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【摘要】古诗词是我国优秀文化的代表之一，也是高中语文教学素材中必不可少的内
容。因为古诗词具有极强的时代特点，再加上古诗词在语言表现形式和文字形式上的独特、简短特点，如果高中生没有一定的文化底蕴是不能够真正理解古诗词的内涵的。为了提升学生理解古诗词的能力，就需要教师在讲解古诗词的时候给予学生充分的思考和想象的时间，帮助学生对古诗词进行理解，只有学生的文化底蕴深厚了，鑒赏能力才能提升，才能够更好地理解古诗词的真正内涵。
【关键词】高中;古诗词;高中生;意象学习
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
“意象”一词是古诗词的灵魂，是诗人们得以表达自己感情的重要工具。譬如，在古诗词中出现率极高的“月、雨、山、水”等，这些字眼所蕴含的寓意也会跟作品的不同而呈现出不同的特点。所以，加强高中生对古诗词的意象学习，如此才能够真正提升高中生对古诗词的鉴赏能力。因为古诗词具有历史久远、文字简单但却耐人寻味的特点，这就需要阅读者具有很深厚的文化底蕴，方能够鉴赏出其中的内涵。高中生的文化底蕴普遍不高，需要加强高中生对于古诗词的意象学习，来提升高中生对古诗词的正确理解。
一、高中语文诗词意象
（一）加强学生对古诗词的诵读
诵读诗词是了解古诗词意象的基础，学生在诵读诗词的时候，对于作者的描述内容就能更好理解，在学生的脑海中就能够构建出作者描绘的图像并和作者产生共鸣。学生有感情地朗读古诗词，更能体会到古诗词中的韵律美，领悟到古诗词当中蕴含的情感和思想。
（二）善于把握诗词意象，理解作者情感
在高中学习古诗词的时候，最重要的就是了解作者的思想，也就是掌握古诗词的意象。因为古诗词很短，作者会将自己浓烈的情感浓缩在短短的诗句当中，意象就是诗词的灵魂，了解了古诗词的意象自然就能了解到古诗词中作者的感情。在抓住古诗词意象的同时，需要学生打开思维，开展联想，结合学生对诗词鉴赏的技巧和知识来体会作者想要表达的情感，由此了解到掌握意象是掌握一首诗词的重要前提。
二、探析高中语文古诗词意象
（一）只有身临其境，才能做到对作者情感的鉴赏
在学习古诗词的时候，教师提升学生鉴赏能力会尝试很多种的方法让学生感受意象，理解意象，随着学生对意象的理解越来越深，可以真正感受到古诗词作者创作的感受，对古诗词就会有一个新的认识，并且是跨越时空的情感共鸣。例如在朗读苏轼的《水调歌头》的时候，播放歌曲《水调歌头》的背景音乐，本就缠绵的诗词再加上王菲空灵的声音，就能够让学生深刻地感受到苏轼当时的心境，两人对明月的爱将彼此牢牢地结合在一起。作者仕途失意和与弟弟的离别是对明月的倾诉还是发泄，都可以通过意象找到答案。
（二）把握意象群在规整中鉴赏
在学习古诗词的时候，将古诗词描绘的意象串联在一起组成一幅画面，在组成画面的时候就会发现很多的意象都是有联系的，并且意象之间都是有着一定的规律性，只要将古诗词中描绘的意象更新组合在一起，就会发现意象群，通过这些意象群去了解作者的真正情感。例如杜甫的《登高》，“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回”。在这句诗中有很多的意象，它们交织在一起渲染出了秋天的意境，将秋天的悲凉气氛很好地描绘了出来。在《天净沙·秋思》中，诗人用“枯藤、昏鸦、古道、西风、夕阳”等来描绘秋天的意象，这些词乍一看觉得凌乱，但其实还是有一定规律的，这些词之间都是有联系的，也因此形成了一种对比。简单的韵律，读起来朗朗上口，在这首诗中这种通过对场景进行生动的描写，让读者感受到了游子漂流在外孤苦无依的悲凉。所以，在学习古诗词的时候除了将意象词语有效地串联在一起，还应该大胆想象，从简短的词语中感悟到诗人的情感。
