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一、现状分析
不可否认，作为我国基础教育的一门基础课程，英语十几年来取得了长足的发展，为社会培养很多有用的英语人才，但还存在很多“哑巴英语”和“聋子英语”的现象：学生在考试中可以拿到很高的分数，但听不懂，说不出，所学的英语只停留在了纸面上，无法达到交流的目的，这也正是目前英语教学中存在的最大问题之一，这一问题如果不能很好地解决，必然会影响到英语的教学效率，更会影响到学生毕业后的工作，实际上造成了教育资源的极大浪费。
同时我们还应当清醒地认识到，中学英语实际的口语教学中还存在很多问题。学生的口语水平普遍不尽如人意。其中的原因是多方面的，一个重要原因就是高考英语的强大导向作用：由于高考中英语的书面成绩被视为大学录取的衡量标准，而口语没有被纳入其考察范围，学生只顾埋头背诵词汇，练习语法，所学的东西成了僵化的条条框框，真正需要活用的时候才觉得什么也没学到，什么也说不出来，包括很多高分通过高考的学生。此外，由于高中阶段教学内容多，科目多，英语课时相对较紧，教师难免会顾此失彼，因此有必要为高中生开设英语口语课，以增强他们的口语能力。但在现有的教学条件下，如何最大限度地开发学生的潜能，整活有限的教学资源，就成了当务之急。鉴于这一点，有必要重新认识英语口语教学中教师的角色。
二、中学英语口语教学中教师应扮演的角色
随着对教学过程和学生学习过程的认识不断加深，目前外语教学界已经形成共识，即教学必须以学生为中心，改变以往以教师为中心的“填鸭式”教学，这样才能真正保证学习效果。但在口语教学的实际操作中存在着两大问题。一是在教学过程中，由于学生水平较低，表达能力有限，或者由于学生水平参差不齐，教师容易“陷”在对词汇和语法的讲解中，使口语教学不能达到预期的效果；二是对“以学生为中心”这一原则的实践还不尽如人意，很多教师对于课堂的控制能力不佳，“以学生为中心”退化成了完全放开的教学方式，其结果是，一堂课下来，学生只图个热闹，却没有真正练习到口语。
因此，教师在提高口语教学质量方面所起的重要作用不可低估。为此，教师自身应该有清醒的认识，有意识地进行“反思性教学”，即“通过反思，……不断地从工作中发现和学到更多的新东西，从挫折和成功中获得新的体会、总结新的经验”。具体实施到口语教学中，教师就应该在“以学生为中心”理念的指导下，做到课堂教学组织“合理控制，组织有序，重点突出，气氛活跃，保证效果”。“以学生为中心”并不意味着把一切都交给学生，相反，教师肩上的责任更为重大：不仅仅要讲授具体的语法词汇知识，更要会在一堂课的过程中，做到授课结构的最优化。其角色应该是多重的：既是知识和技能的传授者、课堂节奏的控制者、课堂气氛的调节者，也是与学生实现良好互动的合作者。同时，教师还要根据所教学生的不同情况，扮演激励者和减压者的角色。最后两种角色看似与课堂教学无关，但事实上却对口语教学至关重要。由于汉语和英语的巨大差异，中国学生在开口说英语时非常容易受母语的影响，说出的英语不地道，但由于口语能力的提高是长期且不容易见效的过程，学生很容易心理负担过重，比如怕说错，怕丢人，最终因过强的课堂焦虑感而坚持不下去，这一心理因素不容小觑。因此，教师应该通过各种方式提高学生说英语的自信心，激励学生开口说话，激发他们的兴趣，发现他们有消极情绪时要能帮助他们分析原因，找出解决方法，使他们能够放下思想包袱，以积极自信的姿态投入口语练习中去。
三、促进中学英语口语教学的一些建议
鉴于上述论点，在提高中学英语口语教学方面。笔者提出一些初步的想法和思路，以期进一步促进口语教学方法和策略的优化：
首先，教师应想方设法保证学生在练习口语的过程中真正活跃起来，这就要求采用多种教学媒介和手段，激励他们的学习动机。“由于每个教师都有有价值的商品要卖给有时是不情愿的‘顾客’，因而对教师来说，找出办法激励学生的学习动机是很重要的。”传统的提问——回答模式很难长时间使学生的大脑处于兴奋状态。要练习口语，最佳的组合是视听说同行：在教学过程中可以通过多媒体展示内容，还可以先让学生欣赏电影片段，通过讲解影片片断的内容，让学生模仿其发音和表达法，再逐步过渡到复述，以此提高学生对开口说英语的兴趣。
此外。鉴于口语能力的提高是一个需要不断练习不断发现问题解决问题的过程，学生自主训练也是一个非常重要的方面。这也是口语教学的一个瓶颈：由于声波转瞬即逝，学生很难对自己的口语水平有前后的对比。因此，可以采用一种更为灵活有效的方法进行课堂和课后练习：4R练习法，即由教师或学生选择一篇长度合适的文章，初期推荐笑话或有趣的小故事，先让学生大声朗读(Read)，待学生读得比较流畅后可以尝试复述(Retell)这个笑话或故事。如今，随着学生基本做到人手一部复读机或MP3，学生在复述的过程中需要做的就是录音(Record)，并在录音后通过重听把自己刚刚复述的内容写到纸上，以此发现自己在组织语言表达时出现的问题。最后，学生可以背诵(Recite)这个故事或笑话，记住有用的词汇和短语。这种方法比较费时费力，但却非常有效果，因为它通过一系列的整体训练，提高了学生对自己口语能力的自我认识和自我更正能力。这一方法可以在其它课堂和课外口语活动中穿插进行，但最好贯穿于整个口语教学过程。
