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一、明确为什么要进行高效课堂改革，转变好教师的思想观念
（一）传统课堂教学模式已不利于教学质量的提高和人才的培养
我国教育模式虽然历经了不计其数的变革和更新，成绩斐然，但始终未能摆脱传统教育模式的束缚，传统的课堂教学模式是一种以教师为中心、以传授知识为直接目的的教学模式，并形成了教师单向灌输、学生被动接受的局面。这种教育模式过于重视知识的传授，忽视了对学生创造性思维、发散性思维、批判性思维等综合能力的培养；这种教育模式没有重视学生的个性发展，学生主见得不到表达，实践得不到培养，情商得不到提高，致使学生缺少思想、缺少创见、情商不高，严重影响了学生的全面发展，远不能适应社会对创新人才的需求。
（二）新课程标准对课堂教学模式提出了新的要求
新课程标准强调：教师课堂教学应改变以教师为中心，单纯传授书本知识的教学模式，变“传授知识”为“发展创新能力”，变“教学生学会”为“教学生会学”，充分调动学生学习的主动性和积极性，培养学生的创造性。新课程要求教师不能再把学生看作是消极的知识的“容器”，只能接受知识的客体，应该把学生看作是知识的积极建构者。
（三）高效课堂改革是减负增效的必由之路
随着素质教育的不断推进，课程改革的不断深入，教学课时在不断减少、而教学内容并没有减少。因此，从实际而言，面对日趋激烈的竞争，面对家长和社会对学校很高的期望，面对现行应试教育的评价机制，面对升学考试成绩的压力，教师为了提高学生的教学成绩，让学生考一个理想的高中，将来有一个较好的前途，在教学上也出现了一定的偏差。如有些教师在教学上重形式轻内容、重数量轻质量、重教法轻学法、重训练轻反馈、重进度轻效度等，“题海战术”“大水漫灌”式的教学，学生的作业多，学习任务太重，晚上做作业的时间太长，学习压力太大。教师为了提高学生成绩，不惜牺牲大量的精力，甚至体力而疲于奔命，过重的学业负担使学生苦不堪言，从而使相当一部分学生学习积极性不够，自主阅读和学习、探究的能力差，良好的自学习惯没有养成等。那么怎样才能在有限的时间内，高质量完成教学任务，并能切实减轻学生作业多、课业负担重、学习压力大，切实减负增效？高效课堂改革是解决这一问题的必由之路。
二、明确要求，解决高效课堂的标准和目标问题
（一）教师方面
第一，教學目标及内容设定准确、突出，能联系所教学生实际，准确设定三维目标，突出重点。
第二，紧扣教学目标组织教学，不说一句 “题外话”，一句空话。
第三，教学思路清晰，课堂提问、引导循序渐进。
第四，“不愤不启，不悱不发”（不到学生努力想弄明白而不得的程度不要去开导他；不到学生心里明白却不能完善表达出来的程度不要去启发他）——先学后教、先试后导、先练后讲、多背少析，也就是学生一看都会的，教师不讲解；没经过学生的认真自学的内容，不讲解；没经过学生充分独立思考、交流探究的内容，不讲解；没发现学生思维的困惑点和障碍点，不解惑。只有这样，才能充分尊重学生学习的自主性。
第五，教师课堂调控能力强，掌握重点、突破难点的方法多样有效，教学活动有创新，学生对活动兴趣高；过程引导有效，放得开，收得拢，师生相长。
（二）学生方面
第一，学生自主学习、合作探究和汇报展示等不少于25分钟，当堂训练及评价不少于10分钟，教师引导、点拨等不超过10分钟。
第二，学生在课堂上参与自主、合作学习人数达到100%。
第三，学生能围绕学习目标积极主动地参与合作探究或自我探究，学习兴趣浓厚，学习质量高。