（三）利用意象组合在联想中感受鉴赏诗词的意境
要想将古诗词中众多的意象组合在一起，就需要对各个意象有一个充分的了解，提升学生对于古诗词中意象组合的能力，让每个意象之间都能有一个合理的链接，将多个意象呈现出来的画面融合在一起。在将意象融为一体的过程中还要充分发挥想象，使用意象组合方法来正确地鉴赏古诗词的整体意境和诗人想要表达的感情。如在辛弃疾的《西江月·夜行黄沙道》中描写到“明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉”，这里的“明月”“清风”分别结合上“别枝惊鹊”和“半夜鸣蝉”就会更加生动，也描绘出了夜色深幽的意境。
三、培养学生语文意象思维的方法
古诗词是高中语文教学内容中的重要组成部分，对于古诗词的教学更是对我国优秀传统文化的继承和发扬，另一方面也有利于培养学生的审美和语文思维。其实学习古诗词并不难，只要掌握了古诗词中的意象，就能感作者所感，悟作者所悟。高中语文教师在教学生学习古诗词的时候要善于引导学生对古诗词进行欣赏，锻炼他们善于抓住古诗词中的意象，这是高中语文古诗词教学的主要目标。
（一）提升教师自身的语文素养
教师在让学生鉴赏古诗词的时候，首先让学生对古诗词有一个深刻的了解，通过对古诗词的掌握提出学生对于古诗词的见解，以此来发散并提升学生的语文思维。新课改之下，高中语文的教学目的就是要培养高中生良好的语文思维，促进高中语文教育的良好发展。在高中语文课本中的每一篇古诗词都在以各种形式来表达着作者感情，教师要做的就是在实际教学中指导学生掌握古诗词的时候把握住古诗词的写作意图，进而体会作者想要表达的情感。就像是在苏轼写的《念奴娇·赤壁怀古》中，苏轼将自己当时的感悟都放在了这首诗词中，高中生通过将作者描述的景象和诗人的背景进行结合，就能了解到作者当时创作时的情感。学生在学习苏轼的这篇课文的时候，不仅掌握了《念奴娇·赤壁怀古》，还提升了对古诗词的鉴赏技巧，为高中生今后的学习打下了良好的基础。学生的古诗词鉴赏能力不断提升，语文思维和文化素养也得到了升华。 （二）重点培养学生的语文思维
高中语文教师想要提升学生的语文思维，其自身的文化素养也要达到一定的水平，并且还要不断加强自身的文化素养，这样才能更好地指导学生。高中语文教师要不断探索新的教学方法，不断完善教学设计，打破陈旧教学模式，适应学生发展。多尝试使用不同的教学方式，科学合理地开展情境教学，发展学生的自主学习能力和学生的创新意识。在高中语文古诗词教学中，教师始终要以学生为教育主体，发挥自己的引导作用，为学生提供更多的学习机会，提升学生的学习主动性。学生主动学习能够独立思考，在实际的古诗词教学中，教师通过启发性的古诗词鉴赏指导学生正确理解并提升学生的古诗词鉴赏技巧。例如在诗人王维的《观猎》中就有描述到“草枯鹰眼疾，雪尽马蹄轻”。教师在講解这首古诗词的时候指导学生对诗词中的景象进行想象，让学生进行填词练习，激发起学生的兴趣，学生在学习的过程中自然就积累下了丰富的诗词文化知识。高中语文教师在进行高中语文古诗词的教学时要注重培养学生的语文思维，对学生想象的回答进行肯定和合理积极的评价，循序渐进地培养高中生的语文思维。
（三）设计合理使用的教学内容
