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摘 要:高中语文教学中对审美能力的培养,对高中生审美能力的提高,熏陶学生的情操、塑造美的心灵、完善人性、培养学生的人格素质都具有极其重要的作用。传统的语文教学重其工具性,程式化的训练、切割式的解释充斥其间,压抑着学生阅读兴趣的激发,阻碍着学生思维品质的发展。新课标突显其人文性,倡导以生为本,还课堂于学生,通过开展丰富多彩的语文活动来拓展视野、促进思维、培养语感、提高素质。本文拟从如何在语文教学中培养学生审美能力方面谈一点看法。
关键词:语文教学审美教育教学手段创造情境
中图分类号:G633.3 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)01(c)-0203-01
语文是一门具有浓郁人文特色的课程,不仅能培养学生分析和运用语言的能力,而且能熏陶学生的情操,培养学生的人格素质。借助语文这个载体,通过丰富多彩、情意结合的语文实践活动,能使学生熏陶自然美、感受社会美、欣赏艺术美,培养审美体验,提高审美能力,从而塑造美的心灵、完善美的人性、创造美的人生。下面笔者结合自己的工作经验,谈一谈高中语文教学中审美教育。
1 高中语文教材本身是审美教育的富矿
语文教材的内容包罗万象。从文体的角度看,既有庄重严肃的议论文,也有多种多样的文学作品;从语言的角度看,既有通俗易懂的民间言语,也有规范可学的政论性语言,还有优美抒情的诗一般的文学语言。学生读后可以受到美的熏陶,引发审美想象力。以文学作品中的诗歌为例。高一第一册第一单元为诗歌单元。其中有独立于橘子洲头的少年、依依不舍康桥的诗人、痴痴等待的女子;有对未来的无限期望、对祖国的深深爱恋、对爱人的坚贞不一。
如何将这些审美感受带进课堂,传达给学和生呢？首先,应该特点突出朗读的地位。“书读百遍,其义自现”,无论是古代诗歌,还是现代诗歌,都语言凝练、音韵和谐、感情丰富,读起来琅琅上口、读完后则回味无穷。因此,在教学中采用富有感情的范读和朗读,让学生充分体味其中的韵律美。
其次,抓住诗歌中的关键词语,它们对理解全篇的结构脉络或者是作品的主旨,起着非常重要的作用。
第三,抓住诗歌中的思想感情。激发情感是审美教育的前提,揭示诗中表达的高尚情感,拨动学生心灵的琴弦,实现以情育情。如穆旦的《赞美》一诗中,作者对现实的关注、对未来的期望、对历史的反思,对人生的索求,交织在一起,呈现给我们一幅既忧郁、沉涌又凝重、激昂的情感画卷。
第四,让学生体会意境之美。当学生对诗歌的内容以及思想感情有了一定的了解后,教师要乘胜追击,深层次地剖析诗的意境,使其得以再现,让学生在咀嚼、思索、想象的广阔空间里获得意境美的享受。
2 高中语文教学中如何加强审美教育
审美教育有助于促进人的知情意全面发展。高中语文既然肩负了审美教育的责任,教学中如何加强审美教育呢？笔者认为应从以下几个方面入手。
首先,教师——高中语文教学中审美教育的引导者。法国著名雕塑家罗丹曾说:“美是到处都有的。对于我们的眼睛,不是缺少美,而是缺少发现”。教师,是高中语文教学的引导者,启发者,组织者、参与者,教学过程中,应更好地引导学生发现美、感知美、认识美、欣赏美。通过课堂,教师把蕴藏在作品中的种种美呈现出来,引导学生进入审美的体验,开拓学生的审美视野,发现美,并受到美得感召。从而达到提高学生的审美和鉴赏文学作品的能力,达到熏陶学生的情操、塑造美的心灵、完善人性、培养学生人格素质的目的。
其次,充分利用语文教材中蕴含的丰富审美资源进行审美教育。
如上说述,高中语文教材本身是审美教育的富矿,因此,如何充分利用语文教材中蕴含的丰富审美资源进行审美教育是如何加强高中语文教学中的审美教育之关键所在。对于教材中的诗歌与散文,富有感情的范读和要求学生反复的朗读,让其充分体味其中的韵律美和语言美,通过评析揭开其内在意境美、精神内涵美的神秘面纱。对于小说与戏剧要求参与到角色扮演,融入到时代背景之中,体会到小说与戏剧对人物塑造的刻画美、矛盾冲突的艺术美,对作品人物、情节、场景等产生共鸣,理解作品的丰富内蕴和深层意义。
3 审美教育中需要注意的几个问题
3.1 审美体验的个性化