不可否认，作为我国基础教育的一门基础课程，英语十几年来取得了长足的发展，为社会培养很多有用的英语人才，但还存在很多“哑巴英语”和“聋子英语”的现象：学生在考试中可以拿到很高的分数，但听不懂，说不出，所学的英语只停留在了纸面上，无法达到交流的目的，这也正是目前英语教学中存在的最大问题之一，这一问题如果不能很好地解决，必然会影响到英语的教学效率，更会影响到学生毕业后的工作，实际上造成了教育资源的极大浪费。
同时我们还应当清醒地认识到，中学英语实际的口语教学中还存在很多问题。学生的口语水平普遍不尽如人意。其中的原因是多方面的，一个重要原因就是高考英语的强大导向作用：由于高考中英语的书面成绩被视为大学录取的衡量标准，而口语没有被纳入其考察范围，学生只顾埋头背诵词汇，练习语法，所学的东西成了僵化的条条框框，真正需要活用的时候才觉得什么也没学到，什么也说不出来，包括很多高分通过高考的学生。此外，由于高中阶段教学内容多，科目多，英语课时相对较紧，教师难免会顾此失彼，因此有必要为高中生开设英语口语课，以增强他们的口语能力。但在现有的教学条件下，如何最大限度地开发学生的潜能，整活有限的教学资源，就成了当务之急。鉴于这一点，有必要重新认识英语口语教学中教师的角色。
二、中学英语口语教学中教师应扮演的角色
随着对教学过程和学生学习过程的认识不断加深，目前外语教学界已经形成共识，即教学必须以学生为中心，改变以往以教师为中心的“填鸭式”教学，这样才能真正保证学习效果。但在口语教学的实际操作中存在着两大问题。一是在教学过程中，由于学生水平较低，表达能力有限，或者由于学生水平参差不齐，教师容易“陷”在对词汇和语法的讲解中，使口语教学不能达到预期的效果；二是对“以学生为中心”这一原则的实践还不尽如人意，很多教师对于课堂的控制能力不佳，“以学生为中心”退化成了完全放开的教学方式，其结果是，一堂课下来，学生只图个热闹，却没有真正练习到口语。
因此，教师在提高口语教学质量方面所起的重要作用不可低估。为此，教师自身应该有清醒的认识，有意识地进行“反思性教学”，即“通过反思，……不断地从工作中发现和学到更多的新东西，从挫折和成功中获得新的体会、总结新的经验”。具体实施到口语教学中，教师就应该在“以学生为中心”理念的指导下，做到课堂教学组织“合理控制，组织有序，重点突出，气氛活跃，保证效果”。“以学生为中心”并不意味着把一切都交给学生，相反，教师肩上的责任更为重大：不仅仅要讲授具体的语法词汇知识，更要会在一堂课的过程中，做到授课结构的最优化。其角色应该是多重的：既是知识和技能的传授者、课堂节奏的控制者、课堂气氛的调节者，也是与学生实现良好互动的合作者。同时，教师还要根据所教学生的不同情况，扮演激励者和减压者的角色。最后两种角色看似与课堂教学无关，但事实上却对口语教学至关重要。由于汉语和英语的巨大差异，中国学生在开口说英语时非常容易受母语的影响，说出的英语不地道，但由于口语能力的提高是长期且不容易见效的过程，学生很容易心理负担过重，比如怕说错，怕丢人，最终因过强的课堂焦虑感而坚持不下去，这一心理因素不容小觑。因此，教师应该通过各种方式提高学生说英语的自信心，激励学生开口说话，激发他们的兴趣，发现他们有消极情绪时要能帮助他们分析原因，找出解决方法，使他们能够放下思想包袱，以积极自信的姿态投入口语练习中去。
三、促进中学英语口语教学的一些建议
鉴于上述论点，在提高中学英语口语教学方面。笔者提出一些初步的想法和思路，以期进一步促进口语教学方法和策略的优化：
首先，教师应想方设法保证学生在练习口语的过程中真正活跃起来，这就要求采用多种教学媒介和手段，激励他们的学习动机。“由于每个教师都有有价值的商品要卖给有时是不情愿的‘顾客’，因而对教师来说，找出办法激励学生的学习动机是很重要的。”传统的提问——回答模式很难长时间使学生的大脑处于兴奋状态。要练习口语，最佳的组合是视听说同行：在教学过程中可以通过多媒体展示内容，还可以先让学生欣赏电影片段，通过讲解影片片断的内容，让学生模仿其发音和表达法，再逐步过渡到复述，以此提高学生对开口说英语的兴趣。
此外。鉴于口语能力的提高是一个需要不断练习不断发现问题解决问题的过程，学生自主训练也是一个非常重要的方面。这也是口语教学的一个瓶颈：由于声波转瞬即逝，学生很难对自己的口语水平有前后的对比。因此，可以采用一种更为灵活有效的方法进行课堂和课后练习：4R练习法，即由教师或学生选择一篇长度合适的文章，初期推荐笑话或有趣的小故事，先让学生大声朗读(Read)，待学生读得比较流畅后可以尝试复述(Retell)这个笑话或故事。如今，随着学生基本做到人手一部复读机或MP3，学生在复述的过程中需要做的就是录音(Record)，并在录音后通过重听把自己刚刚复述的内容写到纸上，以此发现自己在组织语言表达时出现的问题。最后，学生可以背诵(Recite)这个故事或笑话，记住有用的词汇和短语。这种方法比较费时费力，但却非常有效果，因为它通过一系列的整体训练，提高了学生对自己口语能力的自我认识和自我更正能力。这一方法可以在其它课堂和课外口语活动中穿插进行，但最好贯穿于整个口语教学过程。