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生本教育启发我们，要以学生为主体，以探究为旨归，以合作为形式，其最大的特点是突出学生，突出合作，实现了一切为学生，高度尊重学生，全面依靠学生。
笔者从2011年开始接触生本，但那时对生本其实不甚了解，进入生本实验班听课，我们发现教师经常采用小组合作的形式组织教学。我也曾尝试开展生本小组教学，但总不能达到想要的效果，心中充满了疑惑。并且在课堂上，出于对分数，学生的不放心，我仍然耗费大量的时间和精力进行传统的授课，冗长的导入，生搬硬套地创设情境，却费时费力，效果甚微。一年前，我校成为生本实验学校，我终于能够接受系统的生本培训。2016年4月我申请到广州参加全国生本教育实践骨干班学习，为期14天的培训，让我在为异彩纷呈的课堂喝彩的同时，深刻地体会到生本教育的价值和魅力，也拨开了开展生本课堂中的不少迷雾。回想以往的课堂，我只是关注到了课堂中的“我”，我的教学计划，目的，我所認为的教学难点等等，却从根本上忽略了学生的真正需求。回到本班级，我从小组合作入手，迫不及待地开展生本课堂教学的尝试。到如今一年下来，我付出了许多，也收获了许多。事实上，要发挥出小组合作的作用，是需要老师动一些脑筋的。
一、建立动态的合作学习小组
根据学生的学习基础、能力、特长、性别等因素，每个小组要配1至2个胆子较小不太会说的，保证每个小组都有1至2个能力较强胆子较大的学生。按照“互补互助、协调发展”的原则，灵活分组。常用的分组形式有：
1.两人互助式。同桌的两人就是一个自然的互助学习小组。这种方式能迅速覆盖到每个学生，让每个学生都获得学习和操练英语的机会。
2.四人合作式 这种形式是相对固定的一种，在教学活动中经常用到。通常由四人组成，尽量保证每个小组有一个优等生，一个较为落后的同学，中等的学生可以平均分到这些组里面。课本剧排练和表演，课堂上学生评讲，课前玩单词卡等等就经常采用这种形式。
3.大组竞争式 一般以纵向的一组或两组，课堂上我经常把这种分组形式用于单词竞赛，单词，短语接龙等比赛中。
4.自由组合式 让学生根据自己的意愿自由组合。这样的小组，组内的成员大多兴趣相投，感情相融，有利于激发学生的学习兴趣和培养学生的个性。我经常让学生在课外利用这种方式来互学、互教、互演，或者在课堂上利用每一个unit的最后一个课时，让学生们在相对固定的四人小组表演完了之后，再自由组合，进行交换角色表演或拓展表演，甚至学生自编剧本进行表演。
二、合理分配小组成员，让每个组员明确各自职责
我对相对固定的四人小组做了明确的分工：1.组长：负责组织讨论与合作，分配任务，2.纪律员：负责维持纪律，做好组员之间的调停工作。3.记录员：负责记录本组合作学习的情况，听写优秀，前置作业优秀等的加分，作业未完成的相应扣分等的记录工作。4.发言员：负责将小组合作的情况在班内做汇报。由于每个学生都有相当明确的任务，课堂或平时各司其职，少了盲目性和争吵，小组活动能快速有效地开展，合作变得快乐而有效果。
但小组成员的分工不是固定不变的，一段时间后（可以是一周，两周，或者一个月的时间），组内成员可通过自己积分或者老师介入来调换他们的任务。让每个学生都有更大的动力去主动参与小组的活动。同时，将个人间的学习竞争变为小组间的学习竞争，以小组总成绩作为奖励和评比的依据，利用集体的力量去提升每个人的能力。四人小组活动开展得灵活而有效，课堂效率高，学生知识点落到实处，他们的倾听能力，语言表达能力、动手能力、组织能力、合作能力、自学能力也能够很快的培养起来。
三、课堂活动以小组活动形式为主