第四，95%以上的学生能当堂完成学习任务目标（当堂训练的测试成绩在80分以上的学生占全班人数的95%以上）。
第五，高效课堂确实为学生的学习“减负、增效”的课堂。
三、明确怎样实施高效课堂，解决教师对高效课堂几个重建环节的认识和把握
（一）运用教学案，作为高效课堂的有效载体
教学案是教师根据一节课的教学内容、学习目标，依据学生的认知水平，把学生所要掌握的知识和能力精心设计成问题的形式来导学、导练和检测的一种学习方案。它是集教师的教案、学生的学案、分层次的评价练习于一体的教学文本。在高效课堂上教学案又被称为“导学案”，或学习的“路线图”，是培养学生自学能力和教师主导作用的体现。
（二）明确目标
让学生明晓当堂学习的内容和目标，使学习有了方向和动力。
（三）教师自学指导
让学生明确自学的时间、自学的内容、自学的方式、达到的要求等。
（四）小组自主学习
学生独学、对学、合学；教师组间巡回组织、指导点拨、掌握学情。
（五）全班互动展示，质疑问难
一是小组围绕教学案的问题及预设的目标，采用提问小组和小组自主汇报的方式展示自主学习成果，教师进行评价；二是提出小组或个人不能解决的问题，教师先引导全班学生对小组提出的问题讨论解决，在此基础上教师点拨归纳，全面引导学生掌握重点、突破难点、达成目标。
（六）总结构建
引导学生在教学案上对本节课所学到的知识用“水系表”或“画知识树（树状图）”进行梳理小结，建构自己的知识体系。
（七）当堂反馈
一是当堂训练。让学生当堂像考试一样独立完成教学案上精心设计目标检测题。
二是当堂评价反馈。教师和小组组长对每个学生所做试题进行评价；对学生所反应出来的共性问题点拨释疑，解决个别学困生的问题。
（八）分层布置作业
一是针对本节课学习的目标，精选习题，通过课后作业的训练进一步帮助学生巩固、拓展、提高。
二是课后作业分必做题和选做题，实行分层次布置，体现教学内容的层次，适合思维能力层次不同的学生。
（一）传统课堂教学模式已不利于教学质量的提高和人才的培养
我国教育模式虽然历经了不计其数的变革和更新，成绩斐然，但始终未能摆脱传统教育模式的束缚，传统的课堂教学模式是一种以教师为中心、以传授知识为直接目的的教学模式，并形成了教师单向灌输、学生被动接受的局面。这种教育模式过于重视知识的传授，忽视了对学生创造性思维、发散性思维、批判性思维等综合能力的培养；这种教育模式没有重视学生的个性发展，学生主见得不到表达，实践得不到培养，情商得不到提高，致使学生缺少思想、缺少创见、情商不高，严重影响了学生的全面发展，远不能适应社会对创新人才的需求。
（二）新课程标准对课堂教学模式提出了新的要求
新课程标准强调：教师课堂教学应改变以教师为中心，单纯传授书本知识的教学模式，变“传授知识”为“发展创新能力”，变“教学生学会”为“教学生会学”，充分调动学生学习的主动性和积极性，培养学生的创造性。新课程要求教师不能再把学生看作是消极的知识的“容器”，只能接受知识的客体，应该把学生看作是知识的积极建构者。
（三）高效课堂改革是减负增效的必由之路
随着素质教育的不断推进，课程改革的不断深入，教学课时在不断减少、而教学内容并没有减少。因此，从实际而言，面对日趋激烈的竞争，面对家长和社会对学校很高的期望，面对现行应试教育的评价机制，面对升学考试成绩的压力，教师为了提高学生的教学成绩，让学生考一个理想的高中，将来有一个较好的前途，在教学上也出现了一定的偏差。如有些教师在教学上重形式轻内容、重数量轻质量、重教法轻学法、重训练轻反馈、重进度轻效度等，“题海战术”“大水漫灌”式的教学，学生的作业多，学习任务太重，晚上做作业的时间太长，学习压力太大。教师为了提高学生成绩，不惜牺牲大量的精力，甚至体力而疲于奔命，过重的学业负担使学生苦不堪言，从而使相当一部分学生学习积极性不够，自主阅读和学习、探究的能力差，良好的自学习惯没有养成等。那么怎样才能在有限的时间内，高质量完成教学任务，并能切实减轻学生作业多、课业负担重、学习压力大，切实减负增效？高效课堂改革是解决这一问题的必由之路。
