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摘要：随着新课改的不断推进，教育的根本任务也由最初的学习知识演变成现在的既要学习知识，还要立德树人。作为高中语文老师，在日常的教育工作中，必须在了解高中语文教学基本核心素养的基础上，采用合乎实际的方法策略着重培养学生的核心素养。
关键词：高中语文教学；核心素养；多媒体；教育理念；教学方法
随着新课改的不断推进，新课程标准对教师的要求在教导学生学习知识的基础上，还要立德树人等。这就意味着高中语文教师除了常规的教书工作外，还要重视对人的全面发展、注重社会需求，培养出社会需要的实用型、复合型人才。将其落实到高中语文教学工作中，就是要培养学生运用语文知识解决学习、生活与工作中遇到问题时的能力，培养学生在思维、方法等方面的能力，端正学生的学习态度，从而形成核心素养。
一、高中语文学科核心素养的基本特征
1、基础性
高中语文核心素养四大内涵：语言建构与运用，思维发展与提升 ，审美鉴赏与创造，文化传承与理解，这四大内涵作为核心素养的关键点是：能力和品格。语文核心素养的基础性特征主要表现在几乎所有的学生只要经历过常规的语文教学学习就都可以得到。教师应当结合学生的心理及成长规律教给学生适合他们自身的知识，这样学生才能学到真正对自己有需要的内容来丰富自身的知识体系，并形成相应的思想方式，最终形成语文能力。此外，由于语文这门学科还有一个特殊的地方，就是它的核心素养是最基础的，只有学生自身掌握了运用语言文字的能力，才能进行对其他学科知识的学习。如生物、化学等学科的题目，只有读懂题目的要求，才能对问题做进一步解答。
2、动态性
高中语文学科的核心素养并不是每个人生来就有的，而是经过在日常的工作学习和语文学科学习的过程中逐渐累积逐渐增加得到的。这就需要教师对学生的核心素养进行一个长久的培养。此外，语文核心素养在不同时期也会有不同的体现和特征，每一个教育阶段所教授的内容不尽相同，每一个阶段的教育成果也就不尽相同。每一个教育阶段的结束都不代表语文核心素养培养的结束，相反，在下一个教育阶段，语文核心素养的内容将更加的丰富与充实。
培养学生语文学科核心素质的过程，就是使学生的能力和品格得到提升，丰富学生语言知识，提高学生的文化修养，拓展语文学科知识层面的过程。
3、终身性
语文学科核心素养的终身性特征是显而易见的。首先，每个人的一生都在学习语文知识和能力，从出生起就开始了一门语言学科的学习，从是牙牙学语，到词句，阅读，写作，在这一系列的过程中，每个人的语文核心素养也在逐漸提高。
在学生自身拥有的知识和能力的基础上，学生可以建立一个长期稳定的语言能力和素养提升的过程，这被称为语文学科的核心素养。这就要求学生要进行一个长久的、不中断的语文核心素养学习的过程。此外，语文学科的核心素养的内容与社会的发展和时代的要求密切相关，语文学科的核心素养培育要充分体现人类社会发展的需要。
二、高中语文教学中如何培养学生的核心素养
1、教学目标明确
新课标明确指出，语文学科核心素养是学生在积极的语言实践活动中积累与构建起来，并在真实的语言运用情境中表现出来的语言能力及其品质；是学生在语文学习中获得的语言知识与语言能力，思维方法与思维品质，情感、态度与价值观的综合体现。这也是对高中语文教学工作的要求和目标，首先，教师要保证每个学生都能有较强的语言能力，这就要求教师要着重提升学生的语文素养，同时也要探索如何提升学生的审美能力，加强学生的科学文化素质和道德修养，为学生的终身学习打下坚实的基础。
语文课程目前的教学目标设定应该是基于原有的知识能力、基础、方式、情感观和价值观等三维度目标上，再有这些基础层面上升到如语言建构与应用的核心品质，思维的发展与提升，审美观念与创造能力，悠久文化的了解与传承等核心素养培育的方面。
2、活跃课堂气氛
在高中语文教学工作中，教师要发挥想象力，创造一个活跃的课堂氛围，同时也要激励学生主动去思考，激发学生学习语文的灵感。比如合理向学生提问，这就是一个十分不错的想法。但提问时要抓住重点，设计好一个主问题。不要本末倒置，问题的答案并不重要，重要的是学生在思考问题的过程中得到了哪些灵感与启发。