在进行审美教育时,教师对于学生的鉴赏评析意见,要给予充分的尊重,教师应该有意识地淡化自己在审美鉴赏活动中的权威地位,不能用自己的思维模式限制了学生的思想。
一位教师在讲到《落花生》的点睛之笔——“那么,人要做有用的人,不要做只讲体面而对别人没有好处的人了”时,有一个学生忽然提问:“做一个既讲体面又对社会作出贡献的人有什么不好？”此时,教师既没有用教参上的标准答案训斥学生,也没有用自己的权威压制学生,而是发动全班同学对这一假设进行思考,最终既肯定了这名学生敢于质疑的精神,又让大家明白了许地山在作品中所赋予这句话的特殊涵义。这样一种处理方法为学生打开了发散思维的窗口,使学生的审美活动真正达到了独立、自由的境界。
引导学生独立思考,可以让他们在积极主动的思维和情感活动中,加深对作品的理解和体验,获得潜移默化的思想启迪,充分享受到审美的乐趣。
3.2 注重寓教于乐
罗马时代的贺拉斯提出“寓教于乐”,主张把文学艺术的娱乐作用与教育作用统一起来,他说:“寓教于乐,既劝谕读者,又使他喜爱。”这个提法完全符合人对美的接受的心理形式。随着人们审美活动的不断发展,人们对审美活动“潜移默化”的特点的认识更加自觉了。正如杜甫在诗中所言“随风潜入夜,润物细无声”,审美活动往往使读者在静观中、在笑声中、在泪水中领悟到人生的哲理,在获得美的享受的同时受到教育。分析诗人艾青的《我爱这土地》时,既要引导学生体会这首诗语言简洁、音调和谐的艺术特色,又要将其中蕴涵的真挚情感向学生进行介绍。使学生在吟诵过程中感受作者对于国家、民族的挚爱,对于时局的忧虑,以及不灭的斗争热情,从而使他们被诗人深切的爱国情感所感染,树立为国家富强而读书的决心。
4 结语
综上所述,高中语文教学中审美教育,对高中生审美能力的提高,熏陶学生的情操、塑造美的心灵、完善人性、培养学生的人格素质都具有极其重要的作用,《高中语文新课程标准》也曾指出:“来的社会更需要美,需要对美的发现、追求和创造。语文具有重要的审美教育功能,高中语文课程应关注学生情感的丰富和发展,让学生受到美的熏陶,培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣,培养审美感知和审美创造的能力。”教学中教师应充分利用语文教材中蕴含的丰富审美资源采取多种教学手段,创造审美教育情境进行审美教育。
参考文献
[1] 高同琴.浅谈语文教学中的审美教育 [J].宿州学院学报,2004(3).
[2] 陈林山.论中学语文教学中的审美教育[J].四川教育学院学报,2008(4).
关键词:语文教学审美教育教学手段创造情境
中图分类号:G633.3 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)01(c)-0203-01
语文是一门具有浓郁人文特色的课程,不仅能培养学生分析和运用语言的能力,而且能熏陶学生的情操,培养学生的人格素质。借助语文这个载体,通过丰富多彩、情意结合的语文实践活动,能使学生熏陶自然美、感受社会美、欣赏艺术美,培养审美体验,提高审美能力,从而塑造美的心灵、完善美的人性、创造美的人生。下面笔者结合自己的工作经验,谈一谈高中语文教学中审美教育。
1 高中语文教材本身是审美教育的富矿
语文教材的内容包罗万象。从文体的角度看,既有庄重严肃的议论文,也有多种多样的文学作品;从语言的角度看,既有通俗易懂的民间言语,也有规范可学的政论性语言,还有优美抒情的诗一般的文学语言。学生读后可以受到美的熏陶,引发审美想象力。以文学作品中的诗歌为例。高一第一册第一单元为诗歌单元。其中有独立于橘子洲头的少年、依依不舍康桥的诗人、痴痴等待的女子;有对未来的无限期望、对祖国的深深爱恋、对爱人的坚贞不一。
如何将这些审美感受带进课堂,传达给学和生呢？首先,应该特点突出朗读的地位。“书读百遍,其义自现”,无论是古代诗歌,还是现代诗歌,都语言凝练、音韵和谐、感情丰富,读起来琅琅上口、读完后则回味无穷。因此,在教学中采用富有感情的范读和朗读,让学生充分体味其中的韵律美。
其次,抓住诗歌中的关键词语,它们对理解全篇的结构脉络或者是作品的主旨,起着非常重要的作用。
第三,抓住诗歌中的思想感情。激发情感是审美教育的前提,揭示诗中表达的高尚情感,拨动学生心灵的琴弦,实现以情育情。如穆旦的《赞美》一诗中,作者对现实的关注、对未来的期望、对历史的反思,对人生的索求,交织在一起,呈现给我们一幅既忧郁、沉涌又凝重、激昂的情感画卷。
