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【摘要】随着新课程标准和素质教育改革的推行，学校的教学模式和教学思路也发生了一些显著的变化，逐步由单纯注重学生知识的提高，向注重学生研究性学习能力提高的转变。小组合作学习是研究性学习的一种有效教学形式，对于提高学生的自主学习能力和探究能力有很大帮助，应该在教学活动中广泛推行。本文在对小组合作学习在初中英语教学中的应用进行调查的基础上，提出了一些个人看法和观点。
【关键词】小组合作学习 初中英语教学 应用
一、小组合作学习概述
合作学习是20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期到80年代中期取得实质性进展的一种富有实效和创意的教学理论和策略。合作，指的是两个或者两个以上的学生或群体，为了达到共同的目的而在行动上相互配合的活动。小组合作学习是班级授课制下的一种有效的教学方式，即在以课堂为教学组织形式下，教师把学生整体分成若干学习小组，通过对小组成员的指导，发挥群体的功能，从而提高学生的学习能力，完成预期的教学目标。小组合作学习是在传统集体教学的基础上做出的改革，对于提高学生学习的主动性、创造性，以及学生之间的合作意识有很大帮助。
合作学习在改善课堂教学气氛、提高学生成绩和动手操作能力、促进学生的与人交往和合作意识等方面有显著的成效，逐渐成为当代教学广泛采用的教学模式之一。合作学习以目标设计为导向，以全体学生的互动合作为动力基础，以班级授课为前导结构，以小组活动为主体进行的一种教学活动。合作学习讲究学生之间的互助合作，使学生积极参与学习过程，提高学生学习更复杂知识内容的能力。
二、小组合作学习在初中英语教学中的作用
（一）有利于培养学生的自学能力。
小组合作学习能够给学生提供参与学习的机会。每一个合作小组人员的分配都是優化组合之后的，既有学习成绩较好、语言表达能力较强的学生，也有学习稍微落后的学生。进行合作学习时，那些已经掌握英语知识的同学把知识传授给其他学生。作为讲授知识的学生，为了能讲解得更明了、透彻，让其他学生听懂，就要对所学内容进行全面的把握。其他学生要想有出色的表现，就要在课前做好充分的预习，这样一来，就能够很好的调动学生自学的主动性。
（二）有助于激发学生的创造性思维。
合作性的课堂教学中，学生与教师之间的互动是多边进行的，学生有更多的机会发表自己的看法，学生能够充分发动创造性思维，针对同一个问题，相互交流不同的意见和看法。与传统的课堂相比，小组合作学习的学习环境更加宽松，学生自主发挥的空间比较广阔，在小组的合作学习中，小组成员练习英语口语、交流英语文化，在交流的过程中，就有可能激发学生产生新颖，大胆、独特的思维。
（三）有助于激发学生的合作意识和集体精神。
在小组合作学习的过程中，学习任务可能有多项，每个学生都承担一些具体的任务，有些任务仅凭一个学生的力量是无法完成的，这个时候就需要同学之间相互帮助。在合作过程中通力协作，在全体成员的共同努力下完成任务，久而久之，学生在合作学习的过程当中就能形成合作意识和集体精神，增强集体荣誉感和团结意识。
三、小组合作学习在初中英语教学应用中存在的问题
小组合作学习作为一种新的教学形式，较传统的课堂教学模式而言具有比较突出的优点，不仅可以提高英语课堂的教学效果，还能从各方面提高学生的综合素质，促进学生的全面发展。调查结果表明，小组合作学习已经收到了广大初中英语教师的重视，并得到了一定程度的贯彻实施，并且取得了较好的效果，但是仍然存在一些问题，影响了小组合作学习活动的顺利进行。
（一）部分学生对小组合作学习的兴趣不高。
小组合作学习的进行需要小组每一个成员的积极参与，在合作的过程中完成老师教给的各项任务。有些学生的性格比较内向，不愿意过多的与同学进行交流和合作，但是由于受到老师强制性的安排，又不得不参与到小组的活动中，在这种情况下，他们对小组合作学习的兴趣不够高，不能积极的参与讨论和交流，当小组进行讨论时表现的不够积极，甚至一句话也不说，缺乏合作意识。针对这种学生，老师不能进行严厉批评，而应该耐心的进行心理疏导，让他们感受到小组合作学习的乐趣，逐渐学会与他人进行合作。