比如在学习《江城子 密州出猎》这一诗篇时，苏轼写到：“老夫聊发少年狂……鬓微霜，又何妨”，但据史料记载，苏轼所作这一诗篇时正至壮年，不过四十岁而已，他为何要自称是“老夫”？学生对这一问题肯定是充满了兴趣，他们乐于去思考这样的问题，也乐于各自表达自己的想法和意见。老师也要在这时给予学生一定的帮助，比如主动介绍诗篇写作时苏轼所处的历史背景及相关知识。在这样你来我往的讨论中，学生们无论表达了什么意见都能自圆其说，他们的想法就得到了充分的表达。他们的思维也得到了充分的发散。同时，老师补充介绍的内容也会使学生得到教益，学到新的知识。长此以往，学生的文化素养就会不断积累提高。
3、培养学生解决问题的能力
培养学生解决问题的能力也是培养学生核心素养的重要环节。在当前的教育体制下，教师简单地满足于学生获得的高分数，而很少有意识地培养学生解决问题的能力，这显然是错误的。在新课程改革的背景下，教师应该为学生提供一个学习和思考的平台，并对学生的学习工作生活进行引导，这样他们就能发现问题并解决问题。
比如在学习课文《林黛玉进贾府》这一部分内容时，老师可以有选择的播放电视剧《红楼梦》的一些片段，让学生更好的对比课文内容，对文章中所描写的每一个人的性格有一个更充分更全面的了解。当学生观看完这一片段就会发现，原著与电视剧的出入并不大，电视剧中对每一个人物性格的表现都要强于课本。这时教师就可以结合课文与电视剧的内容对学生加以提问，比如，在林黛玉进入贾府时明明是进入自己的祖母这样血缘关系亲近的人家中，为何还要步步小心“唯恐别人耻笑了他去”；再比如写到王熙凤的出场时，为何在那样一个沉重的气氛时作者要王熙凤的出场达到一个“未闻其人，先闻其声”的效果，王熙凤对黛玉所说的话又在隐含着什么样的深层含义；还比如对王熙凤外貌的描写，众所周知，丹凤眼、柳叶眉一直是女子美丽的象征，可为何作者还要对这些美丽的象征加上三角眼、吊梢眉这些象征人奸诈的元素？这一描写的深层含义又在哪里？学生结合电视剧和课文的内容，再加上自己的理解对这些问题加以思考，不同的学生也会得到不同的理解。这一现象时可以理解的，这也证明了学生对这些问题的思考是加入了自己的想法和理解的。教师可以就此组织一场辩论赛，让学生各抒己见，表达自己的想法和理解，在这一过程中完成对课本知识的教授。
在辩论赛中，学生思索问题、解决问题的能力得到了锻炼，无形中学生的核心素养也得到了提升。
4、加强教师自身素质的培养
然而，许多高中语文教师对新课程改革理念的理解还不够全面，自身的核心素养也有待提高。对此，学校应该通过各种方式加强对教师进行相关培训；而每位教师也要不断加强学习，提高自身的思想意识，提高自身的道德修养，不断增强自身的综合素质，加强相关的学习进修。教师可以通过各种方式学习一些新颖的理念和教学方式，使自己在提升教学质量的同时转变固有的教学思维：比如如何在课堂教学中充分调动学生的学习积极性，使教师从课堂内一讲到底变为学生自主学习交流为主，从而提高学生的能力；比如在教学中如何有效的利用多媒体设备；比如如何让学生更好的接受和学习古代文化知识；再比如如何让学生在完成课内的学习任务外获取更多的课外知识等。这样持之以恒，就使得教师能够顺应时代发展，转变教育教学的方式方法，从而培育出适应社会需求的学生，促进学生知识与身心层面的全面成长。
三、总结
综上所述，培养学生的语文核心素养，从来就不是一件一蹴而就的事情，它需要一个循序渐进的过程。只有从教学活动中培养学生良好的学习习惯，以多种语文实践活动和丰富多彩的语言实践感染学生，才能获得理想的教育效果。语文学科的核心素养是学生知识与身心全面成长的重要保证，学生语文核心素养的全面培养对学生以后融入社会生活会有长远的积极意义。
参考文献：
[1]张琳达.浅谈如何培养学生的语文核心素养[J].读与写，2017，（8）.
[2]史洁琦.浅谈通过情感教育培养学生语文核心素养[J].读书文摘，2016，（32）.