在设计高中语文实际的教学内容时，语文教师应重点把握学生的实际学习状况，然后再去有针对性地实施，激发学生深入学习的兴趣。教师可以开展情景教学方法来开展古诗词的实践性教学活动，以此来激发并提升学生对古诗词的学习兴趣，引导学生发展自己的主动学习能力。在高中生学习诗词、鉴赏诗词的时候，教师应当积极配合，努力为学生营造出浓厚的学习环境，通过开展情景教学实践活动来提升学生学习古诗词的主动性。在开展情景教学方法的时候，教师也要和同学一同进行，学生遇到不会的就一起交流探讨，拉近学生和教师的距离，放松学生的学习心情，这样学生学习古诗词的能力就能更好提升，学习的效率自然高了。例如在学习李清照《声声慢》的时候，教师可以借助多媒体教学工具播放这首诗的朗读作品，在背景音乐的烘托下，让学生的情感和诗人的情感发生共鸣，提升学生鉴赏诗词的能力。
四、总结
古诗词是我们国家优秀的传统文化，在古诗词中意象又是非常重要的内容，想要真正明白古诗词的含义就必须掌握古诗词的意象。在高中语文古诗词的教学中，教师要采用科学有效的教学方法，加强学生对古诗词意象的正确理解，并在了解意象的基础上来培养学生的语文思维，将高中生的语文素养全面提升，从而带动语文教育的整体有效发展。
参考文献
[1]吴沛聪.高中语文古诗词意象学习策略新探[J].文学教育（下），2018（10）.
[2]陈森林.剖析高中语文诗词意象，培养学生语文思维[J].考试与评价，2018（2）.
[3]张统.古诗词意象在高中语文教学中的运用[J].中学语文，2017（36）.
[4]李才权.高中语文古诗词意象教学策略新探[J].教学与管理，2017（31）.
[5]薛小敬.中学语文古诗词中“月亮意象”教学研究[D].漳州：闽南师范大学，2017.
[6]徐乃罗.畅想思维解读意象——高中语文诗词中的意象教学[J].语数外学习（高中语文教学），2014（8）.
（编辑：张晓婧）
容。因为古诗词具有极强的时代特点，再加上古诗词在语言表现形式和文字形式上的独特、简短特点，如果高中生没有一定的文化底蕴是不能够真正理解古诗词的内涵的。为了提升学生理解古诗词的能力，就需要教师在讲解古诗词的时候给予学生充分的思考和想象的时间，帮助学生对古诗词进行理解，只有学生的文化底蕴深厚了，鑒赏能力才能提升，才能够更好地理解古诗词的真正内涵。
【关键词】高中;古诗词;高中生;意象学习
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
“意象”一词是古诗词的灵魂，是诗人们得以表达自己感情的重要工具。譬如，在古诗词中出现率极高的“月、雨、山、水”等，这些字眼所蕴含的寓意也会跟作品的不同而呈现出不同的特点。所以，加强高中生对古诗词的意象学习，如此才能够真正提升高中生对古诗词的鉴赏能力。因为古诗词具有历史久远、文字简单但却耐人寻味的特点，这就需要阅读者具有很深厚的文化底蕴，方能够鉴赏出其中的内涵。高中生的文化底蕴普遍不高，需要加强高中生对于古诗词的意象学习，来提升高中生对古诗词的正确理解。
一、高中语文诗词意象
（一）加强学生对古诗词的诵读
诵读诗词是了解古诗词意象的基础，学生在诵读诗词的时候，对于作者的描述内容就能更好理解，在学生的脑海中就能够构建出作者描绘的图像并和作者产生共鸣。学生有感情地朗读古诗词，更能体会到古诗词中的韵律美，领悟到古诗词当中蕴含的情感和思想。
（二）善于把握诗词意象，理解作者情感