（二）小组内部成员结构有待优化。
由于每个学生的学习能力和英语水平不同，他们在合作学习中的表现也会不一样，那些英语成绩好、表达能力强的学生就比较活跃，而那些英语水平较低的学生则不愿意过多的表达自己的想法，从而给小组合作学习的开展造成了阻碍。老师在分组时要保证每个小组成员的数量相同，整体的学习能力和水平大致相当，组间的成员要尽量考虑他们兴趣和特长的互补性，让学生之间的带动作用得到充分发挥。小组内要选取一个组织领导能力较强的学生担任小组长，由小组长向其他成员分配任务，协调小组内的一切活动。为了能够给每一个学生都提供一个锻炼的机会。可以采取小组站轮流工作制，定期对小组长进行培训，提高学生的组织能力。
（三）小组合作学习中存在“无作为”学生。
在小组合作学习的过程中，老师会把学习任务以小组为单位分配下去，有的同学在小组和作中表现很活跃，能够自觉完成分配给自己的任务，有些同学则很懒惰，抱着一种“我们是一个小组，这个任务就算我不做，也有人来做”的思想，在小组中没有发挥应有的作用。老师就要进行科学的引导，让那些“无作为”的学生认识到自己的错误，并奖励那些积极完成任务的同学。
结语：综合上文关于小组合作学习在初中英语教学中应用的现状调查，小组合作学习是一种比较新颖、科学的教学形式，教学效果明显，能够有效提高学生学习英语的积极性，有利于学生自主学习能力和合作探究能力的提高，进而培养学生的自主学习意识。目前初中英语教学中小组合作学习还存在一些问题，需要教师努力克服，教师要能够对合作学习有一个全面的认识，合理、妥善的安排教学活动，学生要积极的配合老师，积极的参与到英语的学习中，更好地将合作学习在英语学习中的优势发挥出来，实现初中英语教学质量的提高。
【参考文献】
[1]李静.小组合作学习在初中英语教学中应用的现状调查[D].山东师范大学.2013（11）
[2]杨德林.对合作学习在初中英语教学中有效应用的思考[J].教育教学论坛.2011（11）
[3]李丽君.小组合作学习在初中英语教学中应用的现状[J].中国校外教育.2014（12）
【关键词】小组合作学习 初中英语教学 应用
一、小组合作学习概述
合作学习是20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期到80年代中期取得实质性进展的一种富有实效和创意的教学理论和策略。合作，指的是两个或者两个以上的学生或群体，为了达到共同的目的而在行动上相互配合的活动。小组合作学习是班级授课制下的一种有效的教学方式，即在以课堂为教学组织形式下，教师把学生整体分成若干学习小组，通过对小组成员的指导，发挥群体的功能，从而提高学生的学习能力，完成预期的教学目标。小组合作学习是在传统集体教学的基础上做出的改革，对于提高学生学习的主动性、创造性，以及学生之间的合作意识有很大帮助。
合作学习在改善课堂教学气氛、提高学生成绩和动手操作能力、促进学生的与人交往和合作意识等方面有显著的成效，逐渐成为当代教学广泛采用的教学模式之一。合作学习以目标设计为导向，以全体学生的互动合作为动力基础，以班级授课为前导结构，以小组活动为主体进行的一种教学活动。合作学习讲究学生之间的互助合作，使学生积极参与学习过程，提高学生学习更复杂知识内容的能力。
二、小组合作学习在初中英语教学中的作用
（一）有利于培养学生的自学能力。
小组合作学习能够给学生提供参与学习的机会。每一个合作小组人员的分配都是優化组合之后的，既有学习成绩较好、语言表达能力较强的学生，也有学习稍微落后的学生。进行合作学习时，那些已经掌握英语知识的同学把知识传授给其他学生。作为讲授知识的学生，为了能讲解得更明了、透彻，让其他学生听懂，就要对所学内容进行全面的把握。其他学生要想有出色的表现，就要在课前做好充分的预习，这样一来，就能够很好的调动学生自学的主动性。