[3]刘雅梅.高中学生语文核心素养的培养策略研究[J].文理导航·教育研究与实践，2017，（4）.
关键词：高中语文教学；核心素养；多媒体；教育理念；教学方法
随着新课改的不断推进，新课程标准对教师的要求在教导学生学习知识的基础上，还要立德树人等。这就意味着高中语文教师除了常规的教书工作外，还要重视对人的全面发展、注重社会需求，培养出社会需要的实用型、复合型人才。将其落实到高中语文教学工作中，就是要培养学生运用语文知识解决学习、生活与工作中遇到问题时的能力，培养学生在思维、方法等方面的能力，端正学生的学习态度，从而形成核心素养。
一、高中语文学科核心素养的基本特征
1、基础性
高中语文核心素养四大内涵：语言建构与运用，思维发展与提升 ，审美鉴赏与创造，文化传承与理解，这四大内涵作为核心素养的关键点是：能力和品格。语文核心素养的基础性特征主要表现在几乎所有的学生只要经历过常规的语文教学学习就都可以得到。教师应当结合学生的心理及成长规律教给学生适合他们自身的知识，这样学生才能学到真正对自己有需要的内容来丰富自身的知识体系，并形成相应的思想方式，最终形成语文能力。此外，由于语文这门学科还有一个特殊的地方，就是它的核心素养是最基础的，只有学生自身掌握了运用语言文字的能力，才能进行对其他学科知识的学习。如生物、化学等学科的题目，只有读懂题目的要求，才能对问题做进一步解答。
2、动态性
高中语文学科的核心素养并不是每个人生来就有的，而是经过在日常的工作学习和语文学科学习的过程中逐渐累积逐渐增加得到的。这就需要教师对学生的核心素养进行一个长久的培养。此外，语文核心素养在不同时期也会有不同的体现和特征，每一个教育阶段所教授的内容不尽相同，每一个阶段的教育成果也就不尽相同。每一个教育阶段的结束都不代表语文核心素养培养的结束，相反，在下一个教育阶段，语文核心素养的内容将更加的丰富与充实。
培养学生语文学科核心素质的过程，就是使学生的能力和品格得到提升，丰富学生语言知识，提高学生的文化修养，拓展语文学科知识层面的过程。
3、终身性
语文学科核心素养的终身性特征是显而易见的。首先，每个人的一生都在学习语文知识和能力，从出生起就开始了一门语言学科的学习，从是牙牙学语，到词句，阅读，写作，在这一系列的过程中，每个人的语文核心素养也在逐漸提高。
在学生自身拥有的知识和能力的基础上，学生可以建立一个长期稳定的语言能力和素养提升的过程，这被称为语文学科的核心素养。这就要求学生要进行一个长久的、不中断的语文核心素养学习的过程。此外，语文学科的核心素养的内容与社会的发展和时代的要求密切相关，语文学科的核心素养培育要充分体现人类社会发展的需要。
二、高中语文教学中如何培养学生的核心素养
1、教学目标明确
新课标明确指出，语文学科核心素养是学生在积极的语言实践活动中积累与构建起来，并在真实的语言运用情境中表现出来的语言能力及其品质；是学生在语文学习中获得的语言知识与语言能力，思维方法与思维品质，情感、态度与价值观的综合体现。这也是对高中语文教学工作的要求和目标，首先，教师要保证每个学生都能有较强的语言能力，这就要求教师要着重提升学生的语文素养，同时也要探索如何提升学生的审美能力，加强学生的科学文化素质和道德修养，为学生的终身学习打下坚实的基础。
语文课程目前的教学目标设定应该是基于原有的知识能力、基础、方式、情感观和价值观等三维度目标上，再有这些基础层面上升到如语言建构与应用的核心品质，思维的发展与提升，审美观念与创造能力，悠久文化的了解与传承等核心素养培育的方面。
2、活跃课堂气氛
在高中语文教学工作中，教师要发挥想象力，创造一个活跃的课堂氛围，同时也要激励学生主动去思考，激发学生学习语文的灵感。比如合理向学生提问，这就是一个十分不错的想法。但提问时要抓住重点，设计好一个主问题。不要本末倒置，问题的答案并不重要，重要的是学生在思考问题的过程中得到了哪些灵感与启发。
