【摘要】学习历史可以使人明智，可以使人们的拓展视野，陶冶情操，鉴往知来，丰富思想，增添人们以古揽今，认知现实的能力和智慧。所以，可以说历史教育在当今学校教育中是不可或缺的内容，也是中学教育必修的基础课程。本文通过对中学历史的教学，提出了在中学历史教学中对学生素质的培养。【关键词】历史教学素质教育中学历史人的素质是指人在工作、生活及一切社会活动中所具备的自身条件，即个人的内外品质的总和，包括人的思想状况、知识结构、能力特点、心理因素、身体特征、外在行为等。目前中学所开设的各门课程，都有培养学生素质的责任，但就历史学科来讲，却有着其他学科所不能替代的特殊作用。立足现实，了解过去，展望未来的学科特点，决定了历史教学不仅对学生知识的增长和智力的发展起着特殊作用，而且对学生的性格、气质、思想品德等基本素质的形成有着重要影响。本文就中学历史教学中培养学生良好素质做以下探析。
　　　一、教学时要体现人文关怀，以人为本
　　　首先，历史教学中教师要充分认识到每一个学生都是不一样的个体，对于不同层次的学生，要有不同对待的标谁，在学生有困难时，总不希望听到谴责、数落或者是埋怨，更多的是希望得到理解、鼓励和帮助。当学生的困难一旦被化解点拨之后，学生就会更加开心的充满自信的投人到学习当中来。当学习能力稍差的学生回答问题题不正确时，老师应加以鼓励和点拨，而不是马上指出其错误，打消其学习的积极性。同样的，老师要知道如何去赞赏学生，老师的赞赏是学生不断学习的动力之所在。与此同时，老师还要学会微笑的面对自己的学生，因为学生都需要人文的关怀，只有同学的友爱，教师的关爱，学生才会对周围的集体和同学产生安全感，信赖感，他们的个性以及潜能才能发挥到最大化。相反的，如果老师要是始终保持着看低差学生的心态，会导致学生感到压抑，望而生畏，或者是不知所措。
　　　因此，教师在历史教学中，必须体现人文关怀，实行以人为本的教育教学，用真心来触动学生。同样的，提升自身素质也是必要的，以教师本身的渊博的才能知识来获得学生的爱戴和钦佩，只有这样才能使老师与学生间形成心灵相通，这是促成学生综合素质进一步发展的前提。
　　　二、改变教学方法，促进学生综合素质发展
　　　历史教学过程中，让学生学习一定的历史知识只是教学的一个方面，而要让学生学习并掌握学习的方法，尤其是要让学生在学习历史之后，掌握一定的判断问题、分析问题以及解决问题的能力。接下来面临的问题就是如何让让学生获得这种方法。让学生回归自然，发散思维，走进历史，融于生活，畅想未来，亲身感受，让激情涌动。历史的课堂教学，需要全员参与，面向全体学生，这样才能真正体现了“以教师为主导，学生为主体的三维目标的教学模式”。在学生走向误区发现了不明白的问题的时候，教师要对其进行点拨讲解，但是不要打乱学生参与课堂历史教学的积极性，防止打消学生的学习历史的兴趣。爱因斯坦曾经指出“兴趣是最好的老师”。
　　　在历史教学中教师需要合理的改变教学方式，使学生积极参与课堂教学当中。故事对历史教学能起到增添说理的趣味性和形象性、说明历史道理的作用。所以，在历史课堂教学中，课前“小故事”演讲可以用来激发学生学习历史的兴趣。在课前，同学们可以按照现有资料和教师根据课程所推荐的资粮选出的一些历史故事，然后安排大家按照之前安排好的顺序每节课一个小故事的形式进行演讲。刚开始可能有学生因为害羞胆小而出现声音含糊怯场的现象，但是通过老师的鼓励，以及长期的演讲会发现学生越来越善于演讲。这种方法既锻炼了学生的口才能力，也可以是学生间更容易相处，丰富了课程教学的气氛，拉近了教师与学生的距离，同时更提高了学生的素质。
　　　三、尊重学生主体地位，充分发挥学生潜质
　　　“尊重学生的主体地位”这句话，这些年中出现的频率比较高，特别是在素质教育的实施过程中，这几乎成了家喻户晓耳熟能详的话题了。但如何真正做到“尊重学生的主体地位”，如何真正做到面向全体学生，平等地关注和尊重每一个学生，给他们以主动参与教学活动及展现个人能力的机会，这方面的成功似乎并不多见。一方面，从历史教师来看，由于长期受到凯洛夫教育学的影响，其教育观念很难一下子从本质上转变过来，因此，使教师对人文精神的理解本身也存在着困惑。另一方面，作为学习的主体——学生，则由于长期受生活环境和家长、家庭教育及外界不可预知因素的影响，对教育的理解仅仅只是被动的“接受”。而教育体制上的某些弊端、束缚，也使得学生不得不“为了学习而学习”，不得不“为了考试而考试”，学生的主动学习的积极性和创造性受到了人为的抑制。所以，就目前情况而言，要以培养学生各种良好的素质为前提。
　　　在提倡推进素质教育的今天，培养学生的各种良好的素质，显得尤为重要。素质教育，这是一种包含各种因素的综合性教育，并不是一朝一夕可以解决的问题。但是，我们至少可以这样认为，培养学生的学习能力，这本身就是在培养学生的一种最基本的素质。不可否认，现在的所谓素质教育，说到底，只不过是流于形式，并没有从根本上转变观念。应该承认，素质教育与现行的应试教育有许多矛盾，其中最关键的问题是因为素质教育是“不可数”的，是“软件”。没有一个统一的标准，没有一个统一的尺度可以说明只要达到什么样的程度就可以说素质高或素质低。素质教育的结果是无法用“定量”的方式来衡量的。这倒并不是说，因为素质教育结果的不定量性而可以放弃素质教育。相反，我们更应该重视素质教育，因为人的内心世界都有一个不断要求自我完善的过程。从这一角度来说，历史学科的教学对推动素质教育可起到特殊的作用。
　　　总之，在中学历史教学中，我们教师的教学要重视每个学生个人的发展，历史学科作为人文科学中的基础学科，教师的教学方法应开拓创新，以情优教，强化素质教育是对教育工作者的要求。我们有理由相信通过努力，并着力提升教师的自身综合素质，关注学生的身心健康，关注学生个人素质的发展，尊重每一个个体，协助学生培养独立健全的人格，并最终实现学生综合素质的培养。