生本英语的评价方式是“活动形成了吗？” 每节课让学生课前三分钟热身，学生对课前小研究进行小组交流，班内交流。然后小组汇报，学生对汇报内容可以评价，对需要提醒注意的地方进行质疑和补充。英语课每一个单元我都安排一次大表演，在前置预习时，学生先以课文A部分为剧本，为表演做好准备，在课堂上，学生通过四人小组，自由组合等形式，学习和表演课本剧，在学完一课之后，又针对这一课的内容或知识点进行改编。每一次孩子都全程投入到表演中。事情就是这样奇妙：主动产生效率。不硬性规定内容，自由创作或改编，换了一种方式去背对话和短文，反而给孩子们造成了主动的空间，他们所改编或者表演的每一篇都绝对是自己想做的，创作这些新的剧本（哪怕只换一个单词）也带着激情。只要一有灵感，就写个不停，情不自禁地就想表演一番，英语句子能冲口而出，灵活运用。在这样的基础上，课本里的语言知识对学生来说就是小菜一碟，他们在不知不觉中掌握了课本剧中几乎所有的句子，而且大多能脱口而出，并且能在日常生活中运用。
记得第一次让学生表演，孩子们完全放不开，站在台上扭扭捏捏，完全放不开，台下的其它同学都替他们着急。好不容易有一个小组做了完整的表演，老师大力表扬，台下同学报以热烈的掌声，孩子们对剧本表演产生了极大的兴趣。自那以后，孩子们就天天盼着下次大表演的日子，课余时间自发地排练，有的是四人小组，有的是自由组合，他们进行自主分工合作，有的当编剧，有的当导演，有的当记录员，还有同学专门负责道具等等，编好剧本后，人人又都是演员，因此每个人都得根据自己的角色背台词。课堂表演前还有同学专门向我申请当主持，孩子们的表演更是让我大开眼界，剧本创意新奇不在话下，课文里的句型运用得非常灵活，甚至出现了很多新的单词，表演的神态动作也非常到位。更令老师吃惊的是，原来班里有几个同学背单词句型都是老大难，更不要说长一点的对话或短文了，但他们上台表演说出来的句子竟然是从来没有过的流利，眼神之中也是少有的自信。还有平时内向的同学也非常大胆，表演获得同学们的一片喝彩声，孩子们沉浸在欢乐之中，甚至不愿意下课，他们在课堂上的表演让我目瞪口呆，却又喜不自禁。孩子为了把一个句子流利的说出来，再配上适当的表情和动作，他们在课后不厌其烦的重复很多遍，却又乐在其中。
孩子的潜力无穷无尽，当你放开扶他的双手，当你给他自主学习的权利，当你相信他们，给他们机会，让他们自由展现学习的天性，必然带来真正的学习热情和惊人的学习效率。
笔者从2011年开始接触生本，但那时对生本其实不甚了解，进入生本实验班听课，我们发现教师经常采用小组合作的形式组织教学。我也曾尝试开展生本小组教学，但总不能达到想要的效果，心中充满了疑惑。并且在课堂上，出于对分数，学生的不放心，我仍然耗费大量的时间和精力进行传统的授课，冗长的导入，生搬硬套地创设情境，却费时费力，效果甚微。一年前，我校成为生本实验学校，我终于能够接受系统的生本培训。2016年4月我申请到广州参加全国生本教育实践骨干班学习，为期14天的培训，让我在为异彩纷呈的课堂喝彩的同时，深刻地体会到生本教育的价值和魅力，也拨开了开展生本课堂中的不少迷雾。回想以往的课堂，我只是关注到了课堂中的“我”，我的教学计划，目的，我所認为的教学难点等等，却从根本上忽略了学生的真正需求。回到本班级，我从小组合作入手，迫不及待地开展生本课堂教学的尝试。到如今一年下来，我付出了许多，也收获了许多。事实上，要发挥出小组合作的作用，是需要老师动一些脑筋的。
一、建立动态的合作学习小组
根据学生的学习基础、能力、特长、性别等因素，每个小组要配1至2个胆子较小不太会说的，保证每个小组都有1至2个能力较强胆子较大的学生。按照“互补互助、协调发展”的原则，灵活分组。常用的分组形式有：
1.两人互助式。同桌的两人就是一个自然的互助学习小组。这种方式能迅速覆盖到每个学生，让每个学生都获得学习和操练英语的机会。
2.四人合作式 这种形式是相对固定的一种，在教学活动中经常用到。通常由四人组成，尽量保证每个小组有一个优等生，一个较为落后的同学，中等的学生可以平均分到这些组里面。课本剧排练和表演，课堂上学生评讲，课前玩单词卡等等就经常采用这种形式。
3.大组竞争式 一般以纵向的一组或两组，课堂上我经常把这种分组形式用于单词竞赛，单词，短语接龙等比赛中。