比如在学习《江城子 密州出猎》这一诗篇时，苏轼写到：“老夫聊发少年狂……鬓微霜，又何妨”，但据史料记载，苏轼所作这一诗篇时正至壮年，不过四十岁而已，他为何要自称是“老夫”？学生对这一问题肯定是充满了兴趣，他们乐于去思考这样的问题，也乐于各自表达自己的想法和意见。老师也要在这时给予学生一定的帮助，比如主动介绍诗篇写作时苏轼所处的历史背景及相关知识。在这样你来我往的讨论中，学生们无论表达了什么意见都能自圆其说，他们的想法就得到了充分的表达。他们的思维也得到了充分的发散。同时，老师补充介绍的内容也会使学生得到教益，学到新的知识。长此以往，学生的文化素养就会不断积累提高。
3、培养学生解决问题的能力
培养学生解决问题的能力也是培养学生核心素养的重要环节。在当前的教育体制下，教师简单地满足于学生获得的高分数，而很少有意识地培养学生解决问题的能力，这显然是错误的。在新课程改革的背景下，教师应该为学生提供一个学习和思考的平台，并对学生的学习工作生活进行引导，这样他们就能发现问题并解决问题。
比如在学习课文《林黛玉进贾府》这一部分内容时，老师可以有选择的播放电视剧《红楼梦》的一些片段，让学生更好的对比课文内容，对文章中所描写的每一个人的性格有一个更充分更全面的了解。当学生观看完这一片段就会发现，原著与电视剧的出入并不大，电视剧中对每一个人物性格的表现都要强于课本。这时教师就可以结合课文与电视剧的内容对学生加以提问，比如，在林黛玉进入贾府时明明是进入自己的祖母这样血缘关系亲近的人家中，为何还要步步小心“唯恐别人耻笑了他去”；再比如写到王熙凤的出场时，为何在那样一个沉重的气氛时作者要王熙凤的出场达到一个“未闻其人，先闻其声”的效果，王熙凤对黛玉所说的话又在隐含着什么样的深层含义；还比如对王熙凤外貌的描写，众所周知，丹凤眼、柳叶眉一直是女子美丽的象征，可为何作者还要对这些美丽的象征加上三角眼、吊梢眉这些象征人奸诈的元素？这一描写的深层含义又在哪里？学生结合电视剧和课文的内容，再加上自己的理解对这些问题加以思考，不同的学生也会得到不同的理解。这一现象时可以理解的，这也证明了学生对这些问题的思考是加入了自己的想法和理解的。教师可以就此组织一场辩论赛，让学生各抒己见，表达自己的想法和理解，在这一过程中完成对课本知识的教授。
在辩论赛中，学生思索问题、解决问题的能力得到了锻炼，无形中学生的核心素养也得到了提升。
4、加强教师自身素质的培养
然而，许多高中语文教师对新课程改革理念的理解还不够全面，自身的核心素养也有待提高。对此，学校应该通过各种方式加强对教师进行相关培训；而每位教师也要不断加强学习，提高自身的思想意识，提高自身的道德修养，不断增强自身的综合素质，加强相关的学习进修。教师可以通过各种方式学习一些新颖的理念和教学方式，使自己在提升教学质量的同时转变固有的教学思维：比如如何在课堂教学中充分调动学生的学习积极性，使教师从课堂内一讲到底变为学生自主学习交流为主，从而提高学生的能力；比如在教学中如何有效的利用多媒体设备；比如如何让学生更好的接受和学习古代文化知识；再比如如何让学生在完成课内的学习任务外获取更多的课外知识等。这样持之以恒，就使得教师能够顺应时代发展，转变教育教学的方式方法，从而培育出适应社会需求的学生，促进学生知识与身心层面的全面成长。
三、总结
综上所述，培养学生的语文核心素养，从来就不是一件一蹴而就的事情，它需要一个循序渐进的过程。只有从教学活动中培养学生良好的学习习惯，以多种语文实践活动和丰富多彩的语言实践感染学生，才能获得理想的教育效果。语文学科的核心素养是学生知识与身心全面成长的重要保证，学生语文核心素养的全面培养对学生以后融入社会生活会有长远的积极意义。
参考文献：
[1]张琳达.浅谈如何培养学生的语文核心素养[J].读与写，2017，（8）.
[2]史洁琦.浅谈通过情感教育培养学生语文核心素养[J].读书文摘，2016，（32）.
[3]刘雅梅.高中学生语文核心素养的培养策略研究[J].文理导航·教育研究与实践，2017，（4）.