在高中学习古诗词的时候，最重要的就是了解作者的思想，也就是掌握古诗词的意象。因为古诗词很短，作者会将自己浓烈的情感浓缩在短短的诗句当中，意象就是诗词的灵魂，了解了古诗词的意象自然就能了解到古诗词中作者的感情。在抓住古诗词意象的同时，需要学生打开思维，开展联想，结合学生对诗词鉴赏的技巧和知识来体会作者想要表达的情感，由此了解到掌握意象是掌握一首诗词的重要前提。
二、探析高中语文古诗词意象
（一）只有身临其境，才能做到对作者情感的鉴赏
在学习古诗词的时候，教师提升学生鉴赏能力会尝试很多种的方法让学生感受意象，理解意象，随着学生对意象的理解越来越深，可以真正感受到古诗词作者创作的感受，对古诗词就会有一个新的认识，并且是跨越时空的情感共鸣。例如在朗读苏轼的《水调歌头》的时候，播放歌曲《水调歌头》的背景音乐，本就缠绵的诗词再加上王菲空灵的声音，就能够让学生深刻地感受到苏轼当时的心境，两人对明月的爱将彼此牢牢地结合在一起。作者仕途失意和与弟弟的离别是对明月的倾诉还是发泄，都可以通过意象找到答案。
（二）把握意象群在规整中鉴赏
在学习古诗词的时候，将古诗词描绘的意象串联在一起组成一幅画面，在组成画面的时候就会发现很多的意象都是有联系的，并且意象之间都是有着一定的规律性，只要将古诗词中描绘的意象更新组合在一起，就会发现意象群，通过这些意象群去了解作者的真正情感。例如杜甫的《登高》，“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回”。在这句诗中有很多的意象，它们交织在一起渲染出了秋天的意境，将秋天的悲凉气氛很好地描绘了出来。在《天净沙·秋思》中，诗人用“枯藤、昏鸦、古道、西风、夕阳”等来描绘秋天的意象，这些词乍一看觉得凌乱，但其实还是有一定规律的，这些词之间都是有联系的，也因此形成了一种对比。简单的韵律，读起来朗朗上口，在这首诗中这种通过对场景进行生动的描写，让读者感受到了游子漂流在外孤苦无依的悲凉。所以，在学习古诗词的时候除了将意象词语有效地串联在一起，还应该大胆想象，从简短的词语中感悟到诗人的情感。
（三）利用意象组合在联想中感受鉴赏诗词的意境
要想将古诗词中众多的意象组合在一起，就需要对各个意象有一个充分的了解，提升学生对于古诗词中意象组合的能力，让每个意象之间都能有一个合理的链接，将多个意象呈现出来的画面融合在一起。在将意象融为一体的过程中还要充分发挥想象，使用意象组合方法来正确地鉴赏古诗词的整体意境和诗人想要表达的感情。如在辛弃疾的《西江月·夜行黄沙道》中描写到“明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉”，这里的“明月”“清风”分别结合上“别枝惊鹊”和“半夜鸣蝉”就会更加生动，也描绘出了夜色深幽的意境。
三、培养学生语文意象思维的方法
古诗词是高中语文教学内容中的重要组成部分，对于古诗词的教学更是对我国优秀传统文化的继承和发扬，另一方面也有利于培养学生的审美和语文思维。其实学习古诗词并不难，只要掌握了古诗词中的意象，就能感作者所感，悟作者所悟。高中语文教师在教学生学习古诗词的时候要善于引导学生对古诗词进行欣赏，锻炼他们善于抓住古诗词中的意象，这是高中语文古诗词教学的主要目标。
（一）提升教师自身的语文素养