第四,让学生体会意境之美。当学生对诗歌的内容以及思想感情有了一定的了解后,教师要乘胜追击,深层次地剖析诗的意境,使其得以再现,让学生在咀嚼、思索、想象的广阔空间里获得意境美的享受。
2 高中语文教学中如何加强审美教育
审美教育有助于促进人的知情意全面发展。高中语文既然肩负了审美教育的责任,教学中如何加强审美教育呢？笔者认为应从以下几个方面入手。
首先,教师——高中语文教学中审美教育的引导者。法国著名雕塑家罗丹曾说:“美是到处都有的。对于我们的眼睛,不是缺少美,而是缺少发现”。教师,是高中语文教学的引导者,启发者,组织者、参与者,教学过程中,应更好地引导学生发现美、感知美、认识美、欣赏美。通过课堂,教师把蕴藏在作品中的种种美呈现出来,引导学生进入审美的体验,开拓学生的审美视野,发现美,并受到美得感召。从而达到提高学生的审美和鉴赏文学作品的能力,达到熏陶学生的情操、塑造美的心灵、完善人性、培养学生人格素质的目的。
其次,充分利用语文教材中蕴含的丰富审美资源进行审美教育。
如上说述,高中语文教材本身是审美教育的富矿,因此,如何充分利用语文教材中蕴含的丰富审美资源进行审美教育是如何加强高中语文教学中的审美教育之关键所在。对于教材中的诗歌与散文,富有感情的范读和要求学生反复的朗读,让其充分体味其中的韵律美和语言美,通过评析揭开其内在意境美、精神内涵美的神秘面纱。对于小说与戏剧要求参与到角色扮演,融入到时代背景之中,体会到小说与戏剧对人物塑造的刻画美、矛盾冲突的艺术美,对作品人物、情节、场景等产生共鸣,理解作品的丰富内蕴和深层意义。
3 审美教育中需要注意的几个问题
3.1 审美体验的个性化
在进行审美教育时,教师对于学生的鉴赏评析意见,要给予充分的尊重,教师应该有意识地淡化自己在审美鉴赏活动中的权威地位,不能用自己的思维模式限制了学生的思想。
一位教师在讲到《落花生》的点睛之笔——“那么,人要做有用的人,不要做只讲体面而对别人没有好处的人了”时,有一个学生忽然提问:“做一个既讲体面又对社会作出贡献的人有什么不好？”此时,教师既没有用教参上的标准答案训斥学生,也没有用自己的权威压制学生,而是发动全班同学对这一假设进行思考,最终既肯定了这名学生敢于质疑的精神,又让大家明白了许地山在作品中所赋予这句话的特殊涵义。这样一种处理方法为学生打开了发散思维的窗口,使学生的审美活动真正达到了独立、自由的境界。
引导学生独立思考,可以让他们在积极主动的思维和情感活动中,加深对作品的理解和体验,获得潜移默化的思想启迪,充分享受到审美的乐趣。
3.2 注重寓教于乐
罗马时代的贺拉斯提出“寓教于乐”,主张把文学艺术的娱乐作用与教育作用统一起来,他说:“寓教于乐,既劝谕读者,又使他喜爱。”这个提法完全符合人对美的接受的心理形式。随着人们审美活动的不断发展,人们对审美活动“潜移默化”的特点的认识更加自觉了。正如杜甫在诗中所言“随风潜入夜,润物细无声”,审美活动往往使读者在静观中、在笑声中、在泪水中领悟到人生的哲理,在获得美的享受的同时受到教育。分析诗人艾青的《我爱这土地》时,既要引导学生体会这首诗语言简洁、音调和谐的艺术特色,又要将其中蕴涵的真挚情感向学生进行介绍。使学生在吟诵过程中感受作者对于国家、民族的挚爱,对于时局的忧虑,以及不灭的斗争热情,从而使他们被诗人深切的爱国情感所感染,树立为国家富强而读书的决心。
4 结语
综上所述,高中语文教学中审美教育,对高中生审美能力的提高,熏陶学生的情操、塑造美的心灵、完善人性、培养学生的人格素质都具有极其重要的作用,《高中语文新课程标准》也曾指出:“来的社会更需要美,需要对美的发现、追求和创造。语文具有重要的审美教育功能,高中语文课程应关注学生情感的丰富和发展,让学生受到美的熏陶,培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣,培养审美感知和审美创造的能力。”教学中教师应充分利用语文教材中蕴含的丰富审美资源采取多种教学手段,创造审美教育情境进行审美教育。
参考文献
[1] 高同琴.浅谈语文教学中的审美教育 [J].宿州学院学报,2004(3).
[2] 陈林山.论中学语文教学中的审美教育[J].四川教育学院学报,2008(4).