（二）有助于激发学生的创造性思维。
合作性的课堂教学中，学生与教师之间的互动是多边进行的，学生有更多的机会发表自己的看法，学生能够充分发动创造性思维，针对同一个问题，相互交流不同的意见和看法。与传统的课堂相比，小组合作学习的学习环境更加宽松，学生自主发挥的空间比较广阔，在小组的合作学习中，小组成员练习英语口语、交流英语文化，在交流的过程中，就有可能激发学生产生新颖，大胆、独特的思维。
（三）有助于激发学生的合作意识和集体精神。
在小组合作学习的过程中，学习任务可能有多项，每个学生都承担一些具体的任务，有些任务仅凭一个学生的力量是无法完成的，这个时候就需要同学之间相互帮助。在合作过程中通力协作，在全体成员的共同努力下完成任务，久而久之，学生在合作学习的过程当中就能形成合作意识和集体精神，增强集体荣誉感和团结意识。
三、小组合作学习在初中英语教学应用中存在的问题
小组合作学习作为一种新的教学形式，较传统的课堂教学模式而言具有比较突出的优点，不仅可以提高英语课堂的教学效果，还能从各方面提高学生的综合素质，促进学生的全面发展。调查结果表明，小组合作学习已经收到了广大初中英语教师的重视，并得到了一定程度的贯彻实施，并且取得了较好的效果，但是仍然存在一些问题，影响了小组合作学习活动的顺利进行。
（一）部分学生对小组合作学习的兴趣不高。
小组合作学习的进行需要小组每一个成员的积极参与，在合作的过程中完成老师教给的各项任务。有些学生的性格比较内向，不愿意过多的与同学进行交流和合作，但是由于受到老师强制性的安排，又不得不参与到小组的活动中，在这种情况下，他们对小组合作学习的兴趣不够高，不能积极的参与讨论和交流，当小组进行讨论时表现的不够积极，甚至一句话也不说，缺乏合作意识。针对这种学生，老师不能进行严厉批评，而应该耐心的进行心理疏导，让他们感受到小组合作学习的乐趣，逐渐学会与他人进行合作。
（二）小组内部成员结构有待优化。
由于每个学生的学习能力和英语水平不同，他们在合作学习中的表现也会不一样，那些英语成绩好、表达能力强的学生就比较活跃，而那些英语水平较低的学生则不愿意过多的表达自己的想法，从而给小组合作学习的开展造成了阻碍。老师在分组时要保证每个小组成员的数量相同，整体的学习能力和水平大致相当，组间的成员要尽量考虑他们兴趣和特长的互补性，让学生之间的带动作用得到充分发挥。小组内要选取一个组织领导能力较强的学生担任小组长，由小组长向其他成员分配任务，协调小组内的一切活动。为了能够给每一个学生都提供一个锻炼的机会。可以采取小组站轮流工作制，定期对小组长进行培训，提高学生的组织能力。
（三）小组合作学习中存在“无作为”学生。
在小组合作学习的过程中，老师会把学习任务以小组为单位分配下去，有的同学在小组和作中表现很活跃，能够自觉完成分配给自己的任务，有些同学则很懒惰，抱着一种“我们是一个小组，这个任务就算我不做，也有人来做”的思想，在小组中没有发挥应有的作用。老师就要进行科学的引导，让那些“无作为”的学生认识到自己的错误，并奖励那些积极完成任务的同学。
结语：综合上文关于小组合作学习在初中英语教学中应用的现状调查，小组合作学习是一种比较新颖、科学的教学形式，教学效果明显，能够有效提高学生学习英语的积极性，有利于学生自主学习能力和合作探究能力的提高，进而培养学生的自主学习意识。目前初中英语教学中小组合作学习还存在一些问题，需要教师努力克服，教师要能够对合作学习有一个全面的认识，合理、妥善的安排教学活动，学生要积极的配合老师，积极的参与到英语的学习中，更好地将合作学习在英语学习中的优势发挥出来，实现初中英语教学质量的提高。
【参考文献】
[1]李静.小组合作学习在初中英语教学中应用的现状调查[D].山东师范大学.2013（11）
[2]杨德林.对合作学习在初中英语教学中有效应用的思考[J].教育教学论坛.2011（11）
[3]李丽君.小组合作学习在初中英语教学中应用的现状[J].中国校外教育.2014（12）