教师在让学生鉴赏古诗词的时候，首先让学生对古诗词有一个深刻的了解，通过对古诗词的掌握提出学生对于古诗词的见解，以此来发散并提升学生的语文思维。新课改之下，高中语文的教学目的就是要培养高中生良好的语文思维，促进高中语文教育的良好发展。在高中语文课本中的每一篇古诗词都在以各种形式来表达着作者感情，教师要做的就是在实际教学中指导学生掌握古诗词的时候把握住古诗词的写作意图，进而体会作者想要表达的情感。就像是在苏轼写的《念奴娇·赤壁怀古》中，苏轼将自己当时的感悟都放在了这首诗词中，高中生通过将作者描述的景象和诗人的背景进行结合，就能了解到作者当时创作时的情感。学生在学习苏轼的这篇课文的时候，不仅掌握了《念奴娇·赤壁怀古》，还提升了对古诗词的鉴赏技巧，为高中生今后的学习打下了良好的基础。学生的古诗词鉴赏能力不断提升，语文思维和文化素养也得到了升华。 （二）重点培养学生的语文思维
高中语文教师想要提升学生的语文思维，其自身的文化素养也要达到一定的水平，并且还要不断加强自身的文化素养，这样才能更好地指导学生。高中语文教师要不断探索新的教学方法，不断完善教学设计，打破陈旧教学模式，适应学生发展。多尝试使用不同的教学方式，科学合理地开展情境教学，发展学生的自主学习能力和学生的创新意识。在高中语文古诗词教学中，教师始终要以学生为教育主体，发挥自己的引导作用，为学生提供更多的学习机会，提升学生的学习主动性。学生主动学习能够独立思考，在实际的古诗词教学中，教师通过启发性的古诗词鉴赏指导学生正确理解并提升学生的古诗词鉴赏技巧。例如在诗人王维的《观猎》中就有描述到“草枯鹰眼疾，雪尽马蹄轻”。教师在講解这首古诗词的时候指导学生对诗词中的景象进行想象，让学生进行填词练习，激发起学生的兴趣，学生在学习的过程中自然就积累下了丰富的诗词文化知识。高中语文教师在进行高中语文古诗词的教学时要注重培养学生的语文思维，对学生想象的回答进行肯定和合理积极的评价，循序渐进地培养高中生的语文思维。
（三）设计合理使用的教学内容
在设计高中语文实际的教学内容时，语文教师应重点把握学生的实际学习状况，然后再去有针对性地实施，激发学生深入学习的兴趣。教师可以开展情景教学方法来开展古诗词的实践性教学活动，以此来激发并提升学生对古诗词的学习兴趣，引导学生发展自己的主动学习能力。在高中生学习诗词、鉴赏诗词的时候，教师应当积极配合，努力为学生营造出浓厚的学习环境，通过开展情景教学实践活动来提升学生学习古诗词的主动性。在开展情景教学方法的时候，教师也要和同学一同进行，学生遇到不会的就一起交流探讨，拉近学生和教师的距离，放松学生的学习心情，这样学生学习古诗词的能力就能更好提升，学习的效率自然高了。例如在学习李清照《声声慢》的时候，教师可以借助多媒体教学工具播放这首诗的朗读作品，在背景音乐的烘托下，让学生的情感和诗人的情感发生共鸣，提升学生鉴赏诗词的能力。
四、总结
古诗词是我们国家优秀的传统文化，在古诗词中意象又是非常重要的内容，想要真正明白古诗词的含义就必须掌握古诗词的意象。在高中语文古诗词的教学中，教师要采用科学有效的教学方法，加强学生对古诗词意象的正确理解，并在了解意象的基础上来培养学生的语文思维，将高中生的语文素养全面提升，从而带动语文教育的整体有效发展。
参考文献
[1]吴沛聪.高中语文古诗词意象学习策略新探[J].文学教育（下），2018（10）.
[2]陈森林.剖析高中语文诗词意象，培养学生语文思维[J].考试与评价，2018（2）.
[3]张统.古诗词意象在高中语文教学中的运用[J].中学语文，2017（36）.
[4]李才权.高中语文古诗词意象教学策略新探[J].教学与管理，2017（31）.
[5]薛小敬.中学语文古诗词中“月亮意象”教学研究[D].漳州：闽南师范大学，2017.
[6]徐乃罗.畅想思维解读意象——高中语文诗词中的意象教学[J].语数外学习（高中语文教学），2014（8）.
（编辑：张晓婧）