二、明确要求，解决高效课堂的标准和目标问题
（一）教师方面
第一，教學目标及内容设定准确、突出，能联系所教学生实际，准确设定三维目标，突出重点。
第二，紧扣教学目标组织教学，不说一句 “题外话”，一句空话。
第三，教学思路清晰，课堂提问、引导循序渐进。
第四，“不愤不启，不悱不发”（不到学生努力想弄明白而不得的程度不要去开导他；不到学生心里明白却不能完善表达出来的程度不要去启发他）——先学后教、先试后导、先练后讲、多背少析，也就是学生一看都会的，教师不讲解；没经过学生的认真自学的内容，不讲解；没经过学生充分独立思考、交流探究的内容，不讲解；没发现学生思维的困惑点和障碍点，不解惑。只有这样，才能充分尊重学生学习的自主性。
第五，教师课堂调控能力强，掌握重点、突破难点的方法多样有效，教学活动有创新，学生对活动兴趣高；过程引导有效，放得开，收得拢，师生相长。
（二）学生方面
第一，学生自主学习、合作探究和汇报展示等不少于25分钟，当堂训练及评价不少于10分钟，教师引导、点拨等不超过10分钟。
第二，学生在课堂上参与自主、合作学习人数达到100%。
第三，学生能围绕学习目标积极主动地参与合作探究或自我探究，学习兴趣浓厚，学习质量高。
第四，95%以上的学生能当堂完成学习任务目标（当堂训练的测试成绩在80分以上的学生占全班人数的95%以上）。
第五，高效课堂确实为学生的学习“减负、增效”的课堂。
三、明确怎样实施高效课堂，解决教师对高效课堂几个重建环节的认识和把握
（一）运用教学案，作为高效课堂的有效载体
教学案是教师根据一节课的教学内容、学习目标，依据学生的认知水平，把学生所要掌握的知识和能力精心设计成问题的形式来导学、导练和检测的一种学习方案。它是集教师的教案、学生的学案、分层次的评价练习于一体的教学文本。在高效课堂上教学案又被称为“导学案”，或学习的“路线图”，是培养学生自学能力和教师主导作用的体现。
（二）明确目标
让学生明晓当堂学习的内容和目标，使学习有了方向和动力。
（三）教师自学指导
让学生明确自学的时间、自学的内容、自学的方式、达到的要求等。
（四）小组自主学习
学生独学、对学、合学；教师组间巡回组织、指导点拨、掌握学情。
（五）全班互动展示，质疑问难
一是小组围绕教学案的问题及预设的目标，采用提问小组和小组自主汇报的方式展示自主学习成果，教师进行评价；二是提出小组或个人不能解决的问题，教师先引导全班学生对小组提出的问题讨论解决，在此基础上教师点拨归纳，全面引导学生掌握重点、突破难点、达成目标。
（六）总结构建
引导学生在教学案上对本节课所学到的知识用“水系表”或“画知识树（树状图）”进行梳理小结，建构自己的知识体系。
（七）当堂反馈
一是当堂训练。让学生当堂像考试一样独立完成教学案上精心设计目标检测题。
二是当堂评价反馈。教师和小组组长对每个学生所做试题进行评价；对学生所反应出来的共性问题点拨释疑，解决个别学困生的问题。
（八）分层布置作业
一是针对本节课学习的目标，精选习题，通过课后作业的训练进一步帮助学生巩固、拓展、提高。
二是课后作业分必做题和选做题，实行分层次布置，体现教学内容的层次，适合思维能力层次不同的学生。