4.自由组合式 让学生根据自己的意愿自由组合。这样的小组，组内的成员大多兴趣相投，感情相融，有利于激发学生的学习兴趣和培养学生的个性。我经常让学生在课外利用这种方式来互学、互教、互演，或者在课堂上利用每一个unit的最后一个课时，让学生们在相对固定的四人小组表演完了之后，再自由组合，进行交换角色表演或拓展表演，甚至学生自编剧本进行表演。
二、合理分配小组成员，让每个组员明确各自职责
我对相对固定的四人小组做了明确的分工：1.组长：负责组织讨论与合作，分配任务，2.纪律员：负责维持纪律，做好组员之间的调停工作。3.记录员：负责记录本组合作学习的情况，听写优秀，前置作业优秀等的加分，作业未完成的相应扣分等的记录工作。4.发言员：负责将小组合作的情况在班内做汇报。由于每个学生都有相当明确的任务，课堂或平时各司其职，少了盲目性和争吵，小组活动能快速有效地开展，合作变得快乐而有效果。
但小组成员的分工不是固定不变的，一段时间后（可以是一周，两周，或者一个月的时间），组内成员可通过自己积分或者老师介入来调换他们的任务。让每个学生都有更大的动力去主动参与小组的活动。同时，将个人间的学习竞争变为小组间的学习竞争，以小组总成绩作为奖励和评比的依据，利用集体的力量去提升每个人的能力。四人小组活动开展得灵活而有效，课堂效率高，学生知识点落到实处，他们的倾听能力，语言表达能力、动手能力、组织能力、合作能力、自学能力也能够很快的培养起来。
三、课堂活动以小组活动形式为主
生本英语的评价方式是“活动形成了吗？” 每节课让学生课前三分钟热身，学生对课前小研究进行小组交流，班内交流。然后小组汇报，学生对汇报内容可以评价，对需要提醒注意的地方进行质疑和补充。英语课每一个单元我都安排一次大表演，在前置预习时，学生先以课文A部分为剧本，为表演做好准备，在课堂上，学生通过四人小组，自由组合等形式，学习和表演课本剧，在学完一课之后，又针对这一课的内容或知识点进行改编。每一次孩子都全程投入到表演中。事情就是这样奇妙：主动产生效率。不硬性规定内容，自由创作或改编，换了一种方式去背对话和短文，反而给孩子们造成了主动的空间，他们所改编或者表演的每一篇都绝对是自己想做的，创作这些新的剧本（哪怕只换一个单词）也带着激情。只要一有灵感，就写个不停，情不自禁地就想表演一番，英语句子能冲口而出，灵活运用。在这样的基础上，课本里的语言知识对学生来说就是小菜一碟，他们在不知不觉中掌握了课本剧中几乎所有的句子，而且大多能脱口而出，并且能在日常生活中运用。
记得第一次让学生表演，孩子们完全放不开，站在台上扭扭捏捏，完全放不开，台下的其它同学都替他们着急。好不容易有一个小组做了完整的表演，老师大力表扬，台下同学报以热烈的掌声，孩子们对剧本表演产生了极大的兴趣。自那以后，孩子们就天天盼着下次大表演的日子，课余时间自发地排练，有的是四人小组，有的是自由组合，他们进行自主分工合作，有的当编剧，有的当导演，有的当记录员，还有同学专门负责道具等等，编好剧本后，人人又都是演员，因此每个人都得根据自己的角色背台词。课堂表演前还有同学专门向我申请当主持，孩子们的表演更是让我大开眼界，剧本创意新奇不在话下，课文里的句型运用得非常灵活，甚至出现了很多新的单词，表演的神态动作也非常到位。更令老师吃惊的是，原来班里有几个同学背单词句型都是老大难，更不要说长一点的对话或短文了，但他们上台表演说出来的句子竟然是从来没有过的流利，眼神之中也是少有的自信。还有平时内向的同学也非常大胆，表演获得同学们的一片喝彩声，孩子们沉浸在欢乐之中，甚至不愿意下课，他们在课堂上的表演让我目瞪口呆，却又喜不自禁。孩子为了把一个句子流利的说出来，再配上适当的表情和动作，他们在课后不厌其烦的重复很多遍，却又乐在其中。
孩子的潜力无穷无尽，当你放开扶他的双手，当你给他自主学习的权利，当你相信他们，给他们机会，让他们自由展现学习的天性，必然带来真正的学习热情和惊人的学习效率。