基本的或带有模仿性的问题，练习一些其有对比性和灵活性的问题;也可练习一些提高题。只有这样，才可以使让学生们在掌握了基本知识后开始向基本技巧过渡。如在教授二年级乘法时，课堂练习要让学生用实物亲手摆一摆乘法算式，让学生集体摆2x4，同桌一个摆3x5、另一个摆5x3。从而使学生们可以自己判断、对比以及辨析，而教师的指导，则是起到强化记熟概念的作用。这样反复练习，可加深对概念的理解记忆，多层次地帮助学生对知识的接受和掌握，使课堂教学效果提高一个档次。
　　二、以活动化练习为主
　　在课堂教学的过程中，教师是起主导作用的，是学生学习的指路人。而只有学生才是课堂学习的主体。例如，在讲解数的组成这一问题时，老师可以让学生们从数学学具盒里拿出小棒，并要求他们按一定顺序分成两堆。看看你有几种分法？让学生思考和讨论是怎样分的。而老师要根据同学们所分的情况，依次进行演示。然后板书。这样，可以使学生们的主动学习，并且学生们会牢牢地记住了学习的内容。在“数的组成”基础上，老师也可以为延伸学习计算加、减法作为铺垫。
　　三、把课堂练习的自主性还给学生
　　“一刀切”是传统的教学做法，没有办法照顾到每一个学生，每个学生的理解能力不一样，这样也就可能造成制约了学生的发展。所以对于不同的年龄阶段的学生来看，低年级学生对有趣、好玩、新奇和卡通等事物的兴趣比较大，但是针对高年级的学生来讲，感兴趣的则是对有用、有挑战性等事物。为了更好发挥学生学习积极性，需要把课堂练习的自主性还给学生;只有这样才能让学生体验学习的兴趣。根据数学知识有效的设计课堂练习，更好的发挥学习的自主性。
　　四、让课堂练习有机的融合生活实际
　　學习数学的目的，就是利用数学来解决生活中所出现的一些实际性的问题，培养应用数学的意识。知识进行简单的练习，会使学生产生有一种干枯燥乏味的心理，科学性和趣味性练习水平一体化设计，突出实践。保持与老师联系，在实践中进行设计练习设计，给学生带来新鲜感和认同感，体现数学的应用。除此之外，除了要进行“诊断”的实践运用，还要提高防错和纠正错误的能力。人无完人，每个人都因为粗心大意而错误，小学生们更是如此。教师们可以通过写出一些常见的错误给学生进行练习。陷阱练习法就是是一个“隐藏”的原本知识原理，概念以及公式，从而使学生们在实践过程中产生幻想的本质特征，从而使学生的求知欲望提高，进一步提高小学生的思维敏捷性和灵活性等等。
　　结语
　　因此，数学课程教学的延伸就是数学课堂上的练习，是对数学课程意义的重建与提升的创造过程。数学教师的数学习题的设计，有助于学生对数学知识的自我建构，有利于思维的发展和丰富学生发展的终身学习方式。并且在数学教学过程是一个具有行为目标，要想实现教学目标，提高教学质量，必须加强反馈信息。练习的反馈和诊断功能，能够及时的讲课的课堂练习效果与掌握知识的程度及时反映出来，帮助我们理解和把握学生的知识和学习能力的水平，对教师教学行为的调整提供可靠的依据，使实践效果得到落实